馮源 劉興麗

摘 要：文章應(yīng)用CDIO國際工程能力標準完成針對財務(wù)管理專業(yè)工程能力，首先，在文獻法完成CDIO能力成熟度評價的內(nèi)涵，再根據(jù)現(xiàn)階段社會對財務(wù)管理專業(yè)人才需要的調(diào)查分析，完成財務(wù)管理專業(yè)人才的評價指標分析，選擇某高校財務(wù)管理專業(yè)人才完成問卷調(diào)查以及分析，調(diào)查結(jié)果顯示經(jīng)過財務(wù)管理項目訓練的學生的CDIO工程能力的成熟度顯著提高。

關(guān)鍵詞：CDIO國際工程能力標準 財務(wù)管理專業(yè) 工程能力

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-187-02

一、引言

隨著高校教學改革的推進，為滿足社會對具備工程能力人才變化的需求，越來越多的高校采納校企合作人才培養(yǎng)模式，事實證明這種模式逐步得到了社會與學生的認可，同時也加速了學生工程能力的培養(yǎng)。但是目前對CDIO工程能力評價的研究與實踐較為缺乏，由于教育教學評價的導向性、決定教育評價的正確與否直接導致教學的成敗，這無疑在全新的教學改革背景下，忽視教育教學評價的改革，將難以發(fā)揮教學評價對教學改革的促進作用。本文結(jié)合經(jīng)濟管理管理專業(yè)學生學習的能力素質(zhì)要求，在完成了財務(wù)管理專業(yè)的綜合課程設(shè)計的學習后，完成基于CDIO的綜合專業(yè)能力水平的學習評價，為新一輪的財務(wù)管理人才培養(yǎng)提供指導。

二、CDIO能力成熟度

CDIO是根據(jù)社會現(xiàn)實需要、來源于經(jīng)驗學習理論、符合社會需要并且能夠以學生的實際能力為目標的一種新型的工程類型的教育模式。其中C代表conceive、D代表design、I代表的是implement、而O代表的是operate，總結(jié)出來可以理解為一種杜威主張的“做中學”與“學中做”以及PBL基于項目的學習或者為基于問題的學習的集中概括。CDIO—CMM能力成熟度評價是將軟件產(chǎn)品成熟程度的思想引入到了軟件工程學生CDIO能力水平的一種遷移思想。這里CMM（Capacity Maturity Model）是軟件產(chǎn)品成熟度的模型，主要把軟件產(chǎn)品生命周期視為一個過程，描述對軟件產(chǎn)品的定義過程、實施過程、各種度量過程、調(diào)控以及完善軟件產(chǎn)品開發(fā)過程的各個階段的一個發(fā)展性的闡述。在這個過程中需要把握過程性這一原則對軟件的全過程進行開發(fā)、維護、運行進行監(jiān)測與研究，保證軟件產(chǎn)品的科學性、標準型的良好產(chǎn)品實現(xiàn)，達到商業(yè)軟件的最優(yōu)化目標。該CMM軟件成熟度模型按照成熟的級別可以分為五個等級，分別為初始級、重復計、已經(jīng)定義級、管理級以及優(yōu)化級等這幾個級別，在CMM中用這幾個級別評估軟件承包商的能力與優(yōu)化軟件質(zhì)量的方法，重點把握的是軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的管理能力、工程能力的提高。

三、財務(wù)管理專業(yè)能力評價指標

根據(jù)CDIO教學大綱要求對學生的CDIO工程核心能力的要求，通過小組發(fā)散討論和專家鑒定匯總兩個階段確定指標體系來確定了一級指標與二級指標。一級指標分別為基礎(chǔ)知識和技能、團隊工作和交流、職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力四方面，又構(gòu)建了十個二級指標設(shè)計調(diào)查問卷設(shè)計了10道單選題目，一級指標基礎(chǔ)知識和推理能力的考核通過設(shè)置3個題目來反映、人際交往能力（團隊工作和交流）題目通過設(shè)置3個問題來考核、職業(yè)能力情況通過設(shè)置3個問題來考核、學生的系統(tǒng)整合能力測試題目1個問題來考核，具體學生CDIO工程能力調(diào)查問卷指標體系以及問卷整體設(shè)計的思路如表1所示。

四、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析

（一）問卷調(diào)查實驗設(shè)計與調(diào)查

本問卷調(diào)查對象為某高校大學三年級的學生，進行評測的樣本選擇以自然班進行，分別為財務(wù)管理1班33名學生，會計學級1班33名，兩個班級的學生組成實驗組和控制組，其中軟件工程專業(yè)的學生構(gòu)成實驗組，而網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生構(gòu)成控制組。問卷發(fā)放與回收情況，本次問卷共發(fā)放66份，控制組的調(diào)查回收33份問卷，有效問卷為33份，有效問卷占發(fā)放問卷的100%;控制組的調(diào)查回收33份問卷，有效問卷為33份，有效問卷占發(fā)放問卷的100%，其CDIO項目訓練的準實驗設(shè)計（The Quasi-Experimental Design）分以下幾個要點：

