文 董巨江

基于破解先學(xué)難題的自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用研究

文 董巨江

作為一所經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中，我們一直在思考一個(gè)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸發(fā)展的今天，如何讓數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用于教學(xué)，尤其是如何應(yīng)用于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)我校教學(xué)新范式推進(jìn)過(guò)程中的先學(xué)難題，我校率先開展了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主破疑、自主測(cè)評(píng)為線索的自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)專項(xiàng)研究，從而破解先學(xué)難題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)的構(gòu)建

本平臺(tái)的構(gòu)建著重從構(gòu)建平臺(tái)的校本影響因素和解決先學(xué)難題的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)從構(gòu)建流程、構(gòu)建原則以及各模塊功能三方面闡述。

1.平臺(tái)的構(gòu)建流程

本平臺(tái)設(shè)計(jì)要做好三方面的工作：第一，確定先學(xué)難題，并以此作為構(gòu)建平臺(tái)的客觀依據(jù)。第二，做好數(shù)字平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第三，確定各功能模塊及其模塊間的鏈接關(guān)系，其構(gòu)建流程如圖1所示。

圖1

2.平臺(tái)的模塊說(shuō)明

本平臺(tái)可進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、問(wèn)題提交、小組交流、師生互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)等（如圖2所示）。

圖2

二、利用自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)破解先學(xué)難題的途徑

1.微視頻

先學(xué)難題的存在直接影響著先學(xué)效果，從而影響著課堂效率。因此，有必要利用自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)盡快找出行之有效的解決途徑，使之能夠更好地規(guī)范先學(xué)程序、促進(jìn)先學(xué)效果。

（1）微視頻的內(nèi)容分類

一是，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的微視頻。為了讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入先學(xué)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下有目標(biāo)地投入學(xué)習(xí)。

二是，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的微視頻。新范式背景下，我們要求學(xué)生課前完成實(shí)驗(yàn)或操作，但由于學(xué)生急于得到結(jié)論，常常只看書中結(jié)論或操作不規(guī)范，難以起到較好的效果。因此，我們用微視頻引導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求規(guī)范操作，從而達(dá)到最佳的效果。

三是，解決先學(xué)中疑難問(wèn)題的微視頻。學(xué)生在自學(xué)或在自主測(cè)評(píng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥或指導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的鉆研和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，確定本節(jié)內(nèi)容（包括自主測(cè)評(píng)）的難點(diǎn)，制作微視頻。

四是，通過(guò)錯(cuò)題辨析幫助學(xué)生理解的微視頻。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)問(wèn)題理解不透徹，特別是有些理解上的錯(cuò)誤還常?！懊稍诠睦铩保O(shè)置一個(gè)“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與辨析并改正錯(cuò)誤的微視頻，不但可幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤所在，還能使先學(xué)形式更豐富。

（2）微視頻的使用

數(shù)字平臺(tái)中的微視頻使用由教師在學(xué)案中注明學(xué)生學(xué)習(xí)到何時(shí)觀看，學(xué)生可在資源庫(kù)中直接觀看。學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有些微視頻可不觀看，直接自學(xué)、測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可多次反復(fù)觀看幫助理解學(xué)習(xí)。

2.自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)

自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)其中一項(xiàng)重要功能是對(duì)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢驗(yàn)，但其主要目的不在于此，而是對(duì)學(xué)生先學(xué)的監(jiān)督和促進(jìn)，可以說(shuō)它是先學(xué)的保證。

（1）什么是測(cè)評(píng)題

測(cè)評(píng)題是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果的練習(xí)題。題型以選擇題、填空題為主，也有少量的解答題。

（2）測(cè)評(píng)題的選擇

一是，學(xué)生自主選擇測(cè)評(píng)題。在數(shù)字化平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇測(cè)評(píng)題。學(xué)生可選擇A、B、C三類，選擇A類測(cè)評(píng)題的是基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生，平臺(tái)自動(dòng)隱去容易題。對(duì)個(gè)別選擇不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可采用個(gè)別溝通的形式指導(dǎo)其正確選擇測(cè)評(píng)題類別。

二是，平臺(tái)自動(dòng)選擇測(cè)評(píng)題類別。根據(jù)以前的測(cè)評(píng)成績(jī)，平臺(tái)自動(dòng)記憶測(cè)評(píng)情況，若總評(píng)成績(jī)連續(xù)3次均在優(yōu)秀，B類、C類的可自動(dòng)升級(jí)一個(gè)層次。

（3）測(cè)評(píng)題中的筆記

解題后的筆記（如圖3所示）能促使學(xué)生不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對(duì)所蘊(yùn)含的方法、思想進(jìn)行不斷地思考并做出新的判斷，體會(huì)解題帶來(lái)的樂(lè)趣，享受探究帶來(lái)的成就感。

