張莉

摘 要：分享是幼兒心理健康的重要組成部分。幼兒分享意識(shí)與分享行為的發(fā)展，有利于幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。但現(xiàn)代大多獨(dú)生子女存在著自私、自我中心、合作意識(shí)差等問(wèn)題，因而培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)和分享行為顯得特別重要。

關(guān)鍵詞：分享行為；家長(zhǎng)觀念；教育契機(jī)

一、問(wèn)題提出

分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是指愿意與他人共同享用物品，它的對(duì)立面是獨(dú)占、獨(dú)享。分享行為對(duì)幼兒的個(gè)性、認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。是幼兒心理健康的重要組成部分。然而，近些年來(lái)，單元住宅樓的居住特點(diǎn)，使幼兒缺乏與外界交流的機(jī)會(huì)；同時(shí)，隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來(lái)，長(zhǎng)輩過(guò)度的寵愛(ài)與保護(hù)為幼兒“獨(dú)占”“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床，因而本文針對(duì)幼兒分享行為的特點(diǎn)提出了一些簡(jiǎn)單的培養(yǎng)策略。

二、幼兒分享行為的特點(diǎn)

（一）獨(dú)占

“喜歡獨(dú)占、專橫、霸道”，這是現(xiàn)在很多幼兒身上的共同點(diǎn)。在他們眼里只要是自己喜歡的就必須納為己有。小外甥就是這樣一個(gè)實(shí)例：一次，他來(lái)家里做客，看到我的玩具熊，他問(wèn)我“這是誰(shuí)的？”我說(shuō)：“我的”。他立馬緊緊抱住玩具熊說(shuō)：“是我的。我不給你?！闭f(shuō)完抱著玩具熊跑開了。在他看來(lái)不管是誰(shuí)的東西，只要是他喜歡的或者他想要的就必須成為他的。還有一次，到他家做客，要吃飯了，他拽著我離開沙發(fā)，然后說(shuō)：“這是小濤濤的飯，不讓你吃?！边@正是他獨(dú)占，不愿與人分享的表現(xiàn)。他只需要?jiǎng)e人滿足他所有的要求，卻不愿意與別人分享自己的東西。

（二）獨(dú)享

在大人眼里，尤其是爺爺奶奶，總覺(jué)得孩子小，我們應(yīng)該讓著他，只要孩子高興就行。殊不知這種教養(yǎng)態(tài)度正在一步步荼毒孩子。在平日的工作中總會(huì)遇到有孩子因?yàn)橥婢叻峙涞膯?wèn)題爭(zhēng)得不可開交，甚至動(dòng)手打人，試圖通過(guò)“武力”來(lái)宣誓自己的所有權(quán)。通過(guò)一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)在大部分孩子的意識(shí)里：這個(gè)玩具是我先拿到的，所以它就是我的，別人不能動(dòng)，基本都是“唯我獨(dú)享”，很少有幼兒能夠主動(dòng)與同伴分享。其次，在游戲過(guò)程中，總因?yàn)橐庖姴缓萧[得游戲沒(méi)法繼續(xù)開展。每個(gè)孩子都要求別人按照他的想法來(lái)做，誰(shuí)都不愿謙讓和妥協(xié)。這正是他們“自我為中心”思想的顯著體現(xiàn)。這些思想及行為的產(chǎn)生對(duì)幼兒人際交往能力、社會(huì)性認(rèn)知和發(fā)展，以及心理健康都具有嚴(yán)重的阻礙作用。作為成人我們應(yīng)該幫助他們懂得分享、懂得謙讓、懂得體諒他人，這樣才有助于他們心智健全地成長(zhǎng)。

三、分享行為培養(yǎng)策略

（一）抓住幼兒心理特征，促使幼兒分享行為不斷產(chǎn)生

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的外界事物的主要方式，好模仿是他們共同的心理特征。他們常常通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，要利用好榜樣力量，有意識(shí)地與他人分享。例如：老師可以把自己遇到的有趣的事情分享給孩子，讓他們體驗(yàn)到分享的快樂(lè)；老師也可以主動(dòng)征求幼兒意見，請(qǐng)幼兒與老師一同分享。比如：在幼兒玩玩具的時(shí)候，我們可以嘗試著問(wèn)：“寶貝兒，你愿意和我一起玩嗎？”并且在游戲中盡量讓孩子體驗(yàn)到分享帶來(lái)的愉悅感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，家園合作，保持一致的教養(yǎng)態(tài)度

首先，做好家長(zhǎng)工作，從根源上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到分享行為對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)的積極意義。其次，家園合作，保持一致的教養(yǎng)態(tài)度。一方面，真實(shí)了解幼兒家庭教育情況；另一方面，家長(zhǎng)和老師商定行之有效的教養(yǎng)方式及措施；最好，做好跟蹤觀察，及時(shí)反饋孩子情況，不斷促進(jìn)分享意識(shí)的產(chǎn)生和分享技能的完善。

（三）抓住教育契機(jī)，加強(qiáng)正面強(qiáng)化

鼓勵(lì)是教育的重要手段，尤其，在幼兒教育階段，適時(shí)、適機(jī)的教育往往會(huì)帶來(lái)事半功倍的教育效果。因而，在平日的教育中，教師應(yīng)該不吝于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生分享行為的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他產(chǎn)生榮譽(yù)感，促使其下一次分享行為的產(chǎn)生，同時(shí)，通過(guò)模范力量，激勵(lì)其他幼兒分享行為的產(chǎn)生。

（四）注重日常生活中的隨機(jī)教育，引導(dǎo)幼兒將分享內(nèi)化為一種習(xí)慣

幼兒在日常生活中處于一種自然狀態(tài)，所體現(xiàn)的語(yǔ)言和行為都很真實(shí)，而且，源自于幼兒日常生活的經(jīng)驗(yàn)更容易為幼兒所接收、內(nèi)化。因而，成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的行動(dòng)去幫助別人，同時(shí)，得到幫助的孩子應(yīng)表達(dá)自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會(huì)到幫助別人與分享謙讓的快樂(lè)。通過(guò)日常隨機(jī)教育，讓幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中鞏固分享與謙讓的行為，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變成一種良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，12（01）：52-58.

[2]李德顯.幼兒分享意識(shí)、分享行為發(fā)展研究[J].學(xué)前教育研究，2003（12）.

[3]岑國(guó)楨，劉京海.5～11歲兒童分享觀念發(fā)展研究[J].心理科學(xué)通訊，1988（02）.

[4]江濤.孩子的玩具不給他人玩耍怎么辦[J].學(xué)前教育，2003（12）.

[5]魏玉桂，李幼穗.不同移情訓(xùn)練法對(duì)兒童分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2001，24（05）：557-562.

[6]陳會(huì)昌，耿希峰，秦麗麗，林思南.7～11歲兒童分享行為的發(fā)展[J].心理科學(xué)，2004，27（03）：571-574.

編輯 段麗君