馬玉萍

摘要：識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀與寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)能力。因此，識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：識字現(xiàn)狀 質(zhì)量不高 原因 有效方法

識字是小學(xué)語文低年級教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，新課程倡導(dǎo)的識字新理念是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，把認(rèn)寫分開，加強(qiáng)寫字，降低難度，這樣能“識字提速”，有利于小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。因此，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、低年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查分析，低年級學(xué)生在識字期間有三種情況：1.對識字感興趣，能牢固掌握當(dāng)堂所學(xué)生字，會組詞，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行說話或?qū)懺?，課后對學(xué)過的生字記憶牢固。2.對識字感興趣，能掌握當(dāng)堂所學(xué)生字，但組詞、說話或?qū)懺捰幸欢ǖ睦щy，課后對學(xué)過的個別生字記憶不牢固，學(xué)習(xí)帶有被動性。3.對識字有枯燥感，當(dāng)堂所學(xué)生字約有三分之一不能掌握，組詞、說話或?qū)懺掑e誤較多，課后對所學(xué)過的部分生字記憶不準(zhǔn)或無記憶，學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的被動性和依賴性。

二、低年級學(xué)生識字質(zhì)量不高的原因

（一）兒童年齡的影響

低年級學(xué)生的注意力很容易分散，以形象思維為主，具體形象記憶還占很大的優(yōu)勢，貪玩好動，這些因素直接影響著識字質(zhì)量。

（二）受同音字、形近字、多音字的影響

1.同音字的影響。由于低年級學(xué)生識字量少，閱讀量少，對同音字的形、義認(rèn)識不夠，在運(yùn)用過程中同音字替代的現(xiàn)象較突出。其中以音同、形近、義不同的替代最為嚴(yán)重。這是學(xué)生最易用錯的一類。

2.形近字的影響。在漢字中一些字往往是由另外一些字增減筆畫、變換筆畫或換部首而來的，學(xué)生在書寫時往往對這些細(xì)微的變化注意不到，出現(xiàn)錯誤。這是學(xué)生最易寫錯的一類。

3.多音字的影響。有些多音字讀音不同意義也不同，有些多音字讀音不同但意義相近，前一種易讀錯，后一種則讀錯和寫錯的可能性都很大。

（三）教師的影響

有些教師對教材研究不夠，在識字教學(xué)中抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置練習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)合理，使學(xué)生的識字興趣不高，降低了識字質(zhì)量。

三、有效提高識字質(zhì)量的方法

（一）使識字形象化，激發(fā)學(xué)生的積極思維

1.在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合生字的特點(diǎn)，進(jìn)行生動、形象的教學(xué)，使學(xué)生主動參與生字表象的建立，自學(xué)探求學(xué)習(xí)生字的方法。必要時編一些口訣、字謎、順口溜幫助學(xué)生識記生字。

2.課堂中多書空，減少筆順上出現(xiàn)的錯誤。在教學(xué)時要留有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，使學(xué)生在書空的過程中記識字的組成和筆順。如“批”的第四筆橫和第五筆豎提的順序、第六筆撇和第七筆豎彎鉤的順序容易顛倒，并且第五筆豎提容易寫成豎和提兩筆，如果加強(qiáng)書空練習(xí)，學(xué)生在書寫時就不會出現(xiàn)筆畫各筆順上的錯誤。

3.讓學(xué)生自己找出識記字形的方法，減少形近字造成的錯誤。在教學(xué)生字時讓學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)新字與熟字之間的變化關(guān)系，達(dá)到以舊學(xué)新的目的。如“花”去掉草字頭是“化”，“古”上面是一個“十”，下面是一個“口”等。

4.讓學(xué)生把學(xué)到的字詞放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，減少多音字、同音字造成的錯誤。在識字教學(xué)中重視說話、寫話練習(xí)，是減少錯別字的有效方法。如剛學(xué)過“前后”的“后”時，有的學(xué)生把“時候”的“候”寫成“前后”的“后”，把“整齊”的“齊”和“起來”的“起”混用等，如果經(jīng)常進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，這樣的錯誤會明顯減少。