圖3

（4）測(cè)評(píng)題中難點(diǎn)的突破

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到確實(shí)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)教師預(yù)設(shè)難點(diǎn)，利用自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，主要有3種途徑。①溫馨提醒：當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，沒(méi)有思路時(shí)，可點(diǎn)擊此鏈接，提醒學(xué)生思考的方向。②解題思路：學(xué)生在解題過(guò)程中，若某個(gè)環(huán)節(jié)受阻，可點(diǎn)擊此處，平臺(tái)顯示解題的思路。③媒體突疑：學(xué)生在解決過(guò)程中遇到一些困難還可利用媒體技術(shù)突破，例如背景資料圖片、微視頻，用于啟迪思維的動(dòng)畫等。學(xué)生在預(yù)學(xué)中還未解決的疑問(wèn)可在此處提交，教師則可在平臺(tái)直接回復(fù)或在次日當(dāng)面回復(fù)。這一形式又為學(xué)生向教師提問(wèn)提供了新途徑，尤其是一些膽小的同學(xué)，在此可大膽提問(wèn)。

（5）測(cè)評(píng)情況的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。對(duì)選擇題和部分填空題系統(tǒng)可直接進(jìn)行批閱，對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生可進(jìn)行二次解答，并計(jì)算出第二次得分和錯(cuò)題的參考答案。對(duì)一些填空題和解答題，仍做在作業(yè)答題紙上，教師批閱后把成績(jī)登記入平臺(tái)。平臺(tái)匯總出測(cè)評(píng)題成績(jī)，采用等級(jí)制，分優(yōu)秀、良好、一般、尚可、需努力5個(gè)等級(jí)。成績(jī)分三部分：第一部分為常規(guī)作業(yè)得分，包括選擇題、填空題、解答題得分之和；第二部分為：交流得分之和，包括發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量、好題轉(zhuǎn)載和自主命題得分之和，采用加分的形式；第三部分為態(tài)度得分，包括作業(yè)上交時(shí)間是否及時(shí)，解答態(tài)度的自我評(píng)價(jià)、解答情況的小組評(píng)價(jià)。導(dǎo)出學(xué)生各小題解答情況統(tǒng)計(jì)表（如圖4所示），該表格用于學(xué)生了解自己各題的解答情況，自主糾錯(cuò)，也便于教師了解其作業(yè)情況，并做針性地指導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生學(xué)和有個(gè)性化問(wèn)題的學(xué)生，教師可以通過(guò)約談分析其錯(cuò)誤原因，要求其及時(shí)糾正。糾正后交于教師，由教師在平臺(tái)中登記訂正情況為優(yōu)秀。除此以外，還需進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，即利用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。定性評(píng)價(jià)包括平臺(tái)評(píng)語(yǔ)和個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。為減少教師工作量，平臺(tái)自帶了作業(yè)評(píng)語(yǔ)錄。教師在給予得分評(píng)價(jià)外，寫上激勵(lì)性批語(yǔ)，把關(guān)愛(ài)、期待蘊(yùn)含在批語(yǔ)中，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況，教師可輸入個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)，教師可跟蹤學(xué)生先學(xué)的測(cè)評(píng)成績(jī)變化，便于期末評(píng)比優(yōu)勝。

圖4

對(duì)班級(jí)總體情況的評(píng)價(jià)。班級(jí)學(xué)生解答情況統(tǒng)計(jì)圖（如圖5所示）用于教師對(duì)班級(jí)先學(xué)情況的掌控，為以后測(cè)評(píng)題難度調(diào)整做參考。年級(jí)學(xué)生解答情況統(tǒng)計(jì)圖（如圖6所示）便于教師對(duì)年級(jí)各班情況的整體情況的掌握，也有利于教師對(duì)各班測(cè)評(píng)題完成情況作比較，有利于相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。對(duì)測(cè)評(píng)題命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)包括命題者自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他教師的評(píng)價(jià)。命題者自評(píng)：根據(jù)學(xué)生的解答情況、學(xué)生交流情況、同組教師建議，命題教師對(duì)測(cè)評(píng)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要為以下幾個(gè)方面：時(shí)間與預(yù)期時(shí)間的差距，難度是否控制在合理范圍內(nèi)，部分題目設(shè)置的科學(xué)性分析等方面。這些可在以后幾節(jié)的測(cè)評(píng)題命題時(shí)做參考，同時(shí)也作為下一屆的資料。學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)解答后對(duì)自測(cè)時(shí)間、難度、對(duì)自身的提高程度等方面作綜合評(píng)價(jià)，最后得出總評(píng)分。這樣，一方面教師可以依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)反思，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)了解課堂中應(yīng)突破的重點(diǎn)，也能更有針對(duì)性地精心備課。另一方面學(xué)生可以體會(huì)教師的辛勤工作，促進(jìn)了師生聯(lián)系。其他教師的評(píng)價(jià)：同組教師通過(guò)對(duì)學(xué)生解答情況的了解，對(duì)命題情況作評(píng)價(jià)，非同組教師也可憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其作相應(yīng)評(píng)價(jià)。

