劉和海，饒 紅

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

我國(guó)師范院校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)：現(xiàn)狀與反思

劉和海1,2，饒 紅2

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

從20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨信息化的迅速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科也經(jīng)歷了探索、發(fā)展與冷思考狀態(tài)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)明確指出，通過(guò)教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化又讓我們學(xué)科面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們?cè)趯?duì)全國(guó)十所高校的教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和全國(guó)本專(zhuān)業(yè)研究生招生與就業(yè)情況做了深入的統(tǒng)計(jì)與分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合安徽省教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)案以及近十幾年來(lái)的我國(guó)教育信息化政策研讀，分別從培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向三個(gè)維度在現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)中探究本學(xué)科建設(shè)問(wèn)題。與此同時(shí)，我們分別就專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的時(shí)代性與前瞻性，課程設(shè)置的規(guī)范性與特色，學(xué)科內(nèi)涵的理論性與實(shí)踐性以及專(zhuān)業(yè)特色的技術(shù)性與融合性四個(gè)方面做出了理性思考，旨在推進(jìn)我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科走向科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、特色化。

教育技術(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；技術(shù)教育

學(xué)科是隸屬于某一科學(xué)領(lǐng)域或某一科學(xué)分支下且結(jié)構(gòu)相近的知識(shí)子系統(tǒng)的集合[1]。學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科為建設(shè)對(duì)象，對(duì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍和學(xué)科條件進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè),從而形成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的綜合實(shí)力[2]。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。該學(xué)科和其他學(xué)科一樣，它的建設(shè)涉及到方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)復(fù)雜的工程。隨著教育信息化進(jìn)程的深入，教育技術(shù)的重要性逐漸凸顯，然而，全國(guó)設(shè)置教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的院校從2008年的224所到2012年的173所[3]，截止到2015年4月，開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校只有142所[4]。院校數(shù)量的逐漸減少，一方面有現(xiàn)實(shí)的“擴(kuò)張之后沉寂”，另一方面也說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面也存在一定的問(wèn)題。在加快教育信息化過(guò)程中，解決學(xué)科建設(shè)方面的問(wèn)題迫在眉睫。

一、我國(guó)師范學(xué)校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是教育學(xué)的二級(jí)分支學(xué)科、教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科、具有方法論性質(zhì)的學(xué)科，是明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科[5]。學(xué)科的分門(mén)別類(lèi)，是為了培養(yǎng)出不同類(lèi)型的人才，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的怎么樣，可以根據(jù)教育技術(shù)招生與就業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)現(xiàn)狀和課程設(shè)置現(xiàn)狀三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，以安徽省教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀為例，更加清晰的反映出我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀。

(一)師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)科招生與就業(yè)現(xiàn)狀是該學(xué)科建設(shè)的好與壞最直觀的反映，研究我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，它的招生與就業(yè)現(xiàn)狀是一個(gè)不可或缺的衡量指標(biāo)。

1.本科招生與就業(yè)現(xiàn)狀

(1)招生現(xiàn)狀

為了客觀地了解我國(guó)師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生情況，我們分別從全國(guó)143所師范院校中選取10所高校(2015年全國(guó)師范院校排名前15名)進(jìn)行調(diào)研，其中教育部直屬師范院校5所(北師大、華東師大、華中師大、陜西師大、東北師大)，省屬重點(diǎn)師范院校5所(西北師大、華南師大、浙江師大、南京師大、安徽師大)。在作為樣本選取的10所高校中，重點(diǎn)師范院校的招生情況最近幾年相比于省屬院校要平穩(wěn)，從2014年開(kāi)始除了招收免費(fèi)師范生外，還加入了農(nóng)村自主選拔錄取，但省屬院校招生規(guī)模都在一定程度上有所減少。為了更好地了解招生情況，我們又以安徽省所有涉及教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生的師范類(lèi)高校為例，全面調(diào)研其招生情況如下：安徽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是最早招生的，于1987年開(kāi)始專(zhuān)科招生，1993年招了第一屆本科，規(guī)模都在40人左右，到2003年時(shí)規(guī)模達(dá)到了100人，此后每年大約在60人左右，到2012年已經(jīng)開(kāi)始停招。而安徽省內(nèi)其他高校在2002年才相繼開(kāi)始招生，到2006年達(dá)到最高峰，全省共招收390名本科生，其后逐年下降，到2013年全省只有安慶師院(45人)和淮北師大(40人)二所院校堅(jiān)持招生，而到2014年，安慶師院也停招，整個(gè)安徽省只有淮北師范大學(xué)招收40人，具體招生情況如圖1所示。

