曹劍影

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育實施的重點，而課堂教育是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學工作是學校的中心工作，課堂教學又是實施教學活動的中心環(huán)節(jié)?？梢姡プ≌n堂教學這個環(huán)節(jié)，也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要渠道。在教學中，要根據(jù)語文的學科特點，通過對學生“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，鼓勵學生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生的求異思維。

一、從口語交際入手，激活創(chuàng)新思維

新課標明確提出義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。就是要求我們教學時要在讓學生“聽”別人說話上下功夫，先引導學生“會聽”，在“聽會了”的基礎上轉(zhuǎn)述。語文教學中聽說不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。教師通過教學，要盡可能多地為學生提供寬松的語言環(huán)境。聽之前，把要聽的內(nèi)容主題告訴學生，由學生先討論主題，預測聯(lián)想，從而激活學生想象思維，聽后質(zhì)疑，聽完主題內(nèi)容后讓學生自己提出一些較深層的問題，再分小組討論回答，不論是自主、合作，還是探究，教師不要加以限制，也不要予以暗示，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，做到以學習發(fā)展為本，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作和用于創(chuàng)新的精神，這樣才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

說，對于學生平時課下無目的的說，那當然是無可厚非，因為課下環(huán)境寬松、人少、無主題，學生無心理負擔。然而，在課堂教學中，說話有了主題，學生普遍存在害怕說、怕說錯等情緒，人多、環(huán)境因素等也造成心理障礙，學生說話缺乏主動性和積極性，只有平時課堂上愛回答、愛提問、不怕羞的學生回答問題思維活躍。因此，教師在教學中，就要努力創(chuàng)造寬松和諧的說話環(huán)境，減輕學生的心理負擔，選擇多種說話方式，組詞成文，用教師提供的詞匯組成短文，用詞造句，用自己的話復述課文，既可鞏固所學知識，又可以培養(yǎng)學生的思維能力，用學生自己的話說，也是最能調(diào)動學生學習積極性的好辦法。學生口語交際能力的提高要經(jīng)歷“敢于說→樂于說→會說”這樣一個漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以“敢于說”為前提，以“樂于說”為基礎，才能多說話，說好話，真正達到“會說”，真正提高自身的語文能力，才能走出課堂、走向社會、走向生活，進而從容以對。“師生”“生生”雙向互動，才能把學生帶到真實的交際中，讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。

二、加強閱讀能力，挖掘出創(chuàng)新思維的因素

《義務教育語文課程標準》在閱讀目標中十分強調(diào)語言和積累，讀不僅是采集信息、吸收信息的過程，還是通過理解加工獲得新知識的過程。閱讀之前，教師可以讓學生借助標題關(guān)鍵詞、情景、環(huán)節(jié)，對要閱讀的內(nèi)容進行預測，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。讀后要啟發(fā)學生透過表層意思，挖掘深層內(nèi)容，這需要學生豐富的聯(lián)想，主動思維，最后提出質(zhì)量高的疑難，師生共同討論，共同合作，解決問題。一、二年級的語文閱讀教學根據(jù)學生的年齡和思維特點，教學應以讀為主，讓學生在自讀自悟中、邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中、在動口、動腦、動手中學習朗讀和默讀，去理解詞句，培養(yǎng)語感，在閱讀中想象、交流，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的樂趣。三、四年級的閱讀教學必須讓學生自己充分地讀書，讀出聲，讀出味，讀出意，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。五、六年級的閱讀教學要體現(xiàn)學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向，充分落實語文學科的人文性，引導學生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗。

三、通過寫作，充分調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性

《義務教育語文課程標準》在“總目標”中強調(diào)了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”，寫作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生自由表達，強調(diào)習作的具體化，尊重學生的主觀感受，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段——寫是語言的綜合運用。看圖作文，給出幾幅畫，不作任何文字說明，讓學生聯(lián)想，編故事，寫評論，作說明，充分發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，改寫、擴寫、編寫，都給予了學生廣闊的擴展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容，在寫作中提倡合作學習，修改自己的習作，并主動與他人交換修改。想象作文是為了培養(yǎng)學生豐富的想象能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎，教師應鼓勵學生敢于想象。學生的創(chuàng)新潛能貫穿于教與學的整個過程中，教師在教學中應當具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能按學科的特點，為學生營造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是最好的老師，興趣是學生創(chuàng)造性思維活動成功的先導，靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑。

參考文獻：

韓玉愛.淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2012（28）.

編輯 薄躍華