黃彥

摘 要：導游式教學模式是根據(jù)主體教學理論和李吉林老師的情境教育理論，借鑒導游藝術學理論及其中與教學相通并能為教學所用的規(guī)律、特點等，所建構(gòu)的一種教學模式。它注重學生的主體參與，注重語文的情境美，注重體現(xiàn)大語文思想及人文精神。在導游式教學模式的語文課堂中，教師要像導游一樣，將學生帶進美妙的語文世界，感知語言美。其特點是：注重導語的簡練精美；綜合運用多種教學手段，以音樂、表演、語言渲染情境，以生活、實物、圖畫展現(xiàn)情境，充分調(diào)動學生的積極性，參與課堂教學活動；導游式教學模式注重體現(xiàn)大語文思想，聯(lián)系文章介紹作者、寫作和時代背景等。

關鍵詞：導游式；多向互動反饋；導語；情境；主體參與

語文教學是素質(zhì)教育中很重要的部分，應該充分挖掘出祖國語言文字中博大精深、濃情雋永的美，讓學生樂學、愛學、善學。導游式教學模式是以課文作為教學的主要內(nèi)容，根據(jù)主體教學理論和情境教育理論，借鑒導游藝術學理論中與教學相通的規(guī)律、特點，所建構(gòu)的一種教學模式。它是在充分發(fā)揮受教育主體的主觀能動作用的前提下，由教師搭臺、牽引、點撥，讓學生游歷文中，感悟山河壯美、物華景綴、世事風情，鍛煉聽說讀寫的能力，陶冶情操?！皩А蹦恕坝巍敝郏坝巍蹦恕皩А敝腥?，邊“賞”邊“游”，最終就會輕松自然地融會貫通。

一、課題的提出

從古代的“境界說”到現(xiàn)代國外的情景教育理論，均是創(chuàng)設一個情境，在情境中理解課文，進行字詞句篇的學習、聽說讀寫的訓練。小學生感性思維的特點也要求我們的教學富有情趣。聯(lián)系課堂教學實際，我們在強調(diào)學生主體作用、教師主導地位的同時，不禁想起導游這一職業(yè)。導游的特點有三：一是知識面廣，信息量大；二是談吐風趣幽默，懸念迭起，智慧頓生；三是以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤。這與教學中教師和學生的位置是多么的相似。

現(xiàn)代大語文教學觀要求我們走出本學科的限制，以一種開放的姿態(tài)，開闊的眼界接觸周邊學科，融會自家學說。借鑒旅游學中的導游藝術指導教學實踐自然大有裨益。小學語文課本中幾乎有60%的課文是介紹祖國大好河山、人文景觀、歷史科學名人的，有的還直接是游記，這些課文便是運用導游式進行教學的典范。即便是一些不很合適的課文或基礎訓練等教學內(nèi)容，也可以借鑒導游藝術的思想，設計成漫游童話王國等訓練形式，讓學生在“知識王國”的游歷中感悟?qū)W習。

二、導游式課堂教學模式的建構(gòu)

本課題研究在于創(chuàng)設合適的情境，讓學生能自由輕松地主動學習，而進行的一種較易操作的課堂教學結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)主體教學理論并借鑒導游藝術理論和李吉林老師的情境教育理論等，建構(gòu)多向互動反饋關系如下：

其中，圖1中欣賞評點在教學中互相融合，且可以多次反復，這是課堂教學的主要部分。根據(jù)學生主體性原則，教學中應充分讓學生先感知后把理解反饋給老師，或在“旅游小組”中交流反饋，再由教師啟發(fā)引導作出評點，這與導游活動中，導游講述為游客欣賞服務是完全一致的（如圖2），這一過程占據(jù)了課堂教學的主體。導語部分以老師模仿導游解說導游詞導入，或變換一些道具導入，結(jié)語部分可用語言渲染情境，簡單小結(jié)或是創(chuàng)設懸念，導游式教學的作業(yè)大都是游記、仿作、讀后感，字詞句的學習在欣賞與評點中解決。

在導游式教學模式的備課過程中，教師除了掌握課文的作者、寫作背景外，還要了解與課文相關的知識，這樣才能擴大知識面，增加信息量，才能激發(fā)學生的學習興趣。以《桂林山水》為例，教師除熟知桂林山水的特點、分布、成因外，還要了解地方的民俗、各種典故，只有這樣，學生才能興致盎然。此外，教師的語言一定要優(yōu)美，引語、串語、評語，也要像導游那樣融智慧與美于其中，要巧妙地結(jié)合課文本身蘊涵的美來設計自己的語言。而且，在教學中時刻不能忘記調(diào)動學生的學習主動性，要激發(fā)其好奇求知的興趣，放手讓學生去感悟體會，教師在極緊要處點撥一二，而不是越俎代庖。

