熊玲春

文濤，男孩，十一歲，患有癲癇、智力低下多重殘疾，家里的獨子，是我康復送教上門的對象。教導主任前期上門調(diào)查摸底了解到他沒自理能力，有時大小便失禁;言語不清，只會簡單的稱呼，詞匯較少但記性不錯;肢體運動還可以，愛玩;注意力不易集中、多動，愛好新鮮事物。

接過他的基本材料，我犯難了。說實話，我沒能從材料上了解到多少具體信息，不知道他在語言、行為、心理方面存在什么樣的問題。他知道我去他家做什么嗎？會愿意和我接觸嗎？能聽懂我的指令嗎？……一連串的問號在我心里打轉(zhuǎn)。唯一能確定的是他的殘疾程度是比較重的，導致無法入學就讀。最關(guān)鍵的還是怎么教、教什么的問題。我把這些疑問向主任反應(yīng)，主任說他家長反應(yīng)他對畫畫比較有興趣，于是我們合計著用畫來吸引他，試著訓練他的語言能力。

預(yù)設(shè)好了內(nèi)容，我?guī)е蓡?、忐忑地上他家去了。他媽媽開門迎接，我看到一個圓臉的男孩躲在媽媽的身后，想必就是他了。于是，我和他打招呼，他顯得既興奮又畏縮怕生，一直躲在媽媽身后又時不時偷偷望一下，我走過去拉他的手，還好他沒拒絕，我心里竊喜。接著拉著他的手試著和他接觸，叫他，怎么叫都不應(yīng)。這時我想，倘若我現(xiàn)在就直接教他東西的話，他肯定會抵觸，對我們今后的教學活動反而會起反作用?，F(xiàn)在要做的是想辦法讓他不排斥、不怕我，樂意和我一塊兒呆著才是最基本最關(guān)鍵的。因此接下來，我并沒有要他好好坐著上課，而是拉著他的手，讓他帶我參觀他的家，看看他有些什么寶貝（玩具）、讓他帶我一起玩，盡量使他覺得我想和他做朋友。慢慢地，他沒那么怯了。在玩的過程中我教他叫我“熊老師”，開始他不愿意開口，我就拿起他特別想得到的玩具引導他開口，后來慢慢也會叫了。離開之前，我把這次教學活動的想法和家長溝通，言談中，家長說起了孩子的很多情況。每每說及心酸之處都哽咽得說不出話來。這對我有所觸動，的確，家里有這么一個孩子，當家長的要承受多大的壓力和痛苦啊！欣慰的是，家長沒有放棄，一直堅持不懈地學習使用各種方法教育他、訓練他，希望孩子能得到一些發(fā)展。我去送教，他們期盼著能使孩子得到更專業(yè)的康復訓練，我感到壓力山大，因為自己才疏學淺，恐怕是要辜負了他們的期望。目前我能做的也只有盡自己最大的力量給他們提供一些幫助。

兩周之后，我第二次登門。根據(jù)第一次的情況我把這次的教學目標定為進一步建立良好的師生關(guān)系和初步認識顏色。這次去他家，他沒那么畏縮，但還是不能主動叫我，只是顯得好高興，拉著我和我說他的朋友叫菲菲、他家了養(yǎng)了烏龜，烏龜喜歡吃肉等等。這說明我們的關(guān)系朝著好的方向發(fā)展。趁這機會，我教他認識顏色，先認識紅色，讓他把氣球圖成紅色的，他很樂意接受，努力地圖著?？珊芸炀惋@現(xiàn)出注意力缺失兒童只能短暫停留在目標物上的特點，涂了不到兩分鐘就失去了興趣，轉(zhuǎn)而尋找下一個更有趣的事物，嚷嚷著要下樓去玩。這時不管是玩游戲、看動畫片、還是食物都沒能拉回他的注意力了。無奈只能和家長陪他一起下樓去。一到院里他就像脫韁的馬兒到處跑，瘋跑了一陣又自顧自地抓蝴蝶、抓毛毛蟲。我本來還想就地取材教他樹葉的顏色的，可無論怎么引他都不配合。家長說這孩子就是這樣，一到外面就撒丫子跑，看見人多的地方就上前湊，可有一些人總拿異樣的眼光看待他們，更有人甚至喝斥。無奈，這時候做父母的只能把孩子拉回家里呆著。很多的殘疾孩子都是類似的遭遇，導致和人交往障礙程度越來越深。我想，如果大家別歧視，給他一個微笑，這些殘障孩子就能感受到社會大家庭的溫暖。

此后，我每兩周去一次送教，每次在上門前要做好充分的準備，要求自己做到上門必須心中有數(shù)?，F(xiàn)在，在文濤的心里，“熊老師”已經(jīng)占了重要的位置。我常接到文濤打來的電話，說買了新的玩具、和媽媽去了哪個好玩的地方、想我了等等。我倍感欣慰。作為一名特教老師，給他們帶去溫暖既是師愛的體現(xiàn)，更是我們的責任。孩子，讓我輕輕走近你，帶你去感受世界的五彩斑斕吧！

（責編 張景賢）