何麗云

隨著課堂教學改革的深化與推進，探究式教學已經(jīng)在初中物理教學中成為一種重要的教學方式與教學策略。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在物理教學中探究式教學中重要的一種學習方式就是進行探究實驗。在探究實驗中要充分發(fā)揮教師的主導作用，既要能指導與組織學生的探究活動的有序開展，又要做到放手讓學生自己進行探究，就必須要準確定位教師在探究實驗中的角色。

一、教師是探究實驗活動的設(shè)計者與開發(fā)者

雖然在物理探究實驗中學生是活動的主體，但作為初中生來講由于受到認知水平和能力的限制，以及課堂教學目標的限制，學生進行探究實驗的目的性和指向性非常強，探究實驗的設(shè)計與開發(fā)主要還是由教師進行的，也就是說初中階段學生所要進行的探究實驗是一種半開放式的探究活動。教師不僅要設(shè)計好探究實驗的基本活動方案，還有指導學生準備好實驗活動中所需要的器材。例如，在伏安法測電阻探究實驗中，教師要將學生活動的整個過程進行設(shè)計，并要根據(jù)實驗的要求準備好相關(guān)的實驗器材：電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、待測定值電阻、開關(guān)各一個、導線若干等，探究實驗前教師還要指導學生設(shè)計好實驗中需要收集的數(shù)據(jù)表格。

在一些需要控制變量的探究實驗中，更是需要教師引導學生來設(shè)計探究實驗的方案，如在探究“決定電阻大小的因素”時，如果完全放手讓學生自己設(shè)計實驗并進行實驗，學生會有一定困難的，但如果教師完全包辦代替則使探究實驗成為一種驗證性實驗，就會使探究活動失去培養(yǎng)思維與能力的價值。此時，由教師引導學生通過定性實驗初步認識到?jīng)Q定電阻大小的因素有長度、橫截面積等因素，然后再引導學生通過控制變量，定量地得出導體的電阻與導體的長度、橫截面積的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上引導學生進行拓展提高，讓學生認識到導體的電阻還與導體的材料、環(huán)境溫度等因素有關(guān)，但在實驗時已經(jīng)將這些變量進行了控制。盡管在這些實驗中教師做了許多的設(shè)計和開發(fā)工作，但這并沒有影響學生作為探究實驗的主體，只是為學生進行探究活動掃除了必要的障礙而已。

二、教師是實驗探究活動的組織者與引導者

物理探究實驗是一個復(fù)雜的活動過程，在此過程中要求學生進行提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析得到結(jié)論等活動。由于初中生對科學探究經(jīng)驗不足，知識與能力有限，在探究過程中往往會出現(xiàn)各種問題，需要教師進行組織與指導。

（一）教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生提出需要探究的問題

初中物理探究活動是以解決一定的問題作為前提的，如果學生沒有提出或者發(fā)現(xiàn)問題，則探究活動也就失去了存在的價值。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導學生提出需要探究的問題，學生的探究活動才能有效展開。當然，作為探究實驗所要研究的問題絕不是一些簡單的問題，而應(yīng)該是一些具有探究價值的科學型問題。初中階段的學生，要真正提出具有探究價值的問題，還需要教師的引導與幫助。

（二）在探究實驗活動中需要教師組織學生進行合理的分工協(xié)作

物理探究實驗需要由小組成員共同合作才能完成，但學生合作是不可能自發(fā)進行的，需要教師根據(jù)學生的知識能力、動手能力、個性特點等多方面因素綜合考慮進行合理分組，并要協(xié)調(diào)學生在探究實驗活動中的各種關(guān)系與問題，讓每一位學生既要積極參加到探究實驗活動之中，又要讓小組內(nèi)學生進行協(xié)作分工，確保活動在有限的時間內(nèi)順利完成。

（三）在探究實驗結(jié)束后，教師要引導學生得出結(jié)論并展示探究成果

探究活動既是學生學習的過程，又是學生獲得知識的過程。當學生通過探究活動完成了相關(guān)的實驗活動后，還需要由教師引導學生對探究實驗所得到的數(shù)據(jù)等活動成果進行必要的分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出探究的結(jié)論，并用一定的方式并且表達出來，在全班進行展示交流。

三、教師是實驗探究活動的參謀與顧問

在初中物理探究實驗中盡管學生是在半開放條件下進行的，但仍然需要給學生留有一定的自主活動空間，否則學生在探究活動中就不會有收獲，學生的能力與思維也不會得到提高。

因此，在進行探究實驗活動時，教師不應(yīng)對探究活動限制過死，應(yīng)該鼓勵學生大膽進行探究。當學生遇到需要教師幫助和解決的問題時，要做好學生的參謀與顧問，只對學生提出一些建議與意見，而不是直接參與到學生的探究活動之中，代替和包辦學生的活動和思維。特別是一些學生由于知識與能力所限而無法解決的問題，教師可以給學生提供多種解決問題的思路與方向，讓學生根據(jù)自己的能力參考解決。

例如，在進行影響壓強的因素的探究實驗時，學生對獲得的數(shù)據(jù)在處理時缺少一定的手段和方法，此時教師可以指導學生嘗試用表格法與圖像法兩種方法進行處理，并得出結(jié)論。特別是圖像法，需要做到數(shù)形結(jié)合，初中生缺少這方面的經(jīng)驗，教師可以通過舉一些簡單的事例，讓學生認識到圖像法具有直觀形象、容易得出結(jié)論的特點，但具體的做法由學生自己討論完成。

在進行探究實驗的過程中，失敗常常是不可避免的。由于初中生缺乏自我反思的意識與能力，面對實驗的失敗，往往會產(chǎn)生消極情緒。此時，需要教師充當探究活動的參謀與顧問，幫助學生分析探究實驗失敗可能的原因，并引導學生通過討論分析，以及改進實驗方法等尋找探究實驗失敗的真正原因，既要引導學生改正錯誤，改進方法順利完成探究實驗活動，得出正確的結(jié)論，還要使失敗的實驗活動過程發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，讓學生認識到自己出錯的原因，進一步培養(yǎng)學生的反思意識與反思能力。

四、教師是實驗探究評價體系的構(gòu)建者與參與者

教學評價既是探究實驗活動的有機組成部分，又是保證探究實驗活動順利實施的重要保障。

（一）教師要通過教學評價來調(diào)控探究活動的順利進行

在物理探究實驗中，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，通過對活動的評價調(diào)控學生參與情況，調(diào)動學生活動興趣與積極性，推動探究實驗順利進行。

（二）教師要根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)建多元評價體系，促進探究實驗活動的有效開展

在新課程教學評價體系中最重要的一種評價方式就是過程性評價，這種評價方式要求教師與學生都要參與到教學評價之中，采用多元評價的方式進行評價。多元評價既要有教師的參與、還要有學生自我評價、相互評價等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建學生參與評價的內(nèi)容與方法，指導學生開展教學評價活動，有效地引導學生積極參與到探究實驗活動之中。

實驗探究是探究式教學的主要形式，教師在探究實驗中角色定位是否合適對探究活動的成敗具有關(guān)鍵的作用。在實驗探究活動中教師要準確定位，做到“到位而不越位，指導而不主導”，才能使物理探究實驗活動發(fā)揮教學中應(yīng)有的作用與功能。

本文為2015年度甘肅教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題《初中物理科學探究教學設(shè)計實踐研究》的研究成果（課題立項號GS[2015]GHB1401）。

（責編 金 東）