黃林凱，鐘志賢，高 燕，宋靈青

(1.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046；2.南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330038；3.中央電化教育館，北京 100031)

技術(shù)的教育運(yùn)用：促進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新*
——訪談國(guó)際知名教育技術(shù)學(xué)者Thomas C. Reeves教授

黃林凱1，鐘志賢1，高 燕2，宋靈青3

(1.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046；2.南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330038；3.中央電化教育館，北京 100031)

實(shí)境任務(wù)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；電子績(jī)效支持系統(tǒng)

訪談?wù)撸耗罱芯?、寫作的主要?nèi)容是什么？

Reeves：我最感興趣的項(xiàng)目之一是“實(shí)境任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”(Authentic Task Design Project)，這個(gè)項(xiàng)目我是和來(lái)自澳大利亞伍倫貢(Wollongong)大學(xué)的Jan Herrington以及澳大利亞埃迪斯科文(Edith Cowan)大學(xué)的Ron Oliver合作進(jìn)行的。澳大利亞研究協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱ARC)(ARC在澳大利亞是與NSF一個(gè)級(jí)別的機(jī)構(gòu))多年來(lái)一直資助我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效維度的模型，該模型的核心在于設(shè)計(jì)一些將實(shí)境活動(dòng)融入到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)原則。我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一個(gè)包含10個(gè)設(shè)計(jì)要素的模型，我們認(rèn)為在課程中融入這些要素能夠更有效地讓學(xué)生參與實(shí)境任務(wù)學(xué)習(xí)。

在這項(xiàng)研究中，我們也考察了一些高校課程，這些課程都是圍繞一個(gè)主要的實(shí)境任務(wù)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生們通過(guò)探索、完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如埃迪斯科文(Edith Cowan)大學(xué)有一門研究生課程是講授定性和定量研究方法的，學(xué)生們的任務(wù)就是判斷澳大利亞一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)是否應(yīng)該關(guān)閉，而當(dāng)?shù)卣诳紤]關(guān)閉這所中學(xué)。因此，要完成這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生們必須收集許多有關(guān)這所學(xué)校的定量數(shù)據(jù)。這些都是在一個(gè)在線模擬情境中進(jìn)行的，在這個(gè)情境中有許多模擬真實(shí)世界的虛擬數(shù)據(jù)。學(xué)生們查看這所學(xué)校過(guò)去25年以來(lái)的招生記錄數(shù)據(jù)，查看人口普查數(shù)據(jù)和調(diào)查數(shù)據(jù)等等，當(dāng)然他們也要用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析這些數(shù)據(jù)。學(xué)生們還要做定性資料的收集工作，包括對(duì)該校學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及那些支持將這所學(xué)校開(kāi)辦下去的中學(xué)生等人的采訪的視頻，還有很多檔案資料。學(xué)生最終的任務(wù)是給澳大利亞西部的教育部長(zhǎng) 寫一篇關(guān)于這所學(xué)校是否繼續(xù)開(kāi)辦的報(bào)告。所以，這些學(xué)生是在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)“定性和定量的研究方法”。關(guān)于我們合作研究的更多詳細(xì)信息參見(jiàn)網(wǎng)址：http://www.authentictasks.uow.edu.au/。

訪談?wù)撸耗赋鑫覀冊(cè)凇皵?shù)字化教育”方面的研究現(xiàn)狀很令人失望，您認(rèn)為原因何在？我們應(yīng)該怎樣來(lái)改進(jìn)？

Reeves：我在世界各地觀察了人們是怎樣使用新技術(shù)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的。我發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，人們僅僅是在用技術(shù)去復(fù)制傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方法。我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的部分原因在于大多數(shù)人所擁有的工具——這些工具基本上是不同的課程管理系統(tǒng)。人們傾向于使用這些課程管理系統(tǒng)去設(shè)計(jì)這樣的網(wǎng)絡(luò)課程：在這些網(wǎng)絡(luò)課程中，人們通過(guò)技術(shù)手段來(lái)復(fù)制傳統(tǒng)課堂上的講課、討論、測(cè)驗(yàn)等等活動(dòng)，而不是“跳出框框來(lái)思考”，并真正地研究一些別的教學(xué)方法，比如合作學(xué)習(xí)、實(shí)境活動(dòng)與評(píng)價(jià)，以及績(jī)效評(píng)估等。我想人們用新技術(shù)復(fù)制以前的教學(xué)方法這一現(xiàn)象，正是人們一直擔(dān)憂的問(wèn)題“新的方法會(huì)與原先的方法一樣有效嗎”的綜合表現(xiàn)。一方面人們還是試圖復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一方面課程管理工具本身的技術(shù)特性也可能使人們的思維限制在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)活動(dòng)中。