圖1 安徽省教育技術(shù)學(xué)本科生招生現(xiàn)狀

(2)就業(yè)現(xiàn)狀

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，作為樣本選取的5所重點(diǎn)師范院校中教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)近幾年的就業(yè)率基本都在100%，5所省屬高等師范院校的就業(yè)率也都基本在90%以上。為了進(jìn)一步了解該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率高低程度，我們又對(duì)安徽師范大學(xué)的平均就業(yè)率也做了一次調(diào)研，結(jié)果如圖2所示。

圖2 安徽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2003-2014年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)

安徽省是我國(guó)中部一個(gè)人口大省，截止2012年底，全省普通高等教育本專(zhuān)科在校生達(dá)102.3萬(wàn)人，研究生4.4萬(wàn)人；高等教育毛入學(xué)率達(dá)30.6%，首次超過(guò)全國(guó)平均水平[6]。在全省本科生招生人數(shù)處于上升的情況下，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人數(shù)急劇下降的對(duì)比中可以看出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)處于一個(gè)比較尷尬的境地。但從圖2中不難看出，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)率仍然是比較樂(lè)觀的。

2.研究生招生與就業(yè)現(xiàn)狀

(1)招生現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)共招收研究生53.82萬(wàn)人，比上年增加2.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.33%，其中招收博士生6.38萬(wàn)人，招收碩士生47.44萬(wàn)人[7]。通過(guò)對(duì)全國(guó)的32個(gè)省、直轄市直屬師范高校的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生近三年的招生的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

圖3 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生現(xiàn)狀

從圖3中可以看出，從2010年至2012年這3年中，學(xué)術(shù)型碩士的招生人數(shù)逐年下降，而從2013年開(kāi)始，學(xué)術(shù)型碩士的招生人數(shù)又開(kāi)始迅速增加。從2010年至2014年這5年里，專(zhuān)業(yè)型碩士的招生人數(shù)一直在呈直線(xiàn)式增加。但在統(tǒng)計(jì)碩士研究生招生數(shù)據(jù)的時(shí)候，也存在實(shí)際招收的人數(shù)沒(méi)有達(dá)到計(jì)劃招生的人數(shù)。

對(duì)于博士研究生的招生情況，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，師范院校教育技術(shù)博士研究生招生較早的幾所是北師大、華東師大、華中師大、華南師大、西北師大、東北師大、南師大、山東師大、天津師大九所高校，最近幾年以上各高校博導(dǎo)人數(shù)逐漸增加，而招收的博士人數(shù)變化不大，計(jì)劃招生和實(shí)際招生的人數(shù)也較為平衡。

(2)就業(yè)現(xiàn)狀

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，樣本中10所院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)率各校均能達(dá)到100%。多數(shù)從事于教育行業(yè)，相當(dāng)一部分人從事與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，主要包括資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、人力資源培訓(xùn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等行業(yè)。

綜上所述，從教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生與就業(yè)現(xiàn)狀不難看出：本科生招生情況相對(duì)比較困難，不容樂(lè)觀，同時(shí)，由于沒(méi)有充足的本科生源，碩士研究生招生也存在部分高校招不滿(mǎn)的情況。隨著國(guó)家教育信息化的發(fā)展，不論是教育技術(shù)學(xué)的本科生還是研究生，就業(yè)率都比其他傳統(tǒng)學(xué)科平均水平要高。

(二)師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

1.本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)前面所述的國(guó)內(nèi)10所師范院校的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向的調(diào)研，得到的部屬師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀如下頁(yè)表1所示，省屬師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀如下頁(yè)表2所示。

表1 五所部屬高師院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)去向[8]

表1樣本分析：

(1)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)所在院系的比較

教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在各校分屬的學(xué)院差異性較大，分別為教育技術(shù)學(xué)院(北京師范大學(xué))、信息與新聞傳播學(xué)院(華中師大)、傳媒科學(xué)學(xué)院(東北師大)、教育科學(xué)學(xué)院(華東師大)、理工科基礎(chǔ)教學(xué)部(陜西師大)。

(2)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的比較

五所高師院校中，東北師大、華中師大、陜西師大和華東師大的培養(yǎng)方向一致，以師范類(lèi)為主；北京師大的培養(yǎng)方向與其他四所高校不同，分為教育技術(shù)學(xué)和教育信息工程兩個(gè)方向。

(3)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

表2 部分省屬重點(diǎn)師范院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)去向

由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科涉及領(lǐng)域廣泛，五所重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)表述差異明顯(如表1所示)，這也真實(shí)反映出所在學(xué)校不同學(xué)科專(zhuān)家聯(lián)合辦學(xué)的特色所在，切實(shí)體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科的魅力與生命力。

