馮柯，孫躍杰，高茜

（1.天津大學(xué)建筑學(xué)院，天津 300072；2.燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院，河北 秦皇島 066004；3.河南科技大學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471023；4.陜西科技大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710021）

1 “模擬實(shí)踐教學(xué)”方案綜述

1.1 問(wèn)題提出

對(duì)西方現(xiàn)代建筑流派的研究可謂百花齊放，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生能夠最大程度上了解和認(rèn)識(shí)這些建筑現(xiàn)象？這需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行革新。有學(xué)者指出“毋庸諱言，我們現(xiàn)在的學(xué)風(fēng)太浮夸，也太膚淺。網(wǎng)絡(luò)上的東西很時(shí)鮮，老前輩的學(xué)問(wèn)和他們的錦繡文章大多躺在圖書(shū)館書(shū)庫(kù)的頂架上，憑著依稀所記得的當(dāng)年老師教過(guò)的，加上網(wǎng)絡(luò)上的，再搞個(gè)多媒體，圖文并茂，音畫(huà)同輝，云里霧里地把船行。點(diǎn)到為止成了淺嘗輒止最漂亮的修飾。這樣的建筑歷史教學(xué)，英國(guó)大文豪蕭伯納的一句話說(shuō)得太絕了:‘人類文化，一半為半受教育者所摧殘，一半為飽受教育者所摧殘。大學(xué)培養(yǎng)各種人才，包括蠢才?！屹澩捓戏蜃拥母咭?jiàn)。半受教育是淺薄，飽受教育往往是培養(yǎng)成一種迂腐的心態(tài)。”[1]

這樣的觀點(diǎn)筆者也是比較贊同的。因此在教學(xué)過(guò)程中嘗試教學(xué)方法的改革，試圖最大程度上可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教與學(xué)不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在課堂嘗試進(jìn)行“模擬實(shí)踐教學(xué)”，使學(xué)生成為探索知識(shí)的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“要你學(xué)”為“我要學(xué)”和“我想學(xué)”。將學(xué)生作為課堂授課的主體推向前臺(tái)，教師作為引導(dǎo)，起知識(shí)的貫穿作用。

建筑理論或者說(shuō)某種建筑思想或者流派，抑或建筑學(xué)說(shuō)，其陳述本身就帶有很強(qiáng)的主觀性，如果僅僅是教師憑借自己的一己好惡來(lái)進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于其自我思辨能力的提高的。而該課程的開(kāi)設(shè)選擇在大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的建筑史理論知識(shí)，又經(jīng)過(guò)了建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉，本身就會(huì)對(duì)所認(rèn)識(shí)和了解的建筑師、建筑作品有話想說(shuō)，只是限于其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層面的局限性，對(duì)某些問(wèn)題尚不能深入。而本課程的“實(shí)踐模擬教學(xué)”就是試圖最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和采取的一種嘗試和探索。

1.2 授課模式

考慮到模擬實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，因此授課模式采用教師給出綱領(lǐng)性介紹，然后學(xué)生選擇其感興趣的某一方面進(jìn)行講解，面向其他同學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)學(xué)生自己成為主講人，而其在講解過(guò)程中，其他同學(xué)可以對(duì)相關(guān)疑惑進(jìn)行提問(wèn)或是討論，而主講同學(xué)需要解釋清楚自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。教師在學(xué)生的講述過(guò)程遇到學(xué)生不能解答的問(wèn)題，給于解答，并且引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深入。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生始終是一個(gè)整體，且學(xué)生起到主導(dǎo)作用。

課程結(jié)束，學(xué)生需要根據(jù)自己在課堂上的講述提交報(bào)告，并輔以其介紹內(nèi)容——往往是一個(gè)建筑師或是一個(gè)建筑作品的圖紙表達(dá)。借此考察學(xué)生的論文水平包括邏輯的嚴(yán)密性，語(yǔ)言的流暢性等以及徒手表現(xiàn)能力。

整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面面能力的綜合培養(yǎng)，摒棄了應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性主動(dòng)性。

2 教學(xué)效果分析

2.1 教學(xué)成果展示（圖1 課堂情景）

圖1 課堂情景

2.2 教學(xué)效果分析

筆者對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行課后反饋，抽樣調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生還是對(duì)這種嘗試性授課方式表示滿意（圖2課堂效果反饋），主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

