戴容碧

【摘 要】繪本是21世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫故事書，是通過繪畫和文字兩種媒介在不同程度上的交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。我國(guó)的幼兒園也將繪本閱讀作為早期閱讀教育的一種重要形式，從已有文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐來看，各地幼兒園將繪本運(yùn)用在教學(xué)中的水平和程度是參差不齊的。由于繪本教學(xué)開展的時(shí)間較短，教師專業(yè)知識(shí)的缺乏，這在一定程度上造成了繪本教學(xué)價(jià)值的缺失，而這一問題產(chǎn)生的重要原因就在于教師對(duì)繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ? ?繪本閱讀教育活動(dòng) ? ? 設(shè)計(jì)策略

一、問題的提出

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程。而閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起。然而，單純對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識(shí)字量來閱讀的各類書籍，繪本顯然是一個(gè)更容易讓孩子沉浸的靈動(dòng)世界。一直以來，由于國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)更注重對(duì)孩子知識(shí)性、技能性的培養(yǎng)，對(duì)繪本這種藝術(shù)形式還缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，僅僅單純地從繪本的頁(yè)數(shù)、文字量來判斷繪本的價(jià)值，這是一個(gè)比較大的誤區(qū)。為了進(jìn)一步了解繪本閱讀對(duì)于幼兒社會(huì)化發(fā)展的意義，我選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）而忽略繪本的多元價(jià)值特點(diǎn)

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎(chǔ)上，幼兒能以‘如果你……我就要……的句式創(chuàng)作對(duì)話”被設(shè)計(jì)者列為一個(gè)極其重要的目標(biāo)。這一點(diǎn)在活動(dòng)過程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個(gè)專門的語(yǔ)言目標(biāo)：仔細(xì)觀察畫面，理解比喻的手法，學(xué)說句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛你》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，雖然教師沒有明確說出學(xué)說句子的目標(biāo)，但是目標(biāo)“幫助幼兒理解圖畫書中的故事內(nèi)容，嘗試用小兔的口吻對(duì)話”依然著重凸顯了教師對(duì)繪本語(yǔ)言發(fā)展價(jià)值的重視。由于教師對(duì)繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏頗與單一，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)此類問題。

（二）閱讀方式的單一

通過分析教師活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中所犯的一個(gè)較大錯(cuò)誤就是將繪本閱讀等同于故事教學(xué)。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫、文字、符號(hào)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等;而故事教學(xué)與講述教學(xué)，更多的是關(guān)乎幼兒語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當(dāng)?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的不合理

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知過程歷經(jīng)了“觀察——聯(lián)想——模仿——理解”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察是幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)。松居直曾認(rèn)為，成人閱讀繪本的過程是一種觀賞，喜歡整體地把握繪本的內(nèi)容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀察。而在前面的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)均采用幻燈片展示的方式來進(jìn)行教學(xué)，這使得幼兒在活動(dòng)期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀察也就無從說起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)的選擇及確定尤為重要，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。

（一）營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學(xué)校的幼兒書架，總之要選擇一個(gè)適宜的角落，放一個(gè)幼兒能夠得著的書架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時(shí)都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學(xué)中，教師可以用游戲引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)

在繪本教學(xué)中，教師可以利用游戲進(jìn)行引入。據(jù)調(diào)查顯示，有些幼兒就是很難深入地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導(dǎo)，其中游戲法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)

在繪本學(xué)習(xí)的過程中，幼兒始終是都是主動(dòng)的建構(gòu)者，教師要合理加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過多種方式表達(dá)自己的見解和感受。

1. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類的讀本

這類讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關(guān)，有些與自然有關(guān)，閱讀的重點(diǎn)就在于事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

2. 鑒賞類的讀本

這類讀本格式比較特殊，大多是散文詩(shī)、兒歌體裁，閱讀的重點(diǎn)自然落在理解兒歌、散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，感受文學(xué)的美。

3. 偏向策略教學(xué)的故事類繪本

這類繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫信息，閱讀過程具有一定的想象色彩，閱讀的重點(diǎn)在于理解圖畫內(nèi)容，進(jìn)入故事情境，共同面對(duì)和解決問題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，運(yùn)用不同的手法、方式來表達(dá)自己對(duì)故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學(xué)

這類讀本圖文的對(duì)應(yīng)能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對(duì)于繪本中重復(fù)多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會(huì)有更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題出發(fā)，詳細(xì)剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論的指導(dǎo)與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了仔細(xì)的探討，希望能給一線教師組織繪本閱讀活動(dòng)帶來便利。在設(shè)計(jì)繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師和幼兒園要以相應(yīng)的理論為支撐引導(dǎo)，掌握一定的策略，更好地開展幼兒園繪本閱讀教育。

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