訪談?wù)撸何覀儞碛懈鞣N可以應(yīng)用于教育的新技術(shù)，但是我們的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，您認(rèn)為原因是什么？

Reeves：我認(rèn)為部分原因在于，大多數(shù)大學(xué)教師(我的大多數(shù)研究工作是在高等教育中完成的，因此我不會(huì)說(shuō)太多關(guān)于中小學(xué)的情況)主要是他們自己學(xué)科問(wèn)題的專家。當(dāng)他們考慮教育技術(shù)問(wèn)題時(shí)，他們的視野確實(shí)受限制。以人類學(xué)教授為例，他們這樣思考教育技術(shù)與人類學(xué)的關(guān)系：“在網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于人類學(xué)的鏈接信息，我們把這些信息結(jié)點(diǎn)放到我們的教學(xué)大綱中去，然后我們會(huì)把教學(xué)大綱放到網(wǎng)上去，再加上一個(gè)教學(xué)日歷；也許有些文件還可以讓學(xué)生們下載”。但是他們沒(méi)有去考慮，有沒(méi)有一些別的教學(xué)策略可以使學(xué)生真正參與到課程教學(xué)中去——這種參與不僅僅是參與3個(gè)以教師為主體的部分——即教師確定的教學(xué)內(nèi)容、教師的課堂教學(xué)、教學(xué)測(cè)試——而是真正地讓學(xué)生像人類學(xué)家一樣思考問(wèn)題——這是通過(guò)指導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)?shù)厣鐓^(qū)進(jìn)行一項(xiàng)人類學(xué)方面的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

我認(rèn)為我們的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的很大部分原因是，大多數(shù)大學(xué)教師從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的“另一種選擇”，他們甚至不會(huì)去想象全新的教學(xué)方法會(huì)是什么樣子，所以說(shuō)他們還需要大量的幫助和支持。他們需要得到教學(xué)設(shè)計(jì)者以及其他領(lǐng)域的人們的幫助，設(shè)想非傳統(tǒng)的新教學(xué)法的可能性，這樣的話，最終學(xué)科專家會(huì)開(kāi)始思考通過(guò)新的途徑和方法來(lái)教學(xué)。

訪談?wù)撸耗墓ぷ魃婕霸诨诰W(wǎng)絡(luò)的課程中設(shè)計(jì)實(shí)境活動(dòng)(Authentic Activities)，那么，這其中您最關(guān)心的是什么問(wèn)題？

Reeves：我并不認(rèn)為實(shí)境活動(dòng)或任務(wù)是“銀彈”，能夠解決所有的問(wèn)題。有時(shí)候一些課堂、討論以及傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)也是非常得當(dāng)?shù)?，并非所有的學(xué)科問(wèn)題都適用于實(shí)境活動(dòng)。但是，在合適的情形下，在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)境活動(dòng)真的能起到非常大的作用。美國(guó)有很多很好的國(guó)家公眾健康學(xué)校，幾年前，我曾經(jīng)在其中一所學(xué)校里當(dāng)顧問(wèn)——當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)校將他們的公眾健康的碩士學(xué)位課程放到網(wǎng)絡(luò)上——而他們傳統(tǒng)的做法與高等教育中的很多課程中使用的方法相似：學(xué)生們閱讀課本，寫論文，對(duì)于一些問(wèn)題開(kāi)展課堂討論，參加測(cè)試等等，但我們考慮采用新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行一些改變。

這些學(xué)生要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，他們也要學(xué)習(xí)健康項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等等。通過(guò)與教師和一些教學(xué)設(shè)計(jì)者一起努力，我們思考了怎樣才可以讓學(xué)生參與到真實(shí)世界的活動(dòng)中去，并且實(shí)際上不僅僅在一門課中完成這些活動(dòng)任務(wù)，而是通過(guò)結(jié)合幾門課程來(lái)完成。例如，在第一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此我們想要他們到當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)中去并搜集一些事情的數(shù)據(jù)資料，比如搜集當(dāng)?shù)貗雰航臃N率情況的資料。接下來(lái)他們會(huì)用這些搜集的真實(shí)資料寫報(bào)告，顯然，學(xué)生們要用先前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析他們的數(shù)據(jù)。

