溫德俊

根據現(xiàn)代教學理論的觀點：促進學生素質的發(fā)展不只是知識內容的積累，而是知識結構的轉換和思維結構的轉換。教學時在使知識結構轉化為學生的認識結構的過程中，能夠使學生學到知識，發(fā)展思維從而提高文化素養(yǎng)，這是實施素質教育和高效課堂的目的之一。

認知結構是通過教材的知識結構，通過認知結構的內化而形成發(fā)展的，在這個過程中認知情感總是相隨而產生，并且相互作用。教育家霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子是播種在這個土壤上的。”由此可見在知識的發(fā)現(xiàn)、獲取和組建過程中，情感因素起著十分重要的作用。只有在情感的催化下，學生才會產生濃厚的學習興趣和強烈的求和欲望，才會積極主動地參與到教學活動和課堂活動之中，才會對學生起到潛移默化的作用。

語文知識的本身蘊藏了趣、味、美、樂等諸多因素，所以決定了語文教學中豐富的情感性。那么如何在語文教學中去滲透情感教育呢？

一、創(chuàng)設和諧融洽的教學情境，增強師生間的情感交流，達到教學活動情感化

從心理學的角度講，教育是人和人心理上的最奇妙的接觸。課堂上的情感關注能使學生獲得一個自由發(fā)展的良好心理氛圍。實踐證明，教師自然注重的教態(tài)，熱情信賴的表情，準確精煉的的語言，會使學生輕松愉快。學生就會對教師產生好感、依賴、尊重甚至崇拜的情感，對所教學科充滿情趣而且主動參與學習。如果教師教態(tài)本然物謹，表情呆板冷漠，語然枯燥乏味，學生在心理上就會產生壓抑，精神上增加疲憊感，課堂氣氛沉悶，從而阻礙學生的求知欲望，甚至產生厭學情緒。教師只有時時處處體現(xiàn)對學生的愛，以親切信賴、期待的心態(tài)、以情感人、才會使學生在寬松自然的環(huán)境中愉快地參與學習。

（一）以情感人，縮短師生間的距離，激發(fā)學生的學習積極性

有些學生對學校有神秘感，對教師有畏懼感，對學習存在著厭惡感。教師要充分利用情感的力量，消除這些不利因素，多一些關愛，少一些冷淡。努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、平等的教學氛圍，善于用微笑、鼓勵的語言，讓他們盡快地積極主動地投入到學習環(huán)境中，在教學中要多給學生輸送情感，多與學生交流傳遞情感信息，既要讓學生親其師，還要讓學生信其道。

比如在組織教學這一環(huán)節(jié)上，教師可用熱情、親切的語言進行組織，使學生的精神放松，思維放開，注意力集中。在導入新課的過程中，也需要教師語言的簡潔，語音的清晰，語調的親切。

在教《少年閏土》這課時，教師可先提出來這樣的問題：“同學們，你們喜歡交朋友嗎？”當同學們回答后教師又可接著問“今天呀！老師給你們介紹一位新朋友，少年閏土?！敝笤倮^續(xù)問：“那么閏土是一個什么樣的少年呢？老師和你們一起來了解。”通過這樣的導入學生自然產生對教師的親切之感，很容易參與到教學中來。

（二）熱情誘導，耐心期待，增強學生參與學習的自信心

當學生獨立探索知識時，教師要給以鼓勵和信任的語言，激勵、消除學生質疑的心理障礙，大膽質疑。如“不要著急，好好想一想”“聯(lián)系上下文再考慮考慮”“要進入情境，把感情表達好”“從另一個角度想想看”“說得真好”等等。這些富有信任和誘導性的語言使學生得到了疏通，他們的思維往往會迸發(fā)出智慧的火花，產生頓時的感悟，思維豁然開朗。這樣就連學習比較差的學生也會在這種寬松依賴的氛圍中積極動腦，勇于參與。

（三）讓學生動腦、動手、動口，在參與活動中交流情感，共同提高

陶行知說：“手與腦一塊用，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！毙W生具有愿意與人交往，表現(xiàn)自我的心理特征，有計劃、有組織地讓他們合作學習，為他們提供廣闊的思維空間，理智與情感相并存的情境，讓每個小學生在合作中動手、動腦，使教師與學生之間、學生與學生之間不但有知識的交流信息，而且還有情感上的溝通。

二、挖掘教材的情感因素，利用語文教學本身的藝術魅力，激發(fā)學生學習的興趣

語文教材具有豐厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。這兩個優(yōu)勢是其他學科無法比擬的。通過對教材內容的拓寬挖掘，引導學生走進色彩斑斕的生活畫卷。探求宇宙的自然奧秘，可誘導學生自主地探幽覓勝，置身于奇思遐想的學習境地里，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感。

