王慶娟

摘要：學(xué)生作文是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，最終都是在為作文打好基礎(chǔ)。然而，如今學(xué)生作文很容易走上高屋建瓴的誤區(qū)，缺乏對(duì)生活的描繪，因此，如何讓學(xué)生的作文返璞歸真，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 作文 返璞歸真

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握基本的識(shí)字、寫字，同時(shí)又具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力之后，就可以開(kāi)始進(jìn)行作文的寫作與訓(xùn)練。然而，近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文在作文方面的教學(xué)與訓(xùn)練出現(xiàn)了一定的偏差，往往講究宏大敘事，而缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的要求。

事實(shí)上，小學(xué)生還處于童趣未泯的階段，對(duì)生活和自然都有著童真的眼光。作為教師，我們不應(yīng)泯滅他們的童真，而應(yīng)努力發(fā)掘他們的創(chuàng)造力和對(duì)生活的感悟能力，讓學(xué)生的作文返璞歸真。

一、返璞歸真的表現(xiàn)

（一）選題生活性

選題生活性，是作文返璞歸真的重要表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，作文寫什么，完全來(lái)自于教師的要求。因此，教師在進(jìn)行作文的布置與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多選擇生活性的話題進(jìn)行引導(dǎo)和要求，從而讓學(xué)生更多地觀察生活，返璞歸真。

（二）語(yǔ)言真實(shí)性

語(yǔ)言，是小學(xué)作文的最主要表現(xiàn)方式。現(xiàn)在，許多語(yǔ)文高級(jí)教師在倡導(dǎo)作文“說(shuō)人話”，就是希望小學(xué)生能夠用自己最擅長(zhǎng)的方式，表達(dá)自己心中的想法，描述身邊的故事，而不是從小就進(jìn)入成人的話語(yǔ)體系，運(yùn)用成人的表達(dá)方式。

之前網(wǎng)絡(luò)曾曝光小學(xué)生作文，熟練運(yùn)用“新聞聯(lián)播體”，將生活中的一件小事，用新聞聯(lián)播式的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)來(lái)讓人忍俊不禁，但卻也覺(jué)得有一絲憂慮。簡(jiǎn)單的去醫(yī)院看望生病的同學(xué)，原本可以用童真的語(yǔ)言描述學(xué)生之間純潔的友誼，卻變得如此“官腔”。由此可見(jiàn)語(yǔ)言真實(shí)性的重要意義。

（三）立意平實(shí)性

作文的立意是作文的靈魂，所謂立意，就是一篇作文究竟要表達(dá)什么。在我國(guó)考試制度之下，許多學(xué)生的作文會(huì)添枝加葉、層層拔高，往往為了凸顯作文的意義，而將一些平凡的事情賦予不平凡的立意。然而，這卻使學(xué)生失去了其最寶貴的“童真”。因此，在學(xué)生階段，應(yīng)該讓學(xué)生保持本心，用孩童的眼光觀察生活，觀察世界，保持平實(shí)的立意，不用刻意賦予意義，從而使作文返璞歸真。

二、如何讓學(xué)生的作文返璞歸真

究竟如何讓學(xué)生的作文返璞歸真呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，感受到教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的重要作用。所謂教育的生命即生命的教育，作為教師，應(yīng)從自身出發(fā)，努力引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造返璞歸真的環(huán)境和契機(jī)，從而指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感悟生活、感悟生命，使作文返璞歸真。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，是讓學(xué)生的作文返璞歸真的重要手段。畢竟藝術(shù)源自于生活而高于生活，即使是文學(xué)家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作之前，都要先進(jìn)行一段時(shí)間的體驗(yàn)調(diào)查，體驗(yàn)生活，學(xué)生更是如此。

當(dāng)然，作為學(xué)生最初并沒(méi)有觀察生活的本領(lǐng)，因此需要教師進(jìn)行有益指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，一方面是告訴學(xué)生觀察生活的方法，另一方面也是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的哪些方面。

觀察生活的方法主要在于用心。事實(shí)上，我們每天的生活都是多姿多彩的，學(xué)生每天從早上出家門到晚上回家，中間的時(shí)間都在與社會(huì)接觸，和班里同學(xué)接觸。每天班級(jí)里都會(huì)發(fā)生各種各樣有趣的事情，只是有的學(xué)生可以記下這些事，回家與父母分享，但有些學(xué)生卻充耳不聞，對(duì)這些事情完全沒(méi)有印象。

因此，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生。例如，布置作業(yè)，要求學(xué)生觀察班里發(fā)生的事情，回家挑選一件自己認(rèn)為最好玩的事情，講給父母聽(tīng)。這最好玩的事情，可以是同桌說(shuō)的一句話，可以是教師講的一個(gè)故事，也可以是自己回答出一個(gè)問(wèn)題。

這樣的作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累生活素材，這些素材運(yùn)用在作文里，就可以很好地使文章貼近生活，返璞歸真。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生感受童趣

事實(shí)上，許多學(xué)生之所以在作文寫作時(shí)不知如何下筆，寫出來(lái)的文章生澀，缺少童趣，主要原因在于，在應(yīng)試教育的壓力之下，許多學(xué)生不得不整日埋頭書本，即使是小學(xué)生也要每天背著重重的書包，面對(duì)沉重的課業(yè)壓力。因此，帶領(lǐng)學(xué)生感受童趣，便成為教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)的重要任務(wù)。

每個(gè)孩子在孩提時(shí)代都是開(kāi)心果、夢(mèng)想家，因?yàn)樗麄兠咳沼螒?，在游戲中被激發(fā)出無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重返童年，重新感受童趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受生活的美好和精彩。

游戲的形式以集體游戲?yàn)橹?，因?yàn)榧w游戲一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，另一方面也可以讓學(xué)生之間增加接觸，從而碰撞出更多火花。這些學(xué)生之間碰撞出的火花更可以激發(fā)學(xué)生的靈感，從而使作文中充滿童趣。

例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展拔河游戲，在游戲中得到充分鍛煉。在游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生將這次有趣的活動(dòng)記錄下來(lái)，提示學(xué)生要寫出細(xì)節(jié)，以及自己最真實(shí)的感受。這樣的作文一定是返璞歸真的。

（三）從身邊做起

讓學(xué)生的作文返璞歸真，最重要的是讓學(xué)生從身邊做起，從身邊寫起。在這一點(diǎn)上，教師的命題發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。在寫作的最初階段，教師的命題應(yīng)主要以身邊的題材為主，而不是從最開(kāi)始就要求學(xué)生去寫諸如“一個(gè)建筑”或是“一場(chǎng)話劇”這樣難得一見(jiàn)的題材。

事實(shí)上，身邊的題材有很多值得學(xué)生挖掘，也能夠從中寫出好的作文。例如，在寫人作文中，盡量要求學(xué)生寫身邊的人，可以是我的同桌，或是我的小伙伴，甚至是我的老師，我的父親母親。這樣的作文以身邊人為題材，一方面可以強(qiáng)迫學(xué)生融入生活、觀察生活，另一方面也可以讓要求學(xué)生寫得“像”，從而增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)能力。

在寫作文完成后，可以讓大家分別朗讀自己的文章，讓大家一起來(lái)猜一猜他寫的是哪位同學(xué)，這樣的活動(dòng)一方面提高了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們細(xì)致入微地觀察身邊的人，看看身邊的人有什么最值得注意的特點(diǎn)，從而讓他們更好地將其特點(diǎn)真實(shí)表達(dá)出來(lái)，使作文返璞歸真。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）