第二個(gè)學(xué)期，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)/健康運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)課程時(shí)，可以繼續(xù)采用上一個(gè)學(xué)期搜集的關(guān)于嬰兒接種率情況的數(shù)據(jù)，或者搜集的任何方面的資料，比如關(guān)于青少年吸煙等其它相關(guān)的問(wèn)題。然后他們可以將這個(gè)搜集的資料作為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，以促使更多的嬰兒打預(yù)防針，或幫助青少年避免去學(xué)吸煙，或任何可以將他們以前的研究繼續(xù)推進(jìn)的計(jì)劃。因此，學(xué)生們實(shí)際上是一個(gè)學(xué)期收集數(shù)據(jù)資料然后在下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)使用這些資料，通過(guò)這樣來(lái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐技能。

訪談?wù)撸号c單純智力或?qū)W校中的問(wèn)題相比，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題要復(fù)雜得多。我們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)課程或混合學(xué)習(xí)課程中調(diào)和這樣的矛盾？

Reeves：我想問(wèn)題部分出在人們將所有東西都分解成課程、實(shí)驗(yàn)、學(xué)分、一定的課時(shí)量——例如15個(gè)星期，等等。但是現(xiàn)實(shí)生活卻不一定按這種固定的模式運(yùn)行。我認(rèn)為，理想情況下，有時(shí)候我們可以打破這種規(guī)定節(jié)奏的學(xué)期制模式，讓學(xué)生可以集中精力于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在學(xué)習(xí)共同體中通過(guò)提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，他們也可以在由有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

幾年前，美國(guó)中西部的一所教育學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)他們本校教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)校系統(tǒng)里的指導(dǎo)教師一視同仁，把他們每一個(gè)人都稱為實(shí)踐教學(xué)伙伴(Clinical Associates)。大學(xué)生學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師時(shí)也是一樣，有時(shí)由大學(xué)老師指導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)習(xí)，有時(shí)由當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)的指導(dǎo)教師來(lái)大學(xué)給他們上課。但是，正如他們考慮的那樣，在這個(gè)實(shí)踐性的教師教育項(xiàng)目里，他們都是實(shí)踐教學(xué)同事，所有的人都是平等的。這是一個(gè)很有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，我去訪問(wèn)過(guò)這個(gè)學(xué)院幾次。類似這種在教學(xué)中消除象牙塔與現(xiàn)實(shí)世界之間區(qū)別的嘗試，在高等教育系統(tǒng)中應(yīng)該做得更多。

訪談?wù)撸耗鷮戇^(guò)關(guān)于實(shí)境活動(dòng)的10個(gè)特征的文章，這10個(gè)特征為什么很重要呢？

Reeves：我們總結(jié)的關(guān)于實(shí)境活動(dòng)的10個(gè)特征分別是：(1)實(shí)境活動(dòng)要與現(xiàn)實(shí)世界的專業(yè)實(shí)踐有關(guān)聯(lián)，有現(xiàn)實(shí)意義，是以專業(yè)實(shí)踐中可能會(huì)碰到的問(wèn)題為中心，而不是以去情景化的課堂內(nèi)的任務(wù)為中心。(2)實(shí)境活動(dòng)是劣構(gòu)的、定義不完善的，需要學(xué)生自己識(shí)別、定義完成活動(dòng)所需要的任務(wù)和子任務(wù)，而不是僅僅應(yīng)用已經(jīng)存在的公式就能輕松解決的。(3)實(shí)境活動(dòng)包含復(fù)雜的、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一段持續(xù)的時(shí)間(幾天、幾星期、甚至幾個(gè)月而不是幾分鐘或幾小時(shí))來(lái)做調(diào)查的任務(wù)。(4)實(shí)境活動(dòng)可以給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)：從不同的理論視角和實(shí)踐視角來(lái)考察任務(wù)，使用多種不同的資源來(lái)完成任務(wù)。而不僅僅是幾種由教師提前選擇的資源，以使學(xué)生必須區(qū)分相關(guān)信息和不相關(guān)的信息。(5)實(shí)境活動(dòng)提供學(xué)習(xí)者之間合作的機(jī)會(huì)。(6)實(shí)境活動(dòng)提供反思的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者有決定權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)做反思。既要有自己反思也要有集體反思。(7)實(shí)境活動(dòng)可以是跨學(xué)科領(lǐng)域的、整合的。可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者扮演多種角色、增進(jìn)多方面的知識(shí)，獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不僅僅是某一特定學(xué)科的知識(shí)增長(zhǎng)。(8)實(shí)境活動(dòng)要和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密地整合起來(lái)。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估要和活動(dòng)本身緊密地整合起來(lái)。評(píng)估要能反應(yīng)真實(shí)世界，而不是脫離活動(dòng)本質(zhì)的單獨(dú)的人工評(píng)估。(9)經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)，一項(xiàng)實(shí)境活動(dòng)可以創(chuàng)造出完整的對(duì)活動(dòng)本身有價(jià)值的產(chǎn)品(并以此結(jié)束活動(dòng))。(10)實(shí)境活動(dòng)允許對(duì)活動(dòng)有多樣的甚至完全相反的解決辦法，可以得到多種多樣的活動(dòng)結(jié)果，而不僅僅是通過(guò)應(yīng)用確定的規(guī)則和步驟得到的唯一正確答案。

