俞薇

科技時代，多媒體已滲透各個領域。英語教師應擅長利用多媒體進行教學。閱讀能力是學生運用英語的基本能力之一，如何在高中英語閱讀課堂這個平臺上培養(yǎng)學生英語閱讀能力是英語教育工作者亟待解決的問題。多媒體優(yōu)化英語閱讀課的過程可以分準備、展開和鞏固三個階段，而Reading又分Scanning、Skimming、Further-reading和Post-reading四個層次。

英語閱讀能力是英語學習的基本技能之一，也是學生運用英語能力的體現之一。所以它在高考英語試題中比分較重。那么，如何切實提高英語閱讀能力已成為全體師生頗為關注的問題。這就要求在閱讀課堂上教師轉變角色，成為真正的輔導員，開展有效的訓練，同時教師要發(fā)揮學生的主導作用和主觀能動性。

眾所周知，多媒體技術在現代科技發(fā)展帶動下得到長足發(fā)展，符合人們的認知規(guī)律——從直觀到抽象，進而由抽象到具體的思維過程。鄧小平同志提出教育要面向科技，多媒體技術已滲透到各個領域，包括英語教育。它使課堂教育更便捷和迅速，英語教師應擅于利用多媒體使英語閱讀更生動，減少無色無味的紙張、英文字母和粉筆字。在影音參與的即時反復練習中得到了知識、方法和享受，學生就有了學習英語的興趣?？傊?，多媒體既充實教材、豐富課堂和增加練習，又促使學生在教師設置好的總體框架下詳細深入地自我學習。

要想多媒體教學和英語閱讀課堂緊密有效地結合，學生要進行步步深入的練習達到深化主題的目的，教師特別注意的是要仔細研究教材，精心設計練習和制作課件，使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊相扣，同時利用各種教學手段充分調動學生的積極性和主動性。

如何利用多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂可以分準備、展開和鞏固三個階段。

一、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的準備階段

即教材的研究和教材的豐富階段。教師要準備與本單元相關的信息，以圖片或短小的影音文件與幻燈片加以鏈接，以加深印象并拓展主題。

二、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的展開階段

教師在該階段要利用多媒體分層次展開英語閱讀課堂教學過程。正確解讀教材和豐富的相關資料后，按照學習任務及活動的主線就可這樣展開課堂教學環(huán)節(jié)，大致可分為Pre-reading和Reading.

（一）Pre-reading

本階段以激發(fā)學生興趣為主，也是學生理解和鑒賞文章的切入點。教師需要用鮮明的圖像給學生以深刻的印象，以此激發(fā)學生的求知欲和誘發(fā)學生的好奇心。

例如：

高二Unit 6 Life in the Future，我搜索一些不同領域發(fā)展和科幻片，以幻燈片的形式在課堂伊始展示給學生。這樣學生就想了解“What will the future be like”而仔細地去讀課文。

同樣在Unit 17 Disabled？Not me！中我先利用網絡資源搜索一些圖片來直觀說明“the difficulties and dangers disabled persons may face”和初步了解“the famous disabled”。

（二）Reading

主體分Scanning（略讀）、Skimming、Further-reading（精讀）和post-reading（讀后）四個層次。

在Scanning過程中，高二Unit 4 English Poetry我們可以讓學生略讀找到How many periods in English Poetry history and what are they 等問題的答案。

就Skimming來說，可以先設置簡單的問題或者讓學生掌握總結段落大意這種技能。仍以Unit 17 Disabled？Not me！為例，可以用幻燈片呈現四大部分然后讓學生略讀課文，這個“略”字就體現在要提醒他們用“Link the parts and their own main ideas together and quickly by only reading the first two sentences”來提高閱讀速度和效率。這些主旨大意題型和問題用幻燈片來完成就大大減少板書過程中時間的浪費并提高學生的思維速度，特別是段落大意題型有利于下面Further-reading層次的展開。

針對Further-reading，工作量要稍微大些，但這個環(huán)節(jié)可以在段落大意題型的基礎上展開，我們可以通過提醒學生用段落大意鎖定問題答案的位置來減少出現習題“空中樓閣”感的可能性。如此，學生就可以根據剛剛總結的段落大意在相關段落找到問題的答案。教師也有了很大空間利用幻燈片在這個層次反復進行習題的演練，題型多樣化，如問答、選擇、判斷正誤和填空題型交替運用以達到加深對文章的印象。

再如Unit 17 Disabled Not me！一文中可設計問答、選擇和判斷正誤題型。練習前，我們用英語口語提醒諸如，“Find out the answers to the following questions（Choose the best answer to each question）according to the main ideas of each paragraph ”/Read the following statements and decide if they are true or false.

通過長時間本階段的練習，學生就會掌握如何利用段落大意快速解決問題。

設計Post-reading，是為了挖掘和拓展課文主題。教師可以設計一些有力度和深度的習題來調動學生的主觀能動性進行積極的思考和探索。就像Unit 17 Disabled？Not me！中，為了能夠加深學生的印象，我們可以設計如下歸納總結性習題：What can be made for the disabled /How do you understand the title“Disabled？Not me！”類似這樣的習題也可以設計成選擇題和圖片提示學生互相補充完善答案。

三、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的鞏固階段

這個階段以總結和鞏固學生在課堂上獲得的知識和技能為主。為了反復強調這些，教師利用從網絡上下載的英語簡短文章進行練習，不一定把所有的技能在這一篇文章內都考慮到，只要長期堅持每一節(jié)課都能體現兩、三種即可。一定注意練習的英語短文要小和以側重某種技能為宜。多媒體技術在鞏固練習時豐富了習題的同時，既省時又有效。

總之，隨著科技時代的發(fā)展，我們的教育也要切實地面向科技，上文所述的利用多媒體技術優(yōu)化英語閱讀課堂是現代教育與科技接軌的體現，也更利于培養(yǎng)學生英語閱讀能力。我的英語閱讀課堂實踐證明多媒體技術既有利于學生能力的提高，也有利于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高學生的英語閱讀水平，不應是紙上談兵，需要在課堂上學會英語閱讀技能和方法，課下多練習，擴充英語文化背景和英語知識，培養(yǎng)能力，享受樂趣，最終達到學生英語閱讀能力的提高和體會科技時代脈搏的跳動的目的。

（責編 金 東）