三、導游式課堂教學模式的特點和實施

1.注重導語的簡練精美

“導游”的語言能啟發(fā)思考，渲染氣氛，調(diào)動學生的積極性。如講授《頤和園》中的長廊一段文字時，通過投影儀、大屏幕，就能使頤和園的長廊動態(tài)地展現(xiàn)在游客面前。這時，教師在一旁伴著音樂，用娓娓動人的語言介紹長廊，使“游客們”聽著、看著，如在園中游。如此游歷之后，游客們又怎能不心生贊嘆，深受感染？又怎能不躍躍欲試，讀讀課文，體驗長廊的美呢？

2.綜合運用多種教學手段，以音樂、表演、語言渲染情境，以生活、實物、圖畫展現(xiàn)情境，充分調(diào)動學生的積極性，參與課堂教學活動

在教學《植物媽媽有辦法》的三、四、五小節(jié)時，我特地選錄了一段錄像，配上優(yōu)美的音樂，伴以動情的朗誦，將學生帶到生機勃勃的田野去游玩，去聆聽蒲公英媽媽和孩子的告別，參與蒼耳和小兔的游戲，欣賞豌豆蹦著跳著離開媽媽的頑皮。“游”完之后，提出問題引發(fā)“小游客”討論：你覺得哪種植物傳播種子的方式最有趣？為什么？由于在“導游”過程中給了學生新鮮感性的材料，他們?nèi)缗R其境，就能興致勃勃地侃侃而談，學生的興趣、美感、語言都得到了引導和發(fā)展。

又如，在教學《瀑布》第一小節(jié)時，教師為導游，帶著學生去“傾聽”瀑布的聲音，使學生真切地用耳去感受，用心去體驗——

師：各位游客，沿著山路尋覓瀑布，我們先聽到了——（師用電腦放出瀑布的聲音）

生（不約而同）：瀑布的聲音！

師：仔細聽聽，瀑布的聲音像什么？

生：像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

（一生模擬瀑布的聲音）

師：這像瀑布嗎？

生：不像。是疊疊的浪，陣陣的風，他的風浪太小了。

這時，導游讓“游客”分成兩組，分別模擬疊疊的浪，陣陣的風，教室里一片歡騰的“風浪”聲?！坝慰汀北硌萘?，感受了，如臨其境，教師不用講解，他們已能在理解文意的基礎上有感情地朗讀。

導游式教學為了達到預期的目的，必須優(yōu)選那些形象鮮明的感知目標，作為觀察的客體，構(gòu)成典型的可以“游歷”的場景，或者是生活的一角，使情境具有鮮明性和新異性。

3.導游式教學模式注重體現(xiàn)大語文思想，聯(lián)系文章介紹作者、寫作和時代背景等

“生導生游”是導游式教學的最高境界，激起學生的導游欲望后，要培養(yǎng)學生自己做導游，通過他們自己分析課文，熟知內(nèi)容，介紹景點，老師可給予備課指導和協(xié)助。在導游式教學模式的課堂里，學生不會被每篇課文的狹小天地所局限，避免了“滯于一曲，隘吝卑陋”。學生興趣濃厚，而且“廣聞見”，開闊了視野，開始了“讀萬卷書，行萬里路”的求知。

4.導游式教學模式有利于激發(fā)學習興趣，提高說寫能力

在這樣的課堂上，學生喜讀山水文章，喜歡游歷祖國山河，并把每一次的語文學習當成一次快樂的經(jīng)歷。學生非常活潑，說話能力很強，善于表達，說話的完整性和準確表達率達90%人次，有不少學生經(jīng)常使用導游式的語言描述自己的見聞，有的學生還能即興介紹自己剛游覽過的景點（相當于口頭作文）。在書面作文中，學生普遍擅長寫景一類的文章。

在上《黃山奇石》一課前，為了讓學生對課文有更深的了解，我讓幾個導游小組在課外廣泛收集有關黃山的資料。一周后，他們有的拿來了介紹黃山的文章；有的同學去過黃山，帶來了游覽圖；有的從網(wǎng)上下載了黃山風景圖片……這時，一個學生問我：“老師，我們做了這么多準備，能不能讓我們也過過當導游的癮？”“是?。∥覀兡懿荒軄韨€自助游？”好?。∵@不是更能體現(xiàn)導游式的特點、優(yōu)勢和最終目標嗎？“當仁不讓于師”，學生爭先恐后，拓展出了精彩紛呈的“生導生游”新局面。

現(xiàn)代大語文教學觀要求我們突破本學科的限制，以一種開放的姿態(tài)，開闊的眼界接觸周邊學科，融會自家學說。借鑒旅游學中的導游藝術服務教學實踐自然大有裨益。同時，在師導生游中，著眼于把人文精神滲透到語言因素的教學之中，力求做到水乳交融，使學生思想上受教育，感情上受熏陶，文化品味和審美情趣、聽說讀寫的能力同時獲得提高。

參考文獻：

[1]黃全明.小學語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社，1996.

編輯 薄躍華