徐鈞

摘要：我們?cè)诮虒W(xué)中依托蘇教版教材，讓學(xué)生在朗朗的誦讀中輕松識(shí)字，在多彩的情境中快樂(lè)識(shí)字，在分析規(guī)律中巧妙識(shí)字，在開(kāi)放的閱讀中悄悄識(shí)字，以此來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：教材 提高 能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。這一目標(biāo)在具體教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”“多識(shí)少寫(xiě)”，這樣，既滿(mǎn)足了兒童多識(shí)字的愿望，便于閱讀和寫(xiě)作，又減輕了兒童寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，非常符合當(dāng)前素質(zhì)教育的精神。我們?cè)诮虒W(xué)中如何活用教材、用好教材來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力呢？我做了以下嘗試。

一、在朗朗的誦讀中輕松識(shí)字

為了滿(mǎn)足了小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)渴望識(shí)字的心理，蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)，采取了識(shí)字、拼音同時(shí)并進(jìn)的編排方法，編入了5課認(rèn)一認(rèn)。每一課用四字韻語(yǔ)的方式安排了16個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。

教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)和身邊的事物以及漢字聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)兒童借助圖畫(huà)來(lái)了解字義。大部分看圖識(shí)字都一目了然，只有少部分需要略加指點(diǎn)。有的生字光用圖還不夠，還可以給兒童看看實(shí)物，有的生字還須配合動(dòng)作。

這些單字還組成了整齊押韻的韻語(yǔ)，就像念一首兒歌，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳。為了讓學(xué)生記得更牢，16個(gè)字學(xué)完了，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式誦讀，來(lái)集體識(shí)記。為了增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣，有時(shí)我還用碰鈴敲打著節(jié)奏領(lǐng)著學(xué)生來(lái)念，鼓勵(lì)學(xué)生拍起手來(lái)誦讀。識(shí)字，就在這朗朗的誦讀中快樂(lè)實(shí)現(xiàn)。

二、在多彩的情境中快樂(lè)識(shí)字

蘇教版教材從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，安排了多篇詞串識(shí)字課文。這些詞串實(shí)際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來(lái)的有一定意境的“韻文”。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》是“海灘觀景”;而《識(shí)字6》是“現(xiàn)代化大城市”。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》是“春天”，《識(shí)字6》是“夏天的夜晚”等等。

教學(xué)這些詞串時(shí)，我抓住其中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。以教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》為例，“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/蒲扇竹椅螢火蟲(chóng)/牽牛織女北斗星”。多么靜謐的鄉(xiāng)村夏夜乘涼圖啊。我精心選擇照片，搭配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，為這些很少看見(jiàn)星星的城里孩子營(yíng)造了繁星滿(mǎn)天的意境。此情此景下，引導(dǎo)他們說(shuō)話，借助生動(dòng)的畫(huà)面、熟悉的拼音，來(lái)認(rèn)知嶄新的詞語(yǔ)，在識(shí)字之初就把漢字的音、形、意有機(jī)結(jié)合起來(lái)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生的多種形式的讀，來(lái)積累語(yǔ)言，感受意境。另外，“詞”與“詞”之間的留白，又給了學(xué)生以遐想的空間，在反復(fù)誦讀后配合插圖展開(kāi)合理地再造想象，想象祖孫三人在坐在院子里，看著滿(mǎn)天繁星，會(huì)聊些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

通過(guò)這樣的詞串韻文的教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大量識(shí)字，也提高了觀察能力、想象能力，可謂一舉多得。

三、在分析規(guī)律中識(shí)字

漢字的構(gòu)成是有一定的規(guī)律的。一個(gè)漢字，往往是圖像、聲音、意義和符號(hào)四因素的結(jié)合。借助蘇教版獨(dú)具匠心的編排，幫助學(xué)生揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)學(xué)生識(shí)記漢字有著重要作用。

（一）看一看，比一比，明字理

蘇教版教材特意為會(huì)意字精心設(shè)計(jì)了識(shí)字課文，以二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3為例，課文圍繞“筆、尖、看、灶、歪、尾”這六個(gè)會(huì)意字展開(kāi)，課文是由多幅形象的文字插圖和帶有生字的兒歌組成，因此，這樣的課堂更加要把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們看一看課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)漢字部件之間的關(guān)系，幾個(gè)生字就在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中快速識(shí)記了。作為教師，則趁熱打鐵，再出示幾個(gè)常見(jiàn)會(huì)意字，讓意猶未盡的學(xué)生延續(xù)著發(fā)現(xiàn)漢字奧秘的興奮體驗(yàn)，又增加了識(shí)字量?？梢哉f(shuō)，當(dāng)孩子處在這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，多少會(huì)意字的識(shí)記都是愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，拼一拼，辨形聲

學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，可以使學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中事半功倍。一教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材，制作了轉(zhuǎn)盤(pán)，聲旁“青”不動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換形旁，帶出一串字。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓學(xué)生輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴學(xué)生：形聲字是由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成的。形旁所表示的意義我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試?yán)斫?，“清”是表示水清澈透明，所以從水?！扒纭笔怯赀^(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目?！罢?qǐng)”是請(qǐng)求，與說(shuō)話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，所以從心?！膀摺保唑咽抢ハx(chóng)，所以從蟲(chóng)。在這樣的分析歸納中，學(xué)生不但識(shí)了字，更從根本上區(qū)分了這些形近字。

四、在開(kāi)放的閱讀中悄悄識(shí)字

識(shí)字的最終目的是促進(jìn)或幫助孩子更好的閱讀，而閱讀也會(huì)讓識(shí)字的過(guò)程喜悅無(wú)痕。低年級(jí)語(yǔ)文教材選編了許多風(fēng)趣幽默的兒歌和童話故事作為課文，極富兒童情趣。

教學(xué)中，我緊緊抓住插圖、課文內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情境，或拋出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些童話、兒歌的閱讀欲望，再“寓識(shí)于讀”，放手讓學(xué)生借助拼音自讀課文，讓學(xué)生在快樂(lè)地讀書(shū)過(guò)程中自主識(shí)字，不搞脫離課文的、孤立地識(shí)字;接著，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)碰到的難點(diǎn)“有的放矢”，輔導(dǎo)其讀準(zhǔn)字音，再“以識(shí)促讀”，把認(rèn)識(shí)生字與連貫地閱讀緊密結(jié)合，閱讀能鞏固識(shí)字，識(shí)字能幫助閱讀，相輔相成。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地用好蘇教版教材，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的引領(lǐng)下，就必然能提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，也會(huì)為我們的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）