高玉梅

在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂出現(xiàn)了大量的“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象。教學(xué)中，教師為了營(yíng)造一個(gè)“完美”的課堂，十八般武藝一起上：精彩的音像資料，逼真的畫(huà)畫(huà)演演，熱鬧的合作探究……諸如此類，紛至沓來(lái)，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。繁蕪的課堂，不僅消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，更可怕的是消耗了他們?cè)緦?duì)語(yǔ)文刻骨銘心的愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)，高耗低效何時(shí)了？

片段一：A老師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《熱帶魚(yú)》一課。在認(rèn)讀了八個(gè)生字、熟讀了課文后，教師發(fā)給學(xué)生每人一張印有熱帶魚(yú)簡(jiǎn)筆畫(huà)的卡片，讓學(xué)生給熱帶魚(yú)涂色，完成以后貼到黑板上進(jìn)行展示。這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)近十分鐘。

思考：這是語(yǔ)文課還是美術(shù)課？在這體現(xiàn)多學(xué)科的融合有意義嗎？一年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。那幾個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)特別簡(jiǎn)單的、像老朋友一樣熟悉的字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是初次見(jiàn)面的陌生人，是“生”字，需要反復(fù)地強(qiáng)化：由認(rèn)讀、組詞、說(shuō)話最終落實(shí)到會(huì)寫(xiě)上。本節(jié)課八個(gè)生字中，要求會(huì)認(rèn)的有五個(gè)：熱、帶、身、衣、尾，要求會(huì)寫(xiě)的有三個(gè)：魚(yú)、五、巴。以前參加教材培訓(xùn)的時(shí)候，專家強(qiáng)烈要求：小學(xué)一、二年級(jí)，每節(jié)課8—10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間要雷打不動(dòng)。所以，本節(jié)課畫(huà)魚(yú)的十分鐘時(shí)間就應(yīng)該確立為寫(xiě)字的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的示范和指導(dǎo)下當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)字，對(duì)入學(xué)剛兩個(gè)多月的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不像教師想象的那么簡(jiǎn)單。寫(xiě)字教學(xué)承載著讓學(xué)生正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字、養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的美好感情的重任。所以，每節(jié)課都要保證學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)安靜優(yōu)雅的寫(xiě)字氛圍。如：放上輕音樂(lè)，然后讓學(xué)生按要求坐正，握筆，描紅，臨帖，在靜雅的氛圍中感受漢字的結(jié)構(gòu)美和寫(xiě)字的意境美，從而讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字，寫(xiě)好字。

片段二：B老師教學(xué)《熱帶魚(yú)》一課。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓八位學(xué)生上講臺(tái)，每位戴一個(gè)寫(xiě)有生字的熱帶魚(yú)頭飾，教師讀兒歌，學(xué)生聽(tīng)教師讀到自己所戴的生字時(shí)，馬上蹲下來(lái)。然后單個(gè)字進(jìn)行認(rèn)讀，讀完后，這幾個(gè)學(xué)生回到座位上，教師又在大屏幕上出示這八個(gè)生字，讓學(xué)生再次認(rèn)讀。

思考：課堂上一定要用現(xiàn)代媒體嗎？不管是現(xiàn)代媒體還是傳統(tǒng)學(xué)具，其作用都是一致的——輔助教學(xué)，激發(fā)興趣，提高效率。在這個(gè)片段的教學(xué)中，游戲讓生字融于課文又跳出課文，學(xué)生集中注意力聽(tīng)辨字音，觀察字形，反復(fù)認(rèn)讀，加深記憶。這樣寓教于樂(lè)，效果非常好，如果把游戲稍加延續(xù)，是完全可以取代后面的課件的。如：再設(shè)置一個(gè)情境：生字寶寶離開(kāi)家這么長(zhǎng)時(shí)間了，媽媽叫他回家呢，我們來(lái)幫媽媽喊生字寶寶回家好不好？然后讓學(xué)生按次序讀生字，戴頭飾的學(xué)生依次回到座位。這樣，課堂有序了，學(xué)生活起來(lái)了，效率自然也高了。

片段三：B老師教學(xué)《熱帶魚(yú)》一課。在學(xué)生能夠單獨(dú)對(duì)課文進(jìn)行背誦后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)表演背文。先是讓學(xué)生在座位上邊模仿魚(yú)兒擺尾邊背課文，然后排著隊(duì)在桌椅間穿行，最后又叫幾位學(xué)生站到講臺(tái)上表演，看看下課還早，又讓學(xué)生在座位上繼續(xù)進(jìn)行。

