劉峰林

西班牙作家烏納穆若言說(shuō)：“真正的科學(xué)首先教人們懷疑。”在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺少應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)，就不能讓其產(chǎn)生科學(xué)的思維，也就談不讓真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)就顯得非常重要。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，越是低年級(jí)的學(xué)生越敢提出問(wèn)題，越是高年級(jí)的學(xué)生越不愿意提問(wèn)。究其原因是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于幼稚而引起其他同學(xué)的嘲笑或老師的批評(píng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)喪失提出問(wèn)題的能力與意識(shí)。

因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中我們需要營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一方面要，我們保護(hù)學(xué)生原有的問(wèn)題意識(shí)，要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)行為給予必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單和幼稚，我們也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并從他們幼稚提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

另一方面，我們要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些學(xué)生能提出問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如在引入新課時(shí)，我們可以用問(wèn)題引入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起了學(xué)生的有意注意，又培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的問(wèn)題意識(shí)。

有一次在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”一課時(shí)，我在上課時(shí)拿出自制的簡(jiǎn)易潛艇模型，用口令指揮簡(jiǎn)易潛艇模型在水中升降起浮，面對(duì)簡(jiǎn)易潛艇模型如此“聽(tīng)話(huà)”，學(xué)生急于想要知道其中的原因，極大地激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，結(jié)果學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使下，通過(guò)自主探究，輕松地認(rèn)識(shí)了物質(zhì)沉浮的原因，起到了事半功倍的效果。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，讓學(xué)生探究自然的奧妙，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。如果在教學(xué)中我們能注重科學(xué)教學(xué)中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)細(xì)節(jié)中提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，則可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察、勤于思考的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)形成思維，獲取知識(shí)。

如在進(jìn)行“小蘇打和白醋的變化”教學(xué)時(shí)，從用生活中的物品制取二氧化碳，到將無(wú)色無(wú)味的二氧化碳像水一樣從一個(gè)容器倒到另一個(gè)容器中操作中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的猜測(cè)與問(wèn)題，如制出的氣體真的是二氧化碳嗎？為什么氣體也可能從一個(gè)容器倒入到另一個(gè)容器中？燒杯中的蠟燭為什么會(huì)熄滅等。當(dāng)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了小蘇打和白醋的變化產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，了解了二氧化碳的一些特性后學(xué)生的探究欲望得到了極大的滿(mǎn)足，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就得到了強(qiáng)化與提高。

又如，在“不一樣的電路連接”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)電路連接方法不同，小燈泡亮的情況不同;連接方法相同，小燈泡亮的情況可能也會(huì)有差異等現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多的疑惑與不解，有效地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)和生活，為服務(wù)于生產(chǎn)和生活，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行在科學(xué)課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力、獲取知識(shí)。

例如，在“太陽(yáng)光和影子”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以提前幾天讓學(xué)生觀(guān)察自己的一天當(dāng)中影子變化的情況，在上課時(shí)讓不同的學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己觀(guān)察的結(jié)果，針對(duì)這些同學(xué)的匯報(bào)，其他同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)就其觀(guān)察的結(jié)果提出了許多關(guān)于太陽(yáng)光與影子的問(wèn)題，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生提出的問(wèn)題逐一被解決時(shí)，學(xué)生熱情與興趣變得更濃了。

四、通過(guò)典型問(wèn)題教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺少質(zhì)疑的方法，不能將自己觀(guān)察與思考以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)。在科學(xué)教學(xué)中我們還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生能根據(jù)教學(xué)情境與事物的變化之中提出問(wèn)題，特別是能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑方法最直接的方法就是能結(jié)合一些典型的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)生觀(guān)察植物幼苗生長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生觀(guān)察了一陣時(shí)間，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，我告訴學(xué)生這種觀(guān)察不應(yīng)是短時(shí)間的觀(guān)察，而應(yīng)該要連續(xù)觀(guān)察一段時(shí)間，然后再提出問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生在三天后不斷有新的問(wèn)題提出。

又如，進(jìn)行“磁鐵”一課教學(xué)時(shí)，我將一些生活中常見(jiàn)的物品擺放在講桌上，先讓學(xué)生猜想哪些物品可以被磁鐵吸起？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。緊接著又問(wèn)這些被磁鐵吸起的物品有什么樣的特性？根據(jù)這個(gè)特性，這些物品我們能否對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)？在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生很快就提出根據(jù)物品能否被磁鐵吸引可以分為兩類(lèi)。

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明在教學(xué)中如果教學(xué)能對(duì)學(xué)生如何提出問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在質(zhì)疑與探究中獲得新的知識(shí)，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

五、適當(dāng)將問(wèn)題向課外延伸，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不應(yīng)僅僅是課堂，在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)我們還可以適當(dāng)將一些問(wèn)題向課外延伸，將一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外探究自己感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在“液體的熱脹冷縮”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)得出了“一般情況下，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)”的結(jié)論，此時(shí)我們不妨再延伸一下：是不是所有的液體都有此性質(zhì)？水在什么情況下都是熱脹冷縮嗎？這一問(wèn)題的提出，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在家與父母展開(kāi)新的實(shí)驗(yàn)研究，引發(fā)學(xué)生更深刻的觀(guān)察與思考。

當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)中我們既要解決好學(xué)生因無(wú)知而問(wèn)，更應(yīng)該要解決好為求新知而問(wèn)，有效提高學(xué)生問(wèn)題的層次與高度，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 東）