（一）利用教師的情感調動學生的情感

情感是教師講授時的必然，也是學生學習時的必需。教學時教師以教育情感為載體，以自己飽滿的激情，激起學生情感的共鳴，進而促進學生積極思考問題。

比如，教師在教學時，在導讀這一環(huán)節(jié)上就應該著重情感教育，要用教師的情感點拔學生的情感，愈燃出使學生在情感的促動下，理解深刻的道理，獲取知識的真諦。在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師可以在自己有情感地范讀課文之后，騰出一定的時間訓練學生誦讀、品讀、美讀、讓學生在讀中去感受體會。在學生感受到圓明園的壯麗輝煌的同時，引導學生認識到列強焚燒圓明園的暴行，明白落后就要挨打的古訓，愛國之情和報國之志便自然在學生的心中升騰。

（二）巧設疑問，激發(fā)情趣，拓寬學生的思路，達到創(chuàng)新的教學目的

“學啟于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！闭f的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產生疑問，而疑問用促進一步思考、探索、解決問題。這就是一個從無疑到有疑，再到無疑的反復循環(huán)的思維過程，而且提的問題質量越高，問題解決得越好，人的思維越具有創(chuàng)造性。所以教學中教師的啟發(fā)提問不要枯燥，乏味、要有新穎、創(chuàng)新。同時又根據學生的好奇和思維隨情感而動的心理特點提出一些問題，還要鼓勵學生敢于提問，善于提問，培養(yǎng)學生質疑，控疑、解疑的能力，使師生相互提問中交流思想，切磋問題，豐富情感，成為合作學習的伙伴，達到理想的教學效果。

例如，教師在教《會搖尾巴的狼》這一刻是在結尾可讓學生發(fā)揮想象，想一想這只狼掉進陷阱后有什么樣的結果？學生大多數回答出一個結果，這時一定也會有學生在教師啟示下答出：把狼放下，送回大自然去了。教師的目的達到了。之后，教師以問導思，以思導問讓學生來一場“大辯論”，此時學生的興致馬上會被激發(fā)，互相質疑，互相提問，各抒己見，最后達到共識：狼是野生動物，是人類的朋友，從生態(tài)和環(huán)境的角度講都應該保護它。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是調動學生積極思維，主動探求知識的內驅力，在教學中根據教材的內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中理解，從而獲取知識受到教育。

在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，教師在學生預習存疑，初讀課文質疑的基礎上，為學生創(chuàng)設情境，把學路、教路和作者的思路化為一路，比如教師導讀時從語感上指導，講解從人物的動作、語言、情態(tài)等方面的具體分析會把學生代入到一種情境之中，從而使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對敵人兇殘狡詐的無比痛恨，同時也激起了學生自己的愛憎。

（四）挖掘教材的趣味性因素，激發(fā)學生參與學習的欲望

教學中，教師要善于挖掘利用教材的趣味因素、去吸引、感染學生，以激發(fā)學生的求知欲望。教師在講解語文知識時，要融入自己的情感、態(tài)度和認識。要體現(xiàn)出自己對語文課的喜愛，要以自己對語文課濃厚的興趣，真切的情緒，津津有味的講授去去感染學生，引導學生在語文知識的海洋里遨游，讓他們充分領略語言的魅力。

在語文教材中有許多趣味性很強的內容，如童話、寓言故事等等，都非常適合兒童的年齡特點，因為兒童喜聞樂見，教師教學時如果抓住教材內容的趣味性，采取有趣的教學方法，就能夠激發(fā)學生參與學習的欲望，就會有事半功倍的教學效果。

在教學漢語拼音時，教師可根據漢語拼音的字形特點與阿拉伯數字有些相同之處，可用形象有趣的語言編成兒歌來區(qū)別形近音異的字母，使學生便于記憶。如在教學b、p 、q、h、n、m之后，教師可編下面的兒歌，來幫助學生記憶：正“6”b，反“6”d，正“9”q，反“9”p，椅子h，板凳n，兩個板凳就念m。

總之，教師只要善于挖掘教材本身的趣味和情感因素，充分利用語文教學本身的藝術魅力，積極借助師生間的情感力量，激發(fā)學生參與學習興趣，調動學生參與積極性，創(chuàng)造學生參與機會，給學生多一點活動思考的空間和時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點品嘗成功的喜悅，讓學生在和諧、融洽、愉快、輕松的氣氛中學習，就會使學生全面和諧、健康發(fā)展，以便提高學生的整體素質。

（責編 金 東）