圖5

圖6

（6）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

個(gè)人評(píng)價(jià)重視過(guò)程。對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往注重的是得分情況，這樣單純的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)存在不合理性，因此教師應(yīng)進(jìn)入“后臺(tái)管理”查看學(xué)生的測(cè)評(píng)記錄，例如第一次得分成績(jī)，自主破疑、查看解題思路的情況。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生可通過(guò)面談等方法調(diào)查其完成情況。

班級(jí)評(píng)價(jià)重視層次。班級(jí)評(píng)價(jià)教師看到是分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，而由于不同學(xué)生選擇的作業(yè)層次不同，分?jǐn)?shù)代表的水平也不盡相同。因此，教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生做出不同評(píng)價(jià)。例如某學(xué)生雖然成績(jī)下降了，但他選擇的測(cè)評(píng)題類型難度上升了，教師應(yīng)作肯定，否則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)而選擇簡(jiǎn)單類型的測(cè)評(píng)題。

命題評(píng)價(jià)重視原創(chuàng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有強(qiáng)大搜索功能，為避免學(xué)生利用上網(wǎng)搜答案應(yīng)付作業(yè)了事，教師在編制測(cè)評(píng)題時(shí)應(yīng)增加題目的原創(chuàng)性，因此，其他教師在評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)原創(chuàng)情況的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師自主編題。

3.交流合作系統(tǒng)

由于課堂時(shí)間有限，許多問(wèn)題不能深入開展，生生、師生之間的交流不充分，而平臺(tái)能彌補(bǔ)這些不足，學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以將各自學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其中包括以下幾種主要形式。

（1）發(fā)帖交流

用于交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)、創(chuàng)新方法、疑難問(wèn)題等，發(fā)帖者針對(duì)自學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題選擇一個(gè)主題，全年級(jí)所有學(xué)生、教師均可跟帖討論、交流這一主題。由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，全年級(jí)同學(xué)在圍觀的同時(shí)也隨時(shí)會(huì)參與問(wèn)題的討論。這樣，有利于溝通各知識(shí)的內(nèi)涵和外延，從而深化知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為了鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外鉆研，學(xué)生可把平時(shí)在課外資料中看到的與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)或典型練習(xí)轉(zhuǎn)載到平臺(tái)上。具體分為以下幾步：①學(xué)生確定轉(zhuǎn)載內(nèi)容。②寫出選擇本內(nèi)容的依據(jù)。③上傳至平臺(tái)“知識(shí)推薦”欄目。④教師審核合格后錄用，錄用后的題目可作為自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的作業(yè)題、測(cè)試題或由教師直接發(fā)布作為作業(yè)題。

另外，可進(jìn)行自主編題競(jìng)賽。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后自主編題不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效鞏固自主獲得的知識(shí)，同時(shí)也可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。具體操作程序?yàn)椋孩俳處煱l(fā)布所要編題目的要求或背景資料。②學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、技能水平與解題經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行編題設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可查閱各種資料，或與同伴合作解決，可利用平臺(tái)進(jìn)行小組交流。③每4人小組推選出最優(yōu)秀的自編題，集體修改后再上傳至平臺(tái)，由教師進(jìn)行最終評(píng)審。④對(duì)優(yōu)勝的小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公布，對(duì)特別優(yōu)秀的自編題可作為以后的作業(yè)或測(cè)試題，以促進(jìn)該組學(xué)生的積極性。

（2）與教師或其他學(xué)生之間的交流

利用平臺(tái)自帶的CC短信平臺(tái)，學(xué)生可與教師或?qū)W習(xí)小組其他成員進(jìn)行交流。在收到信息后可直接回復(fù)，有利于直接溝通（如圖7所示）。

圖7

（3）小組成員的群體交流

利用平臺(tái)的CC群體交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)小組可發(fā)起全組討論，一般這種交流形式由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在放學(xué)前約定，主要做兩方面的工作，一方面組長(zhǎng)對(duì)全組學(xué)生的完成情況進(jìn)行提醒與監(jiān)督，另一方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)反饋，對(duì)某些問(wèn)題可以合作解決。

（4）教師公告

對(duì)以上3種交流中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，教師可發(fā)布先學(xué)公告，提醒學(xué)生關(guān)注某個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)先學(xué)問(wèn)題中的幾大難題，通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)破解先學(xué)難題，從而對(duì)學(xué)生、教師乃至數(shù)字平臺(tái)后續(xù)研究都要起到了積極的作用。相信在不久的將來(lái)自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)將成為我校教育改革的有力工具，并必將在區(qū)域內(nèi)推廣。

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作者信息

董巨江，本科，中教高級(jí)，教技處、教科室主任。蕭山區(qū)靖江初級(jí)中學(xué)，311200