劉永娟

近段時(shí)間，筆者進(jìn)行了初中物理情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究，在實(shí)踐中通過不斷的嘗試探索，深深地感觸到：物理學(xué)科由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，若能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢?duì)課堂效益的提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣能起到幫助和促進(jìn)作用。筆者參加了區(qū)青優(yōu)賽，課題是《重力 力的示意圖》，其中不乏用到了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，對(duì)于本堂課的授課情況，我有以下幾個(gè)方面的反思和感悟。

一、成功之處：情境創(chuàng)設(shè)理念新穎，教學(xué)重點(diǎn)突出

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在本環(huán)節(jié)中，書上要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，所以，課前準(zhǔn)備橡皮泥等器材，以備不時(shí)之需，而課堂中學(xué)生沒有猜想重力與形狀的關(guān)系，因此，本實(shí)驗(yàn)省略。課上只探究了重力大小與其質(zhì)量的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以，在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制訂以及記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等全部由學(xué)生自行完成，教師起到組織引導(dǎo)的作用。筆者通過兩人一組的分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究“物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，通過自主合作探究，分析歸納總結(jié)“物體的質(zhì)量越大，它所受重力越大”的結(jié)論。再分析重力與質(zhì)量的比值始終是一個(gè)定值，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出“物體所受重力大小與其質(zhì)量成正比”這一結(jié)論?！爸亓?質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論，這一定值在粗略計(jì)算中定義g=10N/kg，得出關(guān)系式G=mg，這樣更為直接，易于學(xué)生接受。在突破重力的方向總是豎直向下這一重難點(diǎn)的時(shí)候，制作了小器材，一個(gè)就是改變傾角的鐵架臺(tái)，利用這一器材在水平放置時(shí)重錘懸線與底座垂直，當(dāng)?shù)鬃c水平面有一定夾角時(shí)，重錘懸線不再與底座垂直，引導(dǎo)學(xué)生觀察，此時(shí)懸線仍然與水平面垂直，與水平面垂直在物理中稱為豎直向下，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，重力的方向垂直向下的說法不夠準(zhǔn)確，準(zhǔn)確的是：重力的方向是豎直向下的。然后再利用水平儀的演示，加深學(xué)生對(duì)重力方向總是豎直向下的理解。又通過書后一道練習(xí)題：中國人與阿根廷人重力方向是相對(duì)于自己所在水平面而言總是豎直向下的。這道題為了給學(xué)生形象上的認(rèn)識(shí)，筆者利用了地理課上的地球儀和兩個(gè)人偶娃娃作演示，通過各種情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)重力的方向，最終能夠理解并掌握這一重難點(diǎn)。充分說明了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的重要性，合理恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了很大的作用。

二、不足之處

1.教師語言魅力有待提升。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，物理語言的規(guī)范性是一名物理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，本課在創(chuàng)設(shè)情境的描述中缺少規(guī)范性語言，雖然例子是生活中的，但在描述時(shí)應(yīng)抓住物理特點(diǎn)。此外筆者的語言平鋪直敘，稍嫌啰嗦，不能一語中的，以后的教學(xué)中，應(yīng)努力提升自身的語言魅力，讓所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.部分重點(diǎn)未得到解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)用力的示意圖表示物體受力情況后，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)作圖并示范講解，然后直接讓學(xué)生完成練習(xí)，出現(xiàn)一個(gè)普遍問題，由于沒有強(qiáng)調(diào)標(biāo)出重力的符號(hào)，所以，全班學(xué)生只有很少幾個(gè)人標(biāo)了重力符號(hào)，這是教者預(yù)估不足導(dǎo)致的，在以后的教學(xué)中應(yīng)該充分考慮，防止出現(xiàn)簡單錯(cuò)誤。

3.時(shí)間安排不夠合理。整節(jié)課前緊后松，通過生活現(xiàn)象引入地球吸引力的存在，從而引入重力概念，而講完重力的方向總是豎直向下的，才用不到半節(jié)課的時(shí)間，而力的示意圖的學(xué)習(xí)又過于寬松，導(dǎo)致下課鈴響起時(shí)才把失重視頻情境放給學(xué)生看，倉促且沒有效果。

區(qū)青優(yōu)賽感覺壓力特別大，這節(jié)課要想上好，讓學(xué)生輕松理解掌握是很困難的。經(jīng)過倉促的備課，創(chuàng)設(shè)了很多情境，本校試上后，結(jié)合初二學(xué)生的接受及反饋情況，師父給否定了好多，留下不多但較精練恰當(dāng)?shù)那榫常Ч仍嚿蠒r(shí)要好很多，尤其是對(duì)于重力的方向總是豎直向下這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，筆者通過設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：制作水平儀，學(xué)生親身體驗(yàn)，不論地面如何變化，重力方向始終與水平面垂直，從體驗(yàn)中理解，理解才能靈活運(yùn)用。效果從課堂學(xué)生反應(yīng)及當(dāng)堂反饋練習(xí)可知。由此認(rèn)識(shí)到，物理課堂中不是創(chuàng)設(shè)的情境越多越好，一節(jié)課不是用情境鋪設(shè)而成，關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，是否能引起學(xué)生興趣，能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建正確的思維平臺(tái)。過多的情境反而讓學(xué)生目不暇接，沒有思考的空間，反而浪費(fèi)時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，一節(jié)課即使只有一個(gè)情境，要能發(fā)揮該情境的作用，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)物理的智力上的快感，促使學(xué)生不斷地思考，利用情境達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能體現(xiàn)利用情境教學(xué)的優(yōu)越性。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈，物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)不在多，精簡又能達(dá)成效果即可。在教師生涯的路上我才剛剛起步，未來的路還很長，我要堅(jiān)定目標(biāo)不斷努力，爭取縮短成長周期，早日成為一名優(yōu)秀的物理教師。

編輯 王團(tuán)蘭