1.所謂準實驗是用于在真實的教育環(huán)境中不能用于真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機化方法分派被試的情況。

2.明確研究問題為CDIO的項目訓練對學生核心工程能力的提高。

3.檢驗方法是應(yīng)用問卷調(diào)查法對實驗組與控制組的分別調(diào)查，通過回答關(guān)于CDIO—CMM能力成熟度的問題統(tǒng)計、分析來觀察學生學習的效果。

（二）問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

本問卷的設(shè)計采用的是等量數(shù)據(jù)的方法，既可以通過調(diào)查結(jié)果的四個選項反映統(tǒng)計量的優(yōu)良中差四個等級情況，分別將四個選項所代表的等級轉(zhuǎn)化成4、3、2、1來表示，其中選擇A項的用1表示，代表學生的水平處于差等的水平;選擇B選項的用2來表示，代表學生的水平處于中等的水平;選擇C選項的用3來表示，代表學生的水平處于良好的水平;選擇D選項的用4來表示，代表學生的水平處于優(yōu)秀的水平。這個問卷的調(diào)查的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化后需要采用計算機軟件完成數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計與分析過程，綜合統(tǒng)計四個一級指標統(tǒng)計分析結(jié)果如下。

1.財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能。利用Excel分別輸入控制組和控制組的代表1，2，3，4四個等級的頻率，統(tǒng)計出的對照頻數(shù)變化趨勢折現(xiàn)圖，如圖1所示，由于控制組進行了基于CDIO的項目訓練，優(yōu)秀與良好頻率均有所提高，中等與差等學生相對減少，說明財務(wù)管理專業(yè)學生通過CDIO工程項目訓練后，工程相關(guān)科學知識掌握程度有所提升，中差率有所降低，即相關(guān)學科知識水平提高。

2.團隊工作和交流。利用Excel分別輸入控制組和控制組的代表1，2，3，4四個等級的頻率，統(tǒng)計出的對照頻數(shù)變化趨勢折現(xiàn)圖，如圖2所示，由于控制組進行了財務(wù)管理項目訓練，優(yōu)秀與良好頻率均有所提高，中等與差等學生相對減少，說明學生通過財務(wù)管理工程項目訓練后，核心工程能力掌握的良率程度有所提升，中差率有所降低，即相關(guān)學科知識水平提高。統(tǒng)計結(jié)構(gòu)表明，從學生的團隊合作的交流與溝通意愿、合作的默契程度、交流的方式來看，學生整體的團隊意識處于良好狀態(tài)，經(jīng)過CDIO工程項目的訓練后，學生在團隊項目中的表更加積極，學生的團隊意識更加加強，團隊合作的默契程度有明顯提升，交流方式也更加多面性。

3.職業(yè)能力。利用Excel分別輸入控制組和控制組的代表1，2，3，4四個等級的頻率，統(tǒng)計出的對照頻數(shù)變化趨勢折現(xiàn)圖，如圖3所示，由于控制組進行了基于CDIO的項目訓練，優(yōu)秀與良好頻率均有所提高，中等與差等學生相對減少，說明學生通過CDIO工程項目訓練后，學生高級工程能力掌握程度提高顯著，中差率有所降低顯著。統(tǒng)計結(jié)構(gòu)表明：財務(wù)管理學生在CDIO工程能力中的個人職業(yè)能力水平經(jīng)過項目訓練后，學生整體的個人職業(yè)能力有明顯提高，這樣更有助于在團隊項目中的發(fā)展。

4.系統(tǒng)整合能力。利用Excel分別輸入控制組和控制組的代表1，2，3，4四個等級的頻率，統(tǒng)計出的對照頻數(shù)變化趨勢折現(xiàn)圖，如圖4所示，由于控制組進行了基于CDIO的項目訓練，綜合運用工程知識完成項目的能力實驗組比控制組的優(yōu)良率要略高，但仍然60%上處于中和差的水平，說明學生通過CDIO工程項目訓練后，學生綜合運用工程知識完成項目的能力有所增強，但仍需要繼續(xù)提高。學生在CDIO工程能力中的分析解決綜合財務(wù)管理的能力經(jīng)過項目訓練后，略有提高。

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（作者單位：馮源，東北林業(yè)大學;劉興麗，黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150000）（責編：賈偉）