(4)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向的比較

對(duì)五所高師院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向調(diào)查統(tǒng)計(jì)后看出，由于上述的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定不同，各師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)去向也是各不相同，各顯神通，但有一點(diǎn)是相同的，那就是教育技術(shù)學(xué)師范類(lèi)畢業(yè)生的去向主要為各級(jí)各類(lèi)(中小學(xué))信息技術(shù)課程教學(xué)，這也切實(shí)體現(xiàn)在其學(xué)科教學(xué)法以及教師教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)中。

表2樣本分析：

(1)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的比較

上述五所省屬重點(diǎn)高師院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本以師范類(lèi)為主，但是可以發(fā)現(xiàn)在其培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)內(nèi)部也存在有具有各自特色的不同培養(yǎng)方向，主要包括教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育媒體技術(shù)應(yīng)用以及教育軟件工程。

(2)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述的比較

雖然上述五校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述不盡相同，但其共同點(diǎn)在于主要的目標(biāo)還是要培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展需求的，能夠在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校企事業(yè)單位等部門(mén)從事信息技術(shù)教育、應(yīng)用以及管理的專(zhuān)門(mén)人才。

(3)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)去向的比較

從表2中可以看出，上述五校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的就業(yè)去向大致相同，主要有以下幾個(gè)方面：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校信息技術(shù)課程教師和校園信息化管理人員；各類(lèi)企事業(yè)單位數(shù)字化資源建設(shè)，教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育與培訓(xùn)，教育影視節(jié)目制作等；繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士研究生。

綜上統(tǒng)計(jì)，從表1和表2中可以看出，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方向主要是師范類(lèi)，也包括小部分的非師范類(lèi)。培養(yǎng)目標(biāo)集中在“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用技能，能夠在數(shù)字化環(huán)境下從事學(xué)校信息技術(shù)教育的人才和具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”[9]。就業(yè)去向主要是各級(jí)學(xué)校的信息技術(shù)課程教師；教育相關(guān)行業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)人員；繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的研究生。

2.研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)全國(guó)的32個(gè)省、直轄市直屬師范高校的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，得出目前專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀如圖4和圖5所示。

圖4 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀

圖5 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀

在全國(guó)范圍內(nèi)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生研究的方向還是比較集中的，也在目前我們專(zhuān)業(yè)設(shè)置的五大模塊之中，其差異主要是研究生階段教育技術(shù)中新技術(shù)、新媒體應(yīng)用占的比重較大，而博士生研究的重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育方面，相比較而言研究生研究的對(duì)象還有課程建設(shè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，而博士生研究的對(duì)象可能更多的是教育技術(shù)理論與實(shí)踐、教育信息化發(fā)展的理論研究層面。

(三)師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1. 師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)上述10所高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研，可以看出各高校基本都是師范類(lèi)的培養(yǎng)方向，本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)也基本相同。其專(zhuān)業(yè)課程一般都包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課，其課程類(lèi)別歸納起來(lái)一般有教育技術(shù)學(xué)基本理論課程、教育軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程、信息技術(shù)教育課程、數(shù)字媒體技術(shù)課程四個(gè)方面[10]，具體如下頁(yè)圖6所示。

2. 師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置主要分為公共課和專(zhuān)業(yè)課兩個(gè)部分，其中專(zhuān)業(yè)課課程又有學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位專(zhuān)業(yè)課兩個(gè)部分組成，部分高校還設(shè)置了專(zhuān)業(yè)選修課。根據(jù)上面研究方向，其專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置如下頁(yè)圖7所示，各方向課程有很大的交叉性。

圖6 師范院校本科教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

圖7 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

二、教育信息化政策中的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題

(一)我國(guó)教育信息化政策解讀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育信息化建設(shè)在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育中如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)也陸續(xù)發(fā)布了一系列的政策文件，把教育信息化的建設(shè)作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。教育信息化的建設(shè)一般包括四個(gè)部分：硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、軟件設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)和教育信息化中教師培訓(xùn)。具體政策如下頁(yè)表3所示。

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)相關(guān)部門(mén)陸續(xù)發(fā)布一系列的教育信息化文件，把教育信息化的建設(shè)作為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。對(duì)表3的內(nèi)容進(jìn)行精煉以后，可以得出我國(guó)教育信息化政策內(nèi)容的演變過(guò)程，具體如圖8所示。

