孔令法

摘要：對低年級學(xué)生進行說話能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。在教學(xué)中通過指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)擴句，積累詞匯，把話說具體;指導(dǎo)觀察，理清順序，把話說條理;展開想象，發(fā)展思維，把話說明白等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，展開合理的豐富想象力，給學(xué)生提供較多的創(chuàng)新環(huán)境，提供更多的創(chuàng)新機會，學(xué)生的說話能力就一定能得到提高。

關(guān)鍵詞：低年級 口語訓(xùn)練

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的口語要求則更為明確：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。對于低年級閱讀教學(xué)來說，要把培養(yǎng)口頭表達能力本身作為語文教學(xué)的任務(wù)之一。這是因為訓(xùn)練說話，還能有效地訓(xùn)練思維的敏捷性、條理性，較高的口頭表達能力也是未來人必須具備的素質(zhì)，否則在未來社會難以工作、交際和生活。為達到這一要求，在低年級閱讀教學(xué)中就必須緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，采取多種措施，想方設(shè)法進行說話訓(xùn)練，加強對低年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。

一、練習(xí)擴句，積累詞匯，把話說具體

詞是構(gòu)成句子的語言成分。在說話訓(xùn)練中要十分注意幫助學(xué)生豐富語言、積累詞匯和句子。在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，分層訓(xùn)練，采用選字連詞、連句和先組詞、再造句、后擴句等多種方法，讓學(xué)生把話說完整，說具體，寓說話訓(xùn)練于詞匯教學(xué)中。

例如，教學(xué)《母親的恩情》一課，教師讓學(xué)生用“忙著”造句，一個學(xué)生說：“蜜蜂忙著采蜜?！苯處熓紫瓤隙▽W(xué)生說得對，然后用期待的語氣問：“誰能說說蜜蜂在什么時候什么地方忙著采蜜嗎？”馬上有幾個同學(xué)爭著回答：“春天來了，蜜蜂忙著在花叢中采蜜?！苯處熾S機在黑板上寫出這句話，讓學(xué)生比較，學(xué)生有了感性認(rèn)知，教師趁熱打鐵，又出示幾個中間帶括號的句子，引導(dǎo)學(xué)生用擴句的方法把話說具體。最后教師告訴學(xué)生，在說話寫話的時候，可以用擴句的辦法，補充一些成分，把自己的意思表達具體。

二、指導(dǎo)觀察，理清順序，把話說條理

要想學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，把話說得具體、有條理，就必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知細致地觀察事物，并結(jié)合閱讀教學(xué)逐步教給學(xué)生觀察的方法：從上到下、從下到上、由遠到近、由近及遠、從整體到局部、由局部到整體。也可以從事物的形態(tài)、大小、數(shù)量、顏色或人物的外貌、神態(tài)、動作等方面去觀察。

例如，教學(xué)《月亮灣》一課，這篇課文按照從村前到村后的順序?qū)懥恕霸铝翞场边@個美麗的鄉(xiāng)村。課后教師以《我們的教室》為話題，先指導(dǎo)學(xué)生進行有序觀察，再讓幾個學(xué)生按由整體到局部，由前到后，由上到下，由左到右的方法練習(xí)說話，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，居然能說得有條有理。一個學(xué)生說：“我們的教室很寬敞。”另一個學(xué)生說：“教室的上方有一塊寬大的黑板。”還有一個學(xué)生又補充黑板的上方有“博學(xué)善思、多問巧練”幾個大字……最后再讓學(xué)生看著教室有順序地講出來。

三、展開想象，發(fā)展思維，把話說明白

愛因斯坦說過：想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進行，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素。作為低年級語文教師，我們要在閱讀教學(xué)中去努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，把話說明白。想象是儲于大腦中的表象重新組合的過程，想象的觸角伸得越長，它所換取的意向越豐富。在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同載體，不同內(nèi)容的課文，設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象進一步培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

例如，在學(xué)會《青蛙看?！芬晃暮?，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文結(jié)尾的一幅插圖，創(chuàng)設(shè)這樣的問題，進行想象說話：青蛙跟著松鼠千辛萬苦地跳完了無數(shù)級石階，終于到達了山頂，展現(xiàn)在他們眼前的是一幅怎樣的情景？它們會說些什么？任由學(xué)生展開想象并從中領(lǐng)悟深刻的哲理。這樣學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容，紛紛展開想象，各抒己見，觸動思維，發(fā)展能力。

教師要善于挖掘教材中潛在的創(chuàng)造性思維因素，抓住有利時機，讓學(xué)生思考一些有思維價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生抓住切入點進行思考，對于訓(xùn)練學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很有幫助的。這樣經(jīng)常讓學(xué)生進行想象說話的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的發(fā)展。

總之，教師在語文教學(xué)過程中，只要教師能充分挖掘教材的說話因素，在閱讀教學(xué)中不失時機、堅持不懈、扎扎實實地進行說話訓(xùn)練，善于運用多種教學(xué)方法，敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，展開合理的豐富想象力，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，給學(xué)生提供較多的創(chuàng)新環(huán)境，提供更多的創(chuàng)新機會，學(xué)生的說話能力就一定能得到提高。

（責(zé)編 金 東）