（二）多進(jìn)行歸類練習(xí)，強(qiáng)化記憶

1.象形字歸類。我國古代勞動人民把事物畫成其形狀，以此來表達(dá)意思。如：“鳥”“日”“月”等，教師講清造這些字是為什么要這樣，可以使學(xué)生牢固識記這些字的形體。

2.會意字歸類。會意字大多是由兩個獨(dú)體字合成的，教師利用會意字的造字方法進(jìn)行識字教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生了解漢字的演變過程，另一方面可以提高學(xué)生的識字興趣。如休、塵等字，一個人靠在大樹下乘涼歇息為“休”，小的灰土為“塵”。

3.形聲字歸類。形聲字是漢字造字中最多的一類，其特征是一半是聲旁（音旁），一半是形旁（意旁），若學(xué)生能掌握這一規(guī)律，音形結(jié)合，對識記新字很有幫助。如“峨”“吐”“輛”等。

4.指事字歸類。指事字它是在兩個字合并成一個字時，以一半為主，另一半為輔。如：“刃”“末”等，刀上一點(diǎn)為“刃”，指刀鋒利處，“本”是木的根，“末”字中的一橫指樹稍部位。

5.同音字、形近字歸類。將這兩類字安排在一起，以求區(qū)別。如：“幾”“譏”“饑”“及”等安排在一起，“幾”本義是桌子，“譏”與說話有關(guān)，是譏諷的意思，“饑”與吃飯有關(guān)，是饑餓之意，“及”是手逮住了人，挨近的意思。

6.多音字歸類。將多音字安排在一起，能讓學(xué)生辨清一字在不同詞語中音和義。如：“好”在“好學(xué)”“好客”中讀“hào”，是喜愛的意思，在“好壞”“做好事”中讀“hǎo”，是美、善的意思。

7.反義詞歸類。用反義詞歸類的方法不僅能辨清字義，還能使學(xué)生記住字音，便于正確運(yùn)用。如：“近”的反義詞是“遠(yuǎn)”，“進(jìn)”的反義詞是“出”，通過義詞歸類比較，學(xué)生就能更加分清“近”與“近”的用法了。

（三）鼓勵學(xué)生在生活中增識漢字

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝，家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭，各種店鋪的名稱等，這些都是學(xué)生識字的好材料。讓他們平時注意觀察、收集，通過剪一剪、貼一貼、畫一畫，制作成一個圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生觀察、收集、整理、編排，手腦并用，是一個很好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造過程。

（四）合理安排練習(xí)，鞏固識字成果

1.注意練習(xí)任務(wù)的同一與變化。為了達(dá)到知識與技能的鞏固，練習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)耐恍?，即需要用某一練?xí)任務(wù)的一定數(shù)量的相似例子進(jìn)行充分練習(xí)，這一點(diǎn)對遲鈍學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更為重要。同時為了防止學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)，練習(xí)任務(wù)的類型多樣化和同一類型的例子多樣化，也是必不可少的。

2.多分散練習(xí)，少集中練習(xí)。研究表明年幼或能力低的小學(xué)生更適合分散練習(xí)，它可以使每次練習(xí)的效果更好，不僅時間較為經(jīng)濟(jì)，而且有助于知識、技能的保持。例如，練習(xí)寫字每天15分鐘，每周3次，比每周只練習(xí)1次，每次練習(xí)45分鐘有效。

3.教師布置練習(xí)，量要適度。切忌讓學(xué)生從頭到尾抄寫生字，不要使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生的身心發(fā)展，使剛上學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另一方面由于寫得過多，為了應(yīng)付教師的檢查，有些學(xué)生則胡寫、亂寫，久而久之養(yǎng)成書寫不規(guī)范的習(xí)慣，從而使學(xué)生由于書寫產(chǎn)生一定數(shù)量的錯字。

總的來說，學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和發(fā)揮，是任何教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵因素，識字教學(xué)也是這樣。所以，識字教學(xué)要以“活動”而不是“講解”為課堂基本特點(diǎn)，要在充分尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)上重視和加強(qiáng)師生互動。只有這樣，才能順利完成低年級語文教學(xué)的識字任務(wù)。

（責(zé)編 田彩霞）