從教育信息化建設(shè)內(nèi)容的演變來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性也越來(lái)越突顯。從上述表格中可以看出，一是出臺(tái)這些政策文件的機(jī)構(gòu)級(jí)別越來(lái)越高，從教委文件到教育事業(yè)發(fā)展報(bào)告，再到國(guó)務(wù)院，然后到十七大、十八大報(bào)告，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育信息化的建設(shè)越來(lái)越重視；二是文件精神中，中小學(xué)從早期的強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育到普及計(jì)算機(jī)教育；國(guó)家教育也從利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這充分體現(xiàn)了因信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)也發(fā)生了質(zhì)的變化。第三，從這一系列的文件內(nèi)含的變化中可以看出我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了顯著成績(jī)，但過(guò)去十多年，我國(guó)基本走上了一條以技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向的教育信息化發(fā)展道路，人們感到信息化對(duì)提高教育質(zhì)量的促進(jìn)效果不夠明顯，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距依舊存在[11]。教育信息化是目標(biāo)和結(jié)果，教育技術(shù)學(xué)科的改革是手段和橋梁，目標(biāo)對(duì)手段起著指引作用，橋梁的好壞也會(huì)反作用于結(jié)果。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，把握好我國(guó)教育信息化政策，對(duì)推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)有著不可替代的作用。

圖8 我國(guó)教育信息化政策內(nèi)容演變

表3 國(guó)家政策文件中關(guān)于教育信息化建設(shè)內(nèi)容的表述情況

2012十八大報(bào)告堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展2013十八屆三中全會(huì)構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域，城鄉(xiāng)、校際差距

(二)學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，教育信息化急速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在繁榮與發(fā)展背后也不乏質(zhì)疑、抱怨和指責(zé)。通過(guò)調(diào)研，我們雖不能深入本質(zhì)，但對(duì)于學(xué)科建設(shè)層面，也不難發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在一定的問(wèn)題，這也可能就是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的瓶頸。

1.學(xué)科理論體系需要更進(jìn)一步凝煉

學(xué)科是由若干個(gè)科學(xué)理論構(gòu)成的理論集，一個(gè)學(xué)科必然具有一定的理論邏輯結(jié)構(gòu)與課程體系。而課程體系又包括了學(xué)科培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展文化等，這不僅表現(xiàn)為一種知識(shí)體系，而且還是一個(gè)課程組織，需要一定的課程群與理論體系結(jié)構(gòu)。正如何克抗教授所言，任何一個(gè)學(xué)科的理論體系都應(yīng)包括學(xué)科的意義與作用，回答“為什么”問(wèn)題；學(xué)科的基本原理，回答“是什么”的問(wèn)題；運(yùn)用該學(xué)科的理論、方法去解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，回答 “怎樣做”的問(wèn)題[12]。綜觀各高校的課程結(jié)構(gòu)，雖然分了幾個(gè)方向，但在課程內(nèi)容銜接上都或多或少的存在一定的問(wèn)題。如對(duì)師范類(lèi)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，課程可能滿(mǎn)足基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，與三大傳統(tǒng)學(xué)科(語(yǔ)、數(shù)、外)相比，明顯不足。作為教育技術(shù)學(xué)科的締造者與建設(shè)者，關(guān)注學(xué)科獨(dú)有的知識(shí)特征和“學(xué)科體系”，需要思考不同學(xué)科的思維方式和語(yǔ)言符號(hào)形式以及不同的學(xué)科意義空間和課程表征方式。

2.學(xué)科人才培養(yǎng)需要充分考量實(shí)踐需求

審視各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校將培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為“培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。這種表述不僅缺乏專(zhuān)業(yè)性，更不知道專(zhuān)業(yè)“何去何從”？相比之下，其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較明確，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)表述為“懂得基本的語(yǔ)言學(xué)理論，了解中外文學(xué)和語(yǔ)言發(fā)展的基本軌跡，掌握教育和文化管理的一般原理等[13]”。同時(shí)，“國(guó)外高校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也相對(duì)較具體，且能充分考量社會(huì)對(duì)人才的需求[14]，如培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能和能力，使教師能夠在課堂環(huán)境中有效使用技術(shù)等”。

社會(huì)需求決定了學(xué)科的使命和責(zé)任，同時(shí)也確定了教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐的方向，實(shí)踐是將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的唯一橋梁，如果人才培養(yǎng)過(guò)程中缺少對(duì)社會(huì)需求充分考量、缺乏對(duì)學(xué)科方向的因地制宜，容易導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才千校一面，專(zhuān)業(yè)替代也是指日可待。同時(shí)，在課程設(shè)置上普遍存在重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用于教育的理論泛化，實(shí)踐的技能 “紙上談兵”，開(kāi)發(fā)的資源 “水土不服”等問(wèn)題。在這方面，可以多借鑒美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的方式方法，他們關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性的發(fā)展，在課程上體現(xiàn)著人本位和社會(huì)本位課程的結(jié)合，努力尋求學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科之間的最大統(tǒng)一[15]。