10個(gè)特征中的大多數(shù)來(lái)源于我的澳洲合作者Jan Herrington和Ron Oliver主導(dǎo)的研究，該研究早在1993年就已經(jīng)開(kāi)始了。每一項(xiàng)實(shí)境活動(dòng)都積累了相當(dāng)多的相關(guān)研究作為基礎(chǔ)，所以，在我們目前的模型中，每一個(gè)特征都引證了5-12個(gè)不同的研究作為支撐。人們有時(shí)會(huì)問(wèn)：任何學(xué)習(xí)環(huán)境都必須具備這10個(gè)特征嗎？我們的回答當(dāng)然是否定的。有些學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)包含所有這些特征，但是有些環(huán)境可能只有6或7個(gè)特征，這取決于將這整個(gè)模式應(yīng)用的情境以及實(shí)施的可行性。我們認(rèn)為沒(méi)有必要在每一門特定課程中都實(shí)現(xiàn)每一個(gè)設(shè)計(jì)要素，那只是努力的理想方向，但是我認(rèn)為所有的設(shè)計(jì)要素都很重要，它們都是建立在可靠研究的基礎(chǔ)之上的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，特征之一是活動(dòng)要和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密地整合起來(lái)，評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義。我們都知道在高等教育中存在一種普遍現(xiàn)象，即許多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)考試，一旦考試結(jié)束了，他們就把所學(xué)的東西都忘了。John Bransford將學(xué)生們僅以考試為目的習(xí)得的這類知識(shí)稱為“惰性知識(shí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們更有意義時(shí)，學(xué)習(xí)才有可能持續(xù)和遷移。

訪談?wù)撸耗囊恍┭芯抗ぷ魇桥c別的國(guó)家例如澳大利亞的學(xué)者一起做的，您是如何與他們合作的？人們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)你們的工作？

Reeves：大約是1990年，我被邀請(qǐng)到澳大利亞昆士蘭州的布里斯班去做一個(gè)會(huì)議的主題演講。我很快就喜歡上了澳大利亞。人們很喜歡我的演講，并且那次會(huì)議以后，許多別的會(huì)議組織者也邀請(qǐng)我到澳大利亞去做演說(shuō)。然后，1993年，我被派到澳大利亞西部佩思的埃迪斯科文(Edith Cowan University)大學(xué)去工作5個(gè)月。當(dāng)我和我的妻子Trisha回首往事時(shí)，都認(rèn)為那是我們生命中最美好的時(shí)光之一。

Ron Oliver 就在埃迪斯科文大學(xué)，我和他開(kāi)始在一些評(píng)估工作上密切地合作。Ron Oliver那時(shí)候帶了個(gè)博士生叫Jan Herrington，所以我有機(jī)會(huì)了解Jan Herrington的工作。后來(lái)，Jan Herrington由于她的博士學(xué)位論文而獲得了AECT頒發(fā)的年度青年研究者獎(jiǎng)。然后，Jan、Ron和我開(kāi)始一起申請(qǐng)研究資金,我們的合作關(guān)系就這樣發(fā)展了。我也很幸運(yùn)能與澳大利亞的另外一些人們合作，例如Geoff Ring以及Lyn Henderson。后來(lái)，我與我的澳大利亞朋友John Hedberg一起寫了一本書，名為《Interactive Learning Systems Evaluation》，2003年由教育技術(shù)雜志出版社出版。John是麥克里(Macquarie)大學(xué)的榮譽(yù)教授。實(shí)際上，我和John 1974年開(kāi)始一起在錫拉庫(kù)扎市(Syracuse)讀研究生，所以我很早就認(rèn)識(shí)了John。

最近，我又有幸在荷蘭特溫納大學(xué)(University of Twente)與Betty Collis, Jan Van den Akker, Susan McKenney以及Nienke Nieveen等人一起做研究工作。在佐治亞大學(xué)(UGA)時(shí)，來(lái)自特溫納大學(xué)的一些教師和學(xué)生來(lái)訪問(wèn)了我們，另外特溫納大學(xué)的一些博士生花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在佐治亞大學(xué)(UGA)做各種研究項(xiàng)目。Jan Van den Akker和他在Twente的團(tuán)隊(duì)是整個(gè)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目的帶頭人，我和我澳大利亞的合作者也參與了他們的研究。