思考：課堂活動(dòng)的目的是什么？是為了以有趣的方式吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)心智。這個(gè)片段的教學(xué)中，表演的目的是為了使枯燥的背誦有情有味，讓學(xué)生在動(dòng)中感受魚(yú)兒的活潑愉快，在玩中記誦兒歌，積累語(yǔ)言。形式是好的，但要掌握好度，熟了就行了，多了就濫了，就是對(duì)學(xué)生生命的浪費(fèi)了。省下時(shí)間做什么呢？做教師布置的作業(yè)：再編一首關(guān)于熱帶魚(yú)的兒歌。這是第二課時(shí)的教學(xué)，完全可以將語(yǔ)言拓展訓(xùn)練當(dāng)堂完成，留下作業(yè)只是給評(píng)委看的了。如：播放熱帶魚(yú)自由游弋、追逐嬉戲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：小小的熱帶魚(yú)，穿著美麗的花衣服，在水中快樂(lè)的游來(lái)游去，好像在跳舞呢！然后讓學(xué)生仿照課文的句式說(shuō)一說(shuō)：小小熱帶魚(yú)，穿著花花衣。身子搖一搖，好像跳舞蹈。使學(xué)生有一種成就感：看，我們也是小詩(shī)人呢！告訴學(xué)生：把我們看到的、想到的用課文中這樣的話說(shuō)出來(lái)，就是一首小詩(shī)了。有方法了，有準(zhǔn)備了，然后再遷移到花蝴蝶或小蜜蜂，學(xué)生肯定能說(shuō)出稚嫩童真的小詩(shī)。如果布置作業(yè)，就讓學(xué)有余力的學(xué)生按A老師的要求畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，再配上自己的小詩(shī)，那就是一幅值得珍藏的作品了。學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展。教學(xué)中，如果只追求表面的熱鬧而忽視了學(xué)生的發(fā)展，那是對(duì)學(xué)生生命的浪費(fèi)。

片段四：C老師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《第三個(gè)小板凳》一課。理解課文時(shí)，教師出示閱讀提示：認(rèn)真默讀第二、三自然段，畫(huà)出教師前后不同的變化，想一想，為什么會(huì)有如此大的變化？抓住重點(diǎn)詞句理解。學(xué)生圍桌而座，教室里很安靜，再看學(xué)生的眼睛，卻沒(méi)有盯到書(shū)上，有的茫然的環(huán)顧左右，有的無(wú)所謂的東張西望，背對(duì)教師的還在互相做鬼臉——接下來(lái)的全班交流學(xué)生的表現(xiàn)不言而喻。最后教師又問(wèn)了一句：“學(xué)了這篇課文，你得到了哪些啟示？”學(xué)生的回答令人啼笑皆非：“得到了表?yè)P(yáng)”“得到了鼓勵(lì)”。

思考：教師有沒(méi)有從學(xué)生最后的回答中得到啟示呢？我們的教學(xué)明顯高估了學(xué)生的理解能力，拔高了教學(xué)要求，違背了教育規(guī)律，才使得學(xué)生如墜云霧，不知所措。

1.關(guān)于“默讀”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的默讀要求是這樣的：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。到了第二學(xué)段才要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀”。2.關(guān)于“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解”。課標(biāo)在第二學(xué)段才提出“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕處熕鍪镜拈喿x提示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜譚。其實(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生多記性、少悟性，朗讀、背誦是他們的特長(zhǎng)，理解感悟則是他們的短板。教材在編寫(xiě)上也凸顯了這一特點(diǎn)，課文多以朗朗上口的兒歌或以通俗易懂的兒童化語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于記誦，易于理解。我們的教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，以多種形式的朗讀來(lái)代替繁瑣的分析，抓住課文與生活的連接點(diǎn)，喚起學(xué)生的生活儲(chǔ)備，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，化他為我，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀出語(yǔ)言文字所承載的情，蘊(yùn)涵的理。

“吹盡狂沙始到金”。靜心審視語(yǔ)文課堂的熱鬧現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候所呈現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)是一種“草盛豆苗稀”的虛假繁榮，語(yǔ)文的本體往往被游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場(chǎng)面所遮蔽，語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的價(jià)值。為了學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)必須要在課改的浪潮中滌蕩自我，洗凈鉛華，回歸本真，扎根于語(yǔ)文的土壤之中，長(zhǎng)成根深葉茂的參天大樹(shù)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)撐起一片綠蔭。

注：此論文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐研究”。課題批號(hào)：BY[2013]G015研究成果。

（責(zé)編 田彩霞）