3.課程內(nèi)容更新需要與時(shí)俱進(jìn)

從20世紀(jì)初的視聽(tīng)教育到70 年代的教學(xué)設(shè)計(jì)，到80年代的遠(yuǎn)程教育，再到90年代的網(wǎng)絡(luò)教育，再到如今網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)、泛在的智慧教育，無(wú)論在時(shí)間上，還是在空間上教育技術(shù)學(xué)科的范疇與服務(wù)的對(duì)象都在不斷擴(kuò)大。教學(xué)內(nèi)容也從原來(lái)的電聲走向多媒體、從幻燈走向在線(xiàn)、從教育專(zhuān)題走向慕課、微視頻等。技術(shù)形式在變化、技術(shù)融合教育、教學(xué)的技能與技巧也會(huì)變化，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教育培訓(xùn)等內(nèi)容也應(yīng)該隨機(jī)變化。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)走向了“自主、協(xié)作、探究”等形式的混合學(xué)習(xí)。然而，在審視當(dāng)下教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能時(shí)，存在實(shí)踐能力上的斷裂。所以，有學(xué)者認(rèn)為：“教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革遲緩，課程設(shè)置多年不變，講授內(nèi)容更新緩慢，只是在枝節(jié)內(nèi)容上糾纏、重復(fù)等。同時(shí)，新媒體、新技術(shù)也沒(méi)有像大家所倡導(dǎo)的那樣引起培養(yǎng)方式的變革，更沒(méi)有看到移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面發(fā)生[16]”。

三、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的反思

學(xué)科建設(shè)從縱向來(lái)說(shuō)，既包括學(xué)科體系建設(shè)、學(xué)科群建設(shè)，也包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)；從橫向來(lái)說(shuō)，既包括研究生教育，也包括本科教育[17]。學(xué)科建設(shè)一方面是為了培養(yǎng)更多的國(guó)家建設(shè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才，另一方面是為進(jìn)一步的科學(xué)研究服務(wù)的。在國(guó)家教育信息化政策的引領(lǐng)下，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)具體可以從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域、新技術(shù)的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行。

(一)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的時(shí)代性與前瞻性

1.專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的時(shí)代性

專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是課程有效組合的前提，我國(guó)人才培養(yǎng)的模式采取專(zhuān)業(yè)模式，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)某種程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)[18]。拉爾夫·泰勒認(rèn)為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)一般有三個(gè)來(lái)源:“一個(gè)是來(lái)自科學(xué)專(zhuān)家的建議，一個(gè)是來(lái)自學(xué)生的需要，一個(gè)是來(lái)自社會(huì)生活”[19]。學(xué)生需要的是畢業(yè)后能幫助自己找到工作的知識(shí)，社會(huì)需要的是能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)，這兩方面的知識(shí)都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)用性是針對(duì)某個(gè)特定的時(shí)代來(lái)講的，換句話(huà)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)用性決定了它具有時(shí)代性的特征。科學(xué)專(zhuān)家在考慮實(shí)用性的同時(shí)，更多的考慮的是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性。要想一個(gè)專(zhuān)業(yè)能夠經(jīng)久不衰，那它培養(yǎng)出來(lái)的人才必須既能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要，也能促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，這就要求專(zhuān)業(yè)目標(biāo)具有前瞻性。

學(xué)者桑新民教授認(rèn)為“人類(lèi)教育的發(fā)展史就是技術(shù)介入并影響教育的歷史”[20]。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)伴隨著視聽(tīng)媒體的發(fā)展而逐步發(fā)展起來(lái)的專(zhuān)業(yè)，它的介入媒體從幻燈、投影到電視、廣播，再到計(jì)算機(jī)，具有鮮明的時(shí)代特征。2002年的《教育信息化十五發(fā)展綱要》中提出到2010年，85%人口地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。而從各高校的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)中很難看出本專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化程度。21世紀(jì)的到來(lái)，也是網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代，大學(xué)“慕課”(大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程)成為必然，基礎(chǔ)教育中的“淘課”現(xiàn)象正演繹著學(xué)生被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教育公平在今天地球村的信息化環(huán)境下也成為必然。同樣，本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)無(wú)論是課程設(shè)置，還是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的教育與學(xué)習(xí)，教育技術(shù)從過(guò)去的電化教育發(fā)展到今天的信息技術(shù)教育，在泛在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)技術(shù)在教育中的價(jià)值，這是信息技術(shù)時(shí)代的使命，也是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的使命。