實(shí)際上，2006年8月份出版了一本新書，名為《教育設(shè)計(jì)研究》(Educational Design Research)，它是由來(lái)自荷蘭的4個(gè)人編輯的(包括Jan、Susan以及Nienke)。這本書中有一章是我寫的，是關(guān)于設(shè)計(jì)研究與教育技術(shù)視角的。我認(rèn)為每一位教育者都應(yīng)該將“設(shè)計(jì)研究”提到自己的學(xué)術(shù)研究日程上。

訪談?wù)撸耗務(wù)撨^(guò)全天候在線的教師，以及基于Web的混合課堂對(duì)時(shí)間的廣泛需求，您對(duì)于那些過(guò)度工作的教師有什么建議？

Reeves：那是一個(gè)有意思的話題。2004年，我參與了Sally Johnstone 做的一個(gè)有趣的演講。Sally Johnstone是丹佛市西方教育電子傳播公司(Western Cooperative for Educational Telecommunications)的創(chuàng)始人，她對(duì)在多個(gè)機(jī)構(gòu)教授網(wǎng)絡(luò)課程的人們做了一個(gè)分析后發(fā)現(xiàn)，這些人為了謀生，每星期必須用大量的時(shí)間來(lái)講授大量的課程。最后，她得出下面的結(jié)論：這些人通過(guò)教學(xué)賺得的是最低工資。此外，在Sally Johnstone的演講中使用的幻燈片顯示，如果這些教網(wǎng)上課程的人們?nèi)湲?dāng)勞工作的話，經(jīng)濟(jì)上甚至還會(huì)更寬裕一些。我認(rèn)為這有些極端。但是，幾年前的《高等教育編年史》上有一個(gè)封面故事叫“24小時(shí)在線教師”，就是關(guān)于這些教師的，他們?cè)诓煌臋C(jī)構(gòu)教授大量的網(wǎng)上課程并且發(fā)現(xiàn)他們自己實(shí)際上是一天24小時(shí)，一周7天都在工作，無(wú)法從網(wǎng)上課程的需求中抽出身來(lái)。

訪談?wù)撸涸诮逃芯糠矫嬗胁恢档醚芯炕蝈e(cuò)誤的問(wèn)題嗎？

Reeves：很不幸地是，我確實(shí)見(jiàn)過(guò)許多這樣的例子。目前，我在審核一個(gè)研究會(huì)議的申請(qǐng)，我看到仍然有大量的研究在關(guān)注哪一種媒體更好——基于網(wǎng)絡(luò)的媒體還是傳統(tǒng)課堂的媒體——而沒(méi)有去關(guān)注我們?nèi)绾尾拍軌蛘嬲岣呓虒W(xué)質(zhì)量、關(guān)注那些需要回答為什么的疑問(wèn)，嘗試用有意義的理論去解釋事物，通過(guò)有效的維度和不同的方法去做研究，而不僅僅是用一種媒體去與另一種媒體做比較。我認(rèn)為這樣的現(xiàn)狀與高等教育的獎(jiǎng)勵(lì)制度有關(guān)，在現(xiàn)有制度下，教職工的獎(jiǎng)勵(lì)是看他們發(fā)表的論文數(shù)量，而不是評(píng)判論文的質(zhì)量和價(jià)值。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度不能真正鼓勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)行長(zhǎng)期的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，因?yàn)槿绻@樣就可能無(wú)法“短、平、快”地發(fā)表論著。

坦率地說(shuō)，我認(rèn)為整個(gè)高等教育獎(jiǎng)勵(lì)制度都有必要進(jìn)行修正。我曾說(shuō)過(guò)“讓‘公眾’回到出版發(fā)行中”，從而能夠真正地考察我們的研究效果，而不是單純地計(jì)算發(fā)表的研究論文數(shù)量。去年，奧地利格拉茨(University of Graz)大學(xué)的Herman Maurer教授來(lái)我們學(xué)校訪問(wèn)。他談到他們學(xué)校以及其他一些奧地利的大學(xué)將改變教職工晉升的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。他們的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)一樣，是看教師做的研究的數(shù)量，發(fā)表在雜志上的文章，以及他們申請(qǐng)到的研究資金，他們的教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量，因此叫做研究—教學(xué)—服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，但他們現(xiàn)在將要增加另一條“效果/影響”指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師所做的研究與別的研究的不同。很明顯，這是很有爭(zhēng)議的，但是我確實(shí)認(rèn)為美國(guó)公眾應(yīng)該更多地關(guān)注教育研究者例如我們教育技術(shù)工作者所做的研究，是否有效果/影響。

