陳少輝

周末上課，課未上，心已乏，學(xué)生也倍感疲倦。第一節(jié)講了《包裝》，寫了作業(yè)，第二節(jié)再無力去上，幸好第二單元37頁還剩一個數(shù)學(xué)游戲沒讓孩子們做，這節(jié)課就讓孩子們做這個游戲吧。

讓學(xué)生了解了游戲規(guī)則，兩個圓盤需要移動三次，這個不需動手就可以發(fā)現(xiàn)，三個圓盤呢？還是讓孩子們動動手吧，沒想到學(xué)生的興趣還真高，一會一只只小手舉起來：“五次”“七次”。這個游戲是需要合作的，只有找到合作伙伴，才可以上臺展示，很快，孩子們就找好了，第一小組“我們只需要五次”三個伙伴分當三個圓盤，還沒演示完，下面的學(xué)生便高高舉起了小手：“大圓盤不能壓在小圓盤的上面！”很快，他們就調(diào)整了方案，最后得出至少需要移動七次圓盤才可以完成。四個圓盤呢？這可是需要移動15次才可以完成的，在操作中還需要不斷的調(diào)整方案，孩子們能完成嗎？我還沒來得及說話，學(xué)生就動起手來，看著他們專注的樣子，還真是從沒有過的認真，幾分鐘過去了，17次，最快的小組舉起了小手，是嗎？我湊了過去，一會他們就亂了，“老師，您離遠些，您一看我們就忘了怎樣做了。”呵呵，好的。我只好離得遠一些，十幾分鐘過去了，終于有一個小組，堅定地舉起了小手“我們只需要15次?！笨粗麄冊谥v臺認真的演示，其余學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，這節(jié)課還真的不屬于我了。

5個圓盤呢，至少需要移動多少次呢？孩子們動手不久，下課鈴響起，下節(jié)課是體育課，要在平時，孩子們早就沒影了，可是我一連喊了幾聲下課，竟沒人理我，只好笑笑走出教室，快要上課時，幾個孩子在辦公室外探頭探腦：“老師，我們小組研究出來了，需要31次。晚自習(xí)讓我們展示吧?！薄爱斎恍?。若是六個圓盤呢，看看有沒有規(guī)律?！薄昂?。”

看著孩子們興奮地離開，所有的疲勞還真的就消失了，一節(jié)課，我只是說了幾句話，沒有指導(dǎo)，沒有點撥，只是把時間留給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)遠遠超出了我的預(yù)料，看來課堂還真的屬于孩子們，高效的課堂就在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以前不能理解這句話，今天才真正理解了。晚自習(xí)學(xué)生會有怎樣精彩的表現(xiàn)呢，我很期待。