2.專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的前瞻性

為了更好地掌握教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的前沿性，筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)電化教育選項(xiàng)下的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析，得出本學(xué)科五個(gè)研究熱點(diǎn)問(wèn)題，分別是教育信息化、微、智慧環(huán)境、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，其中教育信息化：包括教育信息化、虛擬社區(qū)、虛擬實(shí)驗(yàn)、大數(shù)據(jù)、教育云、游戲化學(xué)習(xí)、3D打印；微：包括微學(xué)習(xí)、微視頻、微課程、微資源、微型學(xué)習(xí)資源；智慧環(huán)境：包括智慧課堂、智慧校園；大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程包括MOOC、MOOCs、慕課。具體結(jié)果如表4所示。

表4 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)以上研究熱點(diǎn)問(wèn)題，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)應(yīng)該圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與偏向，能在教育改革的前沿中發(fā)揮重要的作用。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化的中堅(jiān)力量，他(她)們是教育信息化的一線(xiàn)實(shí)踐者，是教育信息化的高層管理者和教育信息化可持續(xù)發(fā)展的研究者。為避免培養(yǎng)方向眾多、專(zhuān)業(yè)特色不明顯的問(wèn)題再次發(fā)生，同時(shí)結(jié)合研究熱點(diǎn)問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)定位如表5所示。

表5 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

(二)課程設(shè)置的規(guī)范性與特色性

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體,課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量[21]。課程的設(shè)置必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要考慮需要開(kāi)設(shè)哪些課程？課程開(kāi)設(shè)的合理順序；另一方面需要考慮學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)等[22]。

1.規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程體系

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。AECT94 定義明確指出：“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”[23]。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，各個(gè)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程在圍繞該定義的五個(gè)范疇來(lái)開(kāi)設(shè)的同時(shí)，還增開(kāi)了一些理論基礎(chǔ)、研究方法等方面的課程。

一般來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系由基礎(chǔ)課程、主干課程和選修課程三部分組成。2003年，教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過(guò)多次研討，得出8門(mén)主干課程，分別是教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、媒體理論與實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合。除了上述8門(mén)課程以外，教育技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)推薦了其余10門(mén)主干課程，分別是：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)課程教學(xué)法、多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、數(shù)字化校園規(guī)劃與實(shí)施、教育電視節(jié)目策劃制作、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用[24]。這10門(mén)課程，可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特色辦學(xué)點(diǎn)選取其中的5門(mén)。

2.打造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色

目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向廣泛，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。打造具有專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。通過(guò)對(duì)前面的十所高校的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，可以看出，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要分布在教育科學(xué)學(xué)院、傳媒學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院，這三種學(xué)院的性質(zhì)與教師背景具有較大的差異，相對(duì)交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，各自有較大的優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)通用人才的基礎(chǔ)之上，各高校應(yīng)該培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)特色。各高校應(yīng)該圍繞當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向，打造具有本專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)與技能的掌握，而且更加重視在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)際問(wèn)題的解決能力與知識(shí)的創(chuàng)新能力。打造專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置，圍繞信息技術(shù)教育、數(shù)字資源的建設(shè)與管理、教育影視創(chuàng)作這三個(gè)特色方向，設(shè)置合理的理論與實(shí)踐課程，培養(yǎng)具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的、教育信息化需要的、合格的教育技術(shù)人才。

(三)學(xué)科內(nèi)涵的理論性與實(shí)踐性

從教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向不難看出，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作基本都是既要有理論支撐又需要有動(dòng)手能力的崗位，這就要求教育技術(shù)學(xué)學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)階段就重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，以知識(shí)為指導(dǎo)，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，才能完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)

李克東教授以美國(guó)AECT 94定義為基礎(chǔ)，指出“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐”[25]。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，從該定義的由來(lái)，到定義中給出的學(xué)科重點(diǎn)，都需要專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論作支撐。從目前各師范院校開(kāi)設(shè)的教育技術(shù)基礎(chǔ)課程也能看出，基礎(chǔ)理論課程占了很大的比重。理論是研究的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步走下去的指導(dǎo)方向。夯實(shí)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)教育實(shí)踐，培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、合格的21世紀(jì)新人才。

2.強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)