改變高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不是那么容易實(shí)現(xiàn)的事情。但是，作為教學(xué)技術(shù)專家,我們不需要等到這種改變發(fā)生，而應(yīng)該將注意力放在如何使教育本身更完善上。如果我們立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，或許可以對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。

訪談?wù)撸何覀冊(cè)絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科以外的許多教師在做教育技術(shù)領(lǐng)域的研究并希望成果能得到發(fā)表，這反映了這個(gè)領(lǐng)域的什么問(wèn)題嗎？是標(biāo)準(zhǔn)在下降嗎？

Reeves：我在很多教育雜志上看到大量教育技術(shù)研究。直到今天，你還會(huì)看到一些雜志仍在發(fā)表關(guān)于媒體對(duì)比的研究，并且時(shí)不時(shí)地報(bào)告“沒(méi)有顯著的區(qū)別”，這是當(dāng)然的！我認(rèn)為讓其他學(xué)科的教師來(lái)參與教育技術(shù)領(lǐng)域的研究是可行的，Lee Shulman稱之為“教學(xué)學(xué)術(shù)”(Scholarship of Teaching)，但是我希望看到他們是在教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)人員的密切合作下完成這樣的任務(wù)。我認(rèn)為其他學(xué)科的教師應(yīng)該做教與學(xué)的研究，但是在理想情況下，他們應(yīng)該與教育技術(shù)專業(yè)人員共同合作來(lái)進(jìn)行研究，這些專業(yè)人員了解更多的研究方法，如基于設(shè)計(jì)的研究，也具備設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的知識(shí)和技能。

訪談?wù)撸菏裁词请娮涌?jī)效支持系統(tǒng)(EPSS)？它們?yōu)槭裁粗匾?/p>

Reeves：我參與電子績(jī)效支持系統(tǒng)的研究是在20世紀(jì)80年代中期，那時(shí)EPSS的概念剛剛由Gloria Gery等人引入。我和Kent Gustafson，還有一些博士生，最初在蘋果電腦上為教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)建了一個(gè)EPSS，然后，俄亥俄州代頓市(Dayton)的NCR公司招募我們?nèi)樗麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)人員開(kāi)發(fā)一個(gè)EPSS。事實(shí)上，這個(gè)EPSS既是給教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的，也是給技術(shù)文檔工程師使用的，他們負(fù)責(zé)準(zhǔn)備各種信息產(chǎn)品，既包括培訓(xùn)手冊(cè)，也包括安裝手冊(cè)、信息文檔，甚至宣傳冊(cè)等等。我們幫助開(kāi)發(fā)的是一個(gè)稱為產(chǎn)品過(guò)程質(zhì)量信息的EPSS，這個(gè)項(xiàng)目在NCR公司內(nèi)部引起了很大的關(guān)注。后來(lái)，基于這個(gè)項(xiàng)目我們?cè)诿绹?guó)獲得了一個(gè)“可配置的EPSS(Configurable EPSS)專利。那個(gè)EPSS模型后來(lái)被NCR公司或AT amp; T公司的許多小組/團(tuán)隊(duì)采用，因?yàn)槟菚r(shí)AT amp; T公司收購(gòu)了NCR，所以我們的EPSS設(shè)計(jì)投入了使用，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在用，其他AT amp; T、NCR公司的團(tuán)隊(duì)也在使用。

訪談?wù)撸何覀兡壳皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法是否恰當(dāng)？或者我們還需要更多的實(shí)境評(píng)價(jià)(Authentic Assessment)嗎？

Reeves：我想這確實(shí)是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，大學(xué)生們很快就明白了為了畢業(yè)，他們只需要學(xué)習(xí)那些要考試的內(nèi)容。印第安納(Indiana University)大學(xué)做的一個(gè)大規(guī)模的“學(xué)生參與度的全國(guó)性調(diào)查研究”結(jié)果清晰地顯示，目前大學(xué)生真正參與有意義的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)很少，他們關(guān)心的是如何以最小的代價(jià)通過(guò)測(cè)試，而不是盡其所能地在那些重要的學(xué)習(xí)結(jié)果上花費(fèi)更多時(shí)間，以獲得更全面的信息和更深刻的理解。

