曹劍影
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育實施的重點,而課堂教育是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學工作是學校的中心工作,課堂教學又是實施教學活動的中心環(huán)節(jié)??梢姡プ≌n堂教學這個環(huán)節(jié),也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要渠道。在教學中,要根據(jù)語文的學科特點,通過對學生“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練,鼓勵學生開動腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,引導學生發(fā)表一點新思想,談一點新見解,說一點不一樣的話,鼓勵學生大膽想象,激發(fā)學生的求異思維。
一、從口語交際入手,激活創(chuàng)新思維
新課標明確提出義務教育階段“口語交際”的總目標:使學生“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。就是要求我們教學時要在讓學生“聽”別人說話上下功夫,先引導學生“會聽”,在“聽會了”的基礎上轉(zhuǎn)述。語文教學中聽說不僅要求訓練每個學生的聽說能力,而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。教師通過教學,要盡可能多地為學生提供寬松的語言環(huán)境。聽之前,把要聽的內(nèi)容主題告訴學生,由學生先討論主題,預測聯(lián)想,從而激活學生想象思維,聽后質(zhì)疑,聽完主題內(nèi)容后讓學生自己提出一些較深層的問題,再分小組討論回答,不論是自主、合作,還是探究,教師不要加以限制,也不要予以暗示,依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求,做到以學習發(fā)展為本,培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作和用于創(chuàng)新的精神,這樣才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
說,對于學生平時課下無目的的說,那當然是無可厚非,因為課下環(huán)境寬松、人少、無主題,學生無心理負擔。然而,在課堂教學中,說話有了主題,學生普遍存在害怕說、怕說錯等情緒,人多、環(huán)境因素等也造成心理障礙,學生說話缺乏主動性和積極性,只有平時課堂上愛回答、愛提問、不怕羞的學生回答問題思維活躍。因此,教師在教學中,就要努力創(chuàng)造寬松和諧的說話環(huán)境,減輕學生的心理負擔,選擇多種說話方式,組詞成文,用教師提供的詞匯組成短文,用詞造句,用自己的話復述課文,既可鞏固所學知識,又可以培養(yǎng)學生的思維能力,用學生自己的話說,也是最能調(diào)動學生學習積極性的好辦法。學生口語交際能力的提高要經(jīng)歷“敢于說→樂于說→會說”這樣一個漸進的過程。因為,在課堂教學中,學生只有以“敢于說”為前提,以“樂于說”為基礎,才能多說話,說好話,真正達到“會說”,真正提高自身的語文能力,才能走出課堂、走向社會、走向生活,進而從容以對。“師生”“生生”雙向互動,才能把學生帶到真實的交際中,讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。
二、加強閱讀能力,挖掘出創(chuàng)新思維的因素
《義務教育語文課程標準》在閱讀目標中十分強調(diào)語言和積累,讀不僅是采集信息、吸收信息的過程,還是通過理解加工獲得新知識的過程。閱讀之前,教師可以讓學生借助標題關(guān)鍵詞、情景、環(huán)節(jié),對要閱讀的內(nèi)容進行預測,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。讀后要啟發(fā)學生透過表層意思,挖掘深層內(nèi)容,這需要學生豐富的聯(lián)想,主動思維,最后提出質(zhì)量高的疑難,師生共同討論,共同合作,解決問題。一、二年級的語文閱讀教學根據(jù)學生的年齡和思維特點,教學應以讀為主,讓學生在自讀自悟中、邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中、在動口、動腦、動手中學習朗讀和默讀,去理解詞句,培養(yǎng)語感,在閱讀中想象、交流,感受語言的優(yōu)美,體驗閱讀的樂趣。三、四年級的閱讀教學必須讓學生自己充分地讀書,讀出聲,讀出味,讀出意,讀出情,讀出神,讀得如聞其聲,如見其人,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感,在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。五、六年級的閱讀教學要體現(xiàn)學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向,充分落實語文學科的人文性,引導學生自己讀進去,產(chǎn)生真實的體驗。
三、通過寫作,充分調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性
《義務教育語文課程標準》在“總目標”中強調(diào)了“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力”,寫作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鼓勵學生自由表達,強調(diào)習作的具體化,尊重學生的主觀感受,表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段——寫是語言的綜合運用。看圖作文,給出幾幅畫,不作任何文字說明,讓學生聯(lián)想,編故事,寫評論,作說明,充分發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力,改寫、擴寫、編寫,都給予了學生廣闊的擴展空間,可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容,在寫作中提倡合作學習,修改自己的習作,并主動與他人交換修改。想象作文是為了培養(yǎng)學生豐富的想象能力,進而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎,教師應鼓勵學生敢于想象。學生的創(chuàng)新潛能貫穿于教與學的整個過程中,教師在教學中應當具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念,才能按學科的特點,為學生營造出創(chuàng)新思維的環(huán)境,才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的,才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是最好的老師,興趣是學生創(chuàng)造性思維活動成功的先導,靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑。
參考文獻:
韓玉愛.淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊,2012(28).
編輯 薄躍華