沒(méi)有實(shí)踐的理論是紙上談兵，沒(méi)有理論的實(shí)踐是蠻干。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段和途徑。在掌握好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊意義。通過(guò)調(diào)研，各高校均采取不同形式的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施，例如華南師大在2008年就提出了“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新、校外平臺(tái)擴(kuò)展‘三位一體’實(shí)踐教學(xué)體系”，實(shí)踐教學(xué)也從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，從學(xué)校內(nèi)擴(kuò)展到學(xué)校外[26]。同時(shí)，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)去向、工作性質(zhì)，從職業(yè)定位出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)需求，分別強(qiáng)化了信息技術(shù)教育與培訓(xùn)(教學(xué)與培訓(xùn)能力)、數(shù)字教育媒體(影視與多媒體創(chuàng)作能力)、教育軟件工程(教育軟件開(kāi)發(fā)能力)、數(shù)字化教育環(huán)境(數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)能力)等四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)的能力模塊強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而在南京師大，卻以平面作品設(shè)計(jì)訓(xùn)練、二級(jí)考前強(qiáng)化訓(xùn)練、影視作品制作、信息技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教育游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、多媒體課件制作等七個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生的選修學(xué)分，要求學(xué)生必須選修四個(gè)以上的項(xiàng)目。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為畢業(yè)生日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

所以，根據(jù)教育技術(shù)教指委文件精神，各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在加大實(shí)驗(yàn)課比重和強(qiáng)化實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)院背景，制定一系列的滿(mǎn)足社會(huì)需要的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“ME(多媒體教育)項(xiàng)目活動(dòng)”。如：微視頻(微課)制作、信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)(或平臺(tái)開(kāi)發(fā))以及教育資源挖掘等，形成“社會(huì)需求—ME項(xiàng)目制定—多位一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

3.專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系

專(zhuān)業(yè)能力是教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從畢業(yè)生的工作性質(zhì)及國(guó)家教育信息化的要求分析，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力主要包括教學(xué)與培訓(xùn)能力、影視與多媒體創(chuàng)作能力、教育軟件開(kāi)發(fā)能力和數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)能力四個(gè)方面。

根據(jù)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力要求，結(jié)合學(xué)科特色，得出專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體如圖9所示。

圖9 專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系

(四)專(zhuān)業(yè)特色的技術(shù)性與融合性

21世紀(jì)是數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活方式也發(fā)生著巨大的變化。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)家頒布了一系列的教育信息化政策，政策引領(lǐng)著教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)和橋梁，加快了教育信息化政策的落實(shí)。結(jié)合上述的研究生培養(yǎng)方向來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)性與本科生的界限不夠明晰，也沒(méi)有很好地體現(xiàn)高學(xué)歷的培養(yǎng)特色。為此我們認(rèn)為，信息技術(shù)時(shí)代，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)新技術(shù)的引進(jìn)以及技術(shù)與教育之間的融合。

1.專(zhuān)業(yè)思維要確立正確的“技術(shù)觀”

以視聽(tīng)媒體的應(yīng)用為標(biāo)志的視聽(tīng)媒體教育技術(shù)結(jié)束了漫長(zhǎng)的“口耳相傳”的傳統(tǒng)教育技術(shù)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使教育技術(shù)進(jìn)入新的發(fā)展階段，向信息化教育技術(shù)邁進(jìn)。從教育技術(shù)的發(fā)展史來(lái)看，它每一次質(zhì)的飛躍，都離不開(kāi)技術(shù)的支持。新的技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教育技術(shù)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)，但這并不代表技術(shù)可以解決教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中遇到的一切問(wèn)題。在信息技術(shù)時(shí)代，發(fā)展教育技術(shù)要樹(shù)立正確的“技術(shù)觀”，“技術(shù)決定論”和“技術(shù)否定論”都不可取。把新技術(shù)作為教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，是解決發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題的有效工具，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。

誠(chéng)如徐福蔭教授所提出的，教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)方案應(yīng)該采用“職業(yè)定位、能力體系、知識(shí)體系、課程體系、實(shí)踐體系、創(chuàng)新訓(xùn)練體系”于一體的技術(shù)路線(xiàn)開(kāi)展研制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新技術(shù)掌握的同時(shí)，更應(yīng)該注重“能力本位、知行并舉”的技術(shù)觀。技術(shù)是直接應(yīng)用于實(shí)踐的，而科學(xué)則是對(duì)技術(shù)及其與實(shí)踐和理論關(guān)系的一種冷靜、清醒的反思[27]。樹(shù)立正確的“技術(shù)觀”，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用，從而推動(dòng)教育技術(shù)新的發(fā)展。

2.培養(yǎng)過(guò)程注重技術(shù)與教育的融合

從AECT94定義中可以看出，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的資源，所有研究都應(yīng)該圍繞教和學(xué)的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。新技術(shù)要更好地為教育技術(shù)服務(wù)，首先必須做到技術(shù)與教育的融合。