我想我們毫無(wú)疑問(wèn)需要新的評(píng)價(jià)方法，比如Grant Wiggins的“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”就很有新意。類似這樣的方法可以讓學(xué)生們參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，而且能真實(shí)地反映他們通過(guò)這些實(shí)境任務(wù)學(xué)習(xí)的情況。這些方法看來(lái)很有發(fā)展前景，我們還需要更深入的研究。而在高中，我們知道目前的現(xiàn)狀是，如果某個(gè)內(nèi)容不用考試，那么學(xué)生就根本不會(huì)去學(xué)。

訪談?wù)撸航虒W(xué)技術(shù)研究能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任嗎？

Reeves：我想是可以的。但是，以前的很多教育技術(shù)研究與社會(huì)責(zé)任是割裂的。如果你查看一下以前的研究，就可以得出這樣的結(jié)論：這些研究主要是為提升個(gè)人的職業(yè)而做的，不一定能推動(dòng)這一領(lǐng)域或?qū)嵺`的發(fā)展，研究的問(wèn)題也有很多是沒(méi)什么實(shí)際價(jià)值的。但是，你也不能責(zé)備人們這樣做。我的意思是，人們總是會(huì)受到利益的驅(qū)動(dòng)而行事，而發(fā)表研究論文的數(shù)量顯然涉及切身利益。

在整個(gè)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里，我們應(yīng)該在更高的層面上探討“除了目前學(xué)校制定的教學(xué)目的，還有什么其他的教學(xué)目的，以及我們21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者需要什么關(guān)鍵的學(xué)習(xí)結(jié)果?！蔽覀兿Ｍ覀兊漠厴I(yè)生有嫻熟的技能，有多種思維方法，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們希望他們有良好的交流能力，能很好地與他人合作。大學(xué)可以宣稱說(shuō)它能將這些21世紀(jì)必須具備的能力教給學(xué)生，但是如果不評(píng)估學(xué)生的這些能力，不讓學(xué)生為這些能力負(fù)責(zé)，那么現(xiàn)實(shí)情況將不會(huì)有什么改變。除非我們開(kāi)始將教育技術(shù)研究的目標(biāo)轉(zhuǎn)向這些能力，否則我們很可能成為那些對(duì)社會(huì)沒(méi)有什么貢獻(xiàn)的研究者。

訪談?wù)撸涸谶@次訪談中我們忽略了什么重要問(wèn)題嗎？

Reeves：對(duì)我們領(lǐng)域是否樂(lè)觀的問(wèn)題——我是樂(lè)觀主義者。2006年，在中國(guó)北京，我在“全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)”上做了一個(gè)教育方面的主題演講，能夠看到這么多來(lái)自世界各地的人，我很興奮。有來(lái)自中國(guó)大陸的，還有來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)的，香港地區(qū)的，新加坡的等等。他們確實(shí)都在努力用技術(shù)來(lái)為他們的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。僅中國(guó)大陸就有10億多人，這些人中只有相比較少的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，所以還很需要用技術(shù)來(lái)給更多的人提供機(jī)會(huì)。2006年下半年，我去了韓國(guó)的首爾，韓國(guó)主要通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，幾十年以來(lái)成功地提高了教育質(zhì)量。30年前，Bob Morgan和其他一些來(lái)自佛羅里達(dá)州立大學(xué)的開(kāi)拓者來(lái)到韓國(guó)，并與該國(guó)專家一起合作，以開(kāi)始在他們的整個(gè)教育系統(tǒng)中應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在，韓國(guó)是一個(gè)很有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家，他們的學(xué)生既有才干也有技能，我對(duì)別的地方也出現(xiàn)相似的發(fā)展充滿期望。

很明顯，我們現(xiàn)在所處的是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的世界，我樂(lè)觀地認(rèn)為我們的研究領(lǐng)域?qū)?huì)逐步發(fā)展，盡我們所能地為教育領(lǐng)域帶來(lái)一些積極的影響。當(dāng)然，我們的領(lǐng)域不能解決所有的問(wèn)題，但是它能提供程序和工具，這有助于在全球范圍內(nèi)為教育機(jī)會(huì)和教育成就帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改善。我期待能夠一直在這個(gè)領(lǐng)域里工作，能夠看到更多的教育技術(shù)的潛力變成現(xiàn)實(shí)。

黃林凱：講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育信息化(huanglink@126.com)。

鐘志賢：副校長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗刭|(zhì)教育、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育(jxzzx@126.com)。

宋靈青：副編審，博士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐研究(songlingqing@126.com)。