①課堂氣氛活躍，不枯燥。因?yàn)楦淖兞艘郧吧险n一味聽(tīng)課的被動(dòng)局面，在上課過(guò)程中必須得動(dòng)腦思考，隨時(shí)參與到討論中來(lái)，給了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

②為了在課堂上可以更充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生課下參閱資料，查閱圖書(shū)，或者就某一問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的關(guān)系，這些知識(shí)或者內(nèi)容更多的是一種現(xiàn)象或是一種理論，因此沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，這使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，避免了單一思維，擴(kuò)展了學(xué)生的思維廣度和深度。另一方面也使得學(xué)生在處理事情上可以更全面的考慮問(wèn)題。

③除了在專業(yè)知識(shí)上有所收獲，對(duì)學(xué)生自身的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是有利的。

圖2 課堂效果反饋

2.3 教學(xué)反思

雖然模擬實(shí)踐教學(xué)的改革，使得學(xué)生有了新的嘗試，但是在教學(xué)過(guò)程也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。嘗試初期，筆者曾就學(xué)生自己的表現(xiàn)給出成績(jī)本想激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)可度，但是在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)自我評(píng)價(jià)偏低，一方面反映出學(xué)生的自信心不足，另一方面可能與國(guó)人的社會(huì)品格有關(guān)。而當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)時(shí)，給出的成績(jī)又偏高。有同學(xué)說(shuō)“老師，大家都是同學(xué)，給出的成績(jī)太低面子上都并不好看呢?！边@說(shuō)明社會(huì)當(dāng)中的一些人際因素即使是學(xué)生也會(huì)受之影響。在之后的課程教學(xué)中這一環(huán)節(jié)教師改為交互評(píng)價(jià)而不給具體分?jǐn)?shù)。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，大學(xué)的專業(yè)教學(xué)教育，除了知識(shí)上的傳授，還需要多學(xué)生的社會(huì)品格進(jìn)行塑造。但是從反饋結(jié)果可以看出學(xué)生的嘗試傾向還是十分明顯的。

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的另一問(wèn)題就是一旦學(xué)生的熱情降低或是遇到其他課程和作業(yè)任務(wù)較重的時(shí)候，往往又會(huì)采用一種敷衍的態(tài)度，加上網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛，學(xué)生可能在知識(shí)的搜集過(guò)程投機(jī)取巧，泛泛而談，這樣就達(dá)不到預(yù)想的效果。同樣的如何引導(dǎo)學(xué)生合理有效使用網(wǎng)絡(luò)資源也是應(yīng)該進(jìn)行研究的課題。

3 結(jié) 語(yǔ)

關(guān)注教學(xué)軟環(huán)境，重構(gòu)課堂文化要注意課前的準(zhǔn)備。課堂的營(yíng)建以及課后的反思。簡(jiǎn)而言之，要踏踏實(shí)實(shí)的練好教學(xué)的基本功，這個(gè)是基礎(chǔ)。然后要有一個(gè)積極地心態(tài)，這樣才能在課堂上營(yíng)造出良好的氛圍，此外要盡可能的多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論。努力把上課這門(mén)藝術(shù)演繹的更好。

“模擬實(shí)踐教學(xué)”僅僅是教學(xué)方法上的一個(gè)嘗試，目的是為了激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，目前的效果來(lái)看已基本達(dá)到。但是在有限的學(xué)時(shí)教育，這種模擬實(shí)踐教學(xué)的自由度角度也存在一些不能盡善盡美的問(wèn)題，如何更好的處理以及完善它們，是今后教學(xué)過(guò)程中需要繼續(xù)探索。

[1]曹汛.建筑史學(xué)亟待走出困境[N].建筑時(shí)報(bào)，2006-11-07.

[2]高等學(xué)校土建學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求——建筑學(xué)專業(yè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

[3]潘谷西.中國(guó)建筑史（第五版）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999.

[4]白象忠.談?wù)勅绾文苤v好一門(mén)課的體會(huì)[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

[5]丁玉祥.教學(xué)“軟環(huán)境”的建構(gòu)與管理策略[J].教學(xué)管理，2010(4).

[6][美]托德·威特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].北京：中國(guó)青年出版社，2006.