首先，從教育學(xué)視角把握本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，不是單純地技術(shù)運(yùn)用，而體現(xiàn)了技術(shù)與教育的高度融合，排斥技術(shù)至上論中的技術(shù)萬(wàn)能，只要掌握技術(shù)，就可以做好為教育服務(wù)或?yàn)榻逃玫乃枷?，而是要思考技術(shù)與人的無(wú)形的結(jié)合，在教育中應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性與必要性。教育與技術(shù)的結(jié)合是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。既要有教育理性的指導(dǎo)，又要有技術(shù)的日新月異，在信息技術(shù)時(shí)代，不是單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而是整個(gè)信息技術(shù)(還有通信技術(shù))在教育中的展現(xiàn)，是技術(shù)對(duì)教育理念和教育改革中的問(wèn)題解蔽。其次，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科。教育學(xué)理論同樣是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)從技術(shù)層面和方法論層面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，從過(guò)程中尋找規(guī)律，又通過(guò)規(guī)律的運(yùn)用來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。可以說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)的“設(shè)計(jì)”“開(kāi)發(fā)”“運(yùn)用”“管理”“評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，都離不開(kāi)教育學(xué)的支持。第三，技術(shù)與教育走向融合，需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式。課堂不應(yīng)該是教師從頭到尾灌輸式的教學(xué)，學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于課堂的45分鐘，而是運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)信息的獲取、整理和加工，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等等的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展要求的綜合性人才。

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，作為教育信息化的重要推手，推動(dòng)教育持續(xù)向前發(fā)展，具有更加明顯的前沿性與技術(shù)性，這應(yīng)該反應(yīng)在學(xué)科建設(shè)目標(biāo)上。我們是否應(yīng)該思考倫敦“數(shù)字奧運(yùn)”的四個(gè)屏幕(PC機(jī)、手機(jī)、iPad、數(shù)字電視)終端傳遞奧運(yùn)內(nèi)容的啟示,構(gòu)建“數(shù)字校園”“智慧校園”。今天的教育是教師、媒介、學(xué)生之間發(fā)生的，不再是單純的教師與學(xué)生。媒介在教育中的中介功能發(fā)展，依靠的是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與引導(dǎo)，在教育理念中解蔽技術(shù)應(yīng)用，在應(yīng)用技術(shù)中消解教育理論；在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化新技術(shù)應(yīng)用，在技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中展現(xiàn)技術(shù)價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱觀教育技術(shù)學(xué)幾十年的發(fā)展歷程，學(xué)科的建設(shè)得到迅速的發(fā)展，但仍然有很多的不足之處，在學(xué)科課程體系的設(shè)置中依然缺乏重點(diǎn)的突出，對(duì)不同層次人才的培養(yǎng)上缺乏特色，特別是在本科生的培養(yǎng)上大多千篇一律，沒(méi)有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想適應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境，在本科生的培養(yǎng)中可以嘗試實(shí)行導(dǎo)師制和完善的社會(huì)實(shí)踐。然而，在教育事業(yè)前進(jìn)的道路上，教育技術(shù)學(xué)扮演著舉足輕重的角色，技術(shù)的發(fā)展實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了教育信息化。技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展是對(duì)人的能動(dòng)性的改造，人為了生存又必然大力發(fā)展教育，教育想要獲得新的生命必定要借助于技術(shù)的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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劉和海：在讀博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c媒介素養(yǎng)(liuhehai1997@163.com)。

饒紅：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c媒介素養(yǎng)。

2015年3月3日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Construction of Educational Technology Discipline of Normal Colleges and Universities:Present Situation and Reflection

Liu Hehai1,2, Rao Hong2
(1. College of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210097; 2. College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000)

Since the 1990s, with the rapid development of IT, educational technology discipline has experienced exploration,development and reflections. National Outline for Medium and Long Term Education Reform and Development (for 2010-2020)make clear that“simulating education modernization with ICT in education”, construction of educational technology discipline is facing new opportunities and challenges. According to the development of educational technology professional in Anhui Province and study on education informatization policy in China for more than ten years, we make the statistics and in-depth analysis on the undergraduate training plan, construction of educational technology discipline and graduate enrollment and employment in ten colleges of education technology. Then we explore the problem of discipline construction in three dimensions from the direction,goals and employment. At the same time, we have made four rational thinking: age and forward-looking of professional goals,standardization and characteristics of curriculum, the theory and practice of connotation, technical and integration of discipline. We hope to promote our country's education technology subject to scientific, professional and characterization.

Educational Technology; Specialty Construction; Personnel Training; Technical Education

G434

A

1006—9860(2015)06—0031—11