Editor’s Commentary:Thomas C. Reeves is a professor emeritus of learning, design, and technology at the University of Georgia.Since receiving his Ph.D. at Syracuse university, he has designed, developed and evaluated numerous interactive learning programs for education, training, and performance support. Professor Reeves is a past president of the Association for the Development of Computer-based Instructional Systems (ADCIS) and a former Fulbright Lecturer. He was selected as one of the “Top 100”people by Multimedia Producer magazine in 1995, also, the editor of the Journal of Interactive Learning Research during 1997-2000. He was a member of the Scientific Panel on Interactive Consumer Health Information for the U.S. Department of Health and Human Services, and served as a member of the National Visiting Committee for the NSDL (http://nsdl.org/). In 2003, he received the AACE Fellowship Award from the Association for the Advancement of Computing in Education. His Interactive Learning Systems Evaluation book (co-authored with John Hedberg) was also published in 2003. In this interview, Thomas C. Reeves shares his unique perspective on educational technology, especially in the area of authentic learning. His authentic tasks model in web-based learning,which was developed with Ron Oliver and Jan Herrington for the Australian Research Council. This model is illustrated with a course designed for Master students at Edith Cowen University. He encourages the educational community to explore new learning technologies and authentic activities, and to work with instructional designers in applications of alternative pedagogies and learning evaluation. He offers an optimistic outlook in the development of educational technology.

Using Technology in Education: to Promote the Innovation of Pedagogies and Learning Evaluation—An Interview with Professor Thomas C. Reeves

Huang Linkai1, Zhong Zhixian1, Gao Yan2, Song Lingqing3
(1.Jiangxi Radio amp; TV University, Nanchang Jiangxi 330046; 2.The Experimental Primary School Attached to Nanchang Normal College, Nanchang Jiangxi 330038; 3.National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Authentic Activities; Pedagogies; Learning Assessment; EPSS

編者按：托馬斯 C.李維斯是美國(guó)佐治亞大學(xué)(Georgia State University)教育學(xué)院的退休教授，計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展委員會(huì)(ADCIS)的前主席和美國(guó)富布萊特(Fulbright)項(xiàng)目專家，1995年他被Multimedia Producer Magazine評(píng)為“TOP 100”人物之一。自1979年在錫拉丘茲大學(xué)(Syracuse University)獲得PH.D學(xué)位以來(lái)，他已設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估了大量的教育、培訓(xùn)和績(jī)效支持方面的交互學(xué)習(xí)程序和項(xiàng)目。1997-2000年間，他一直擔(dān)任《交互學(xué)習(xí)研究雜志》(Journal of Interactive Learning Research)的編輯，他還曾擔(dān)任美國(guó)衛(wèi)生和公共服務(wù)部的交互式用戶健康信息科學(xué)小組及國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館的國(guó)家訪問(wèn)委員會(huì)(http://nsdl.org/)成員。2003年，他獲得了美國(guó)計(jì)算機(jī)教育促進(jìn)學(xué)會(huì)(AACE)獎(jiǎng)。

李維斯教授的研究領(lǐng)域包括教育技術(shù)評(píng)估、思維模式與認(rèn)知工具、實(shí)境學(xué)習(xí)環(huán)境研究，發(fā)展中國(guó)家的教育技術(shù)研究等。到目前為止，他已發(fā)表了70多篇論文。作為一位全球知名的學(xué)者，李維斯教授除了在美國(guó)做過(guò)無(wú)數(shù)的報(bào)告和項(xiàng)目外，他還在歐洲、亞洲、澳大利亞、非洲、以及南美洲等30個(gè)以上的國(guó)家和地區(qū)參與學(xué)術(shù)會(huì)議和講學(xué)。2006年6月，他還應(yīng)邀來(lái)到中國(guó)，在清華大學(xué)為第十屆“全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)”做了開(kāi)題演講。

在這篇訪談中，李維斯教授和我們分享了他在教育技術(shù)領(lǐng)域，尤其是在實(shí)境學(xué)習(xí)任務(wù)方面的獨(dú)特的觀點(diǎn)。他曾與Ron Oliver以及Jan Herrington一起工作，為澳大利亞研究協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)境任務(wù)模型，這一模型在為Edith Cowen大學(xué)開(kāi)發(fā)的一門研究生網(wǎng)絡(luò)課程中得到了應(yīng)用。他鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)技術(shù)和實(shí)境任務(wù)(Authentic Tasks)，并鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)者合作以應(yīng)用新的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

G434

A

1006—9860(2015)06—0001—06

* 本文受江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“促進(jìn)學(xué)習(xí)力發(fā)展的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JY1462)資助。