譚雅莉 杜宇上 彭 端 蔣力立

廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510006

淺談信息技術(shù)在精品資源共享課信息平臺(tái)建設(shè)中的應(yīng)用

譚雅莉 杜宇上 彭 端 蔣力立

廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510006

分析了當(dāng)前精品資源共享課程信息平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題并以本校的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程為例，介紹了該省級(jí)精品資源共享課程的信息平臺(tái)建設(shè)情況。再以當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展為背景，在新的信息技術(shù)支持下，共享課程信息平臺(tái)整合到傳統(tǒng)PC端和移動(dòng)終端上成為發(fā)展趨勢(shì)，提出了系統(tǒng)的邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高資源共享課的共享性和開(kāi)放性，使其更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

精品資源共享課；電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；信息平臺(tái)

自2003年國(guó)家啟動(dòng)精品課程建設(shè)，2012年頒布實(shí)施精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校的精品資源共享課建設(shè)已具有一定的規(guī)模，并形成了多類型、多層次的優(yōu)質(zhì)課程共享體系。但在精品資源共享課呈現(xiàn)出“量大面廣”特點(diǎn)的同時(shí)，如何確保其繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，加強(qiáng)資源的可利用性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要我們不斷完善。就此，筆者從共享課的開(kāi)放性和共享性兩方面討論相關(guān)問(wèn)題。

1 當(dāng)前精品資源共享課程中存在的問(wèn)題

教育部辦公廳印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，提出“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。[1]在此明確提出了信息技術(shù)在共享建設(shè)過(guò)程中的運(yùn)用。

共享信息平臺(tái)通常指精品資源共享課程網(wǎng)站，是實(shí)現(xiàn)共享的載體?！秶?guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》對(duì)共享資源結(jié)構(gòu)和框架已經(jīng)做了一定的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在技術(shù)層面上提供了共享網(wǎng)站建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)施過(guò)程中，技術(shù)人員容易把課程資源直接往框架上套，把課程和共享平臺(tái)割裂開(kāi)進(jìn)行建設(shè)，因此出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，包括：網(wǎng)站架構(gòu)形式單一，沒(méi)有展現(xiàn)出各學(xué)校學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新性；課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料堆砌；內(nèi)容更新緩慢，缺乏后續(xù)維護(hù)；有些欄目空白，鏈接無(wú)效等。這些資源共享平臺(tái)沒(méi)有很好地展示出課程內(nèi)容體系，更無(wú)法表達(dá)學(xué)科的方法和思想，因此造成了訪問(wèn)率降低的現(xiàn)象。不同的課程，例如文、理學(xué)科，有各自的問(wèn)題空間、學(xué)科特點(diǎn)，有的偏重理論，有的偏重應(yīng)用，對(duì)應(yīng)的信息平臺(tái)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，因此需要運(yùn)用各種先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行建設(shè)。

2 我校電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)情況

我校將電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課已經(jīng)十多年，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，已建成了層次型、模塊型的實(shí)驗(yàn)課程體系。作為省級(jí)精品資源共享課，課程的體系結(jié)構(gòu)和共享課程網(wǎng)站框架如圖1、圖2所示。

圖1 精品資源共享課程體系

圖2 共享課程網(wǎng)站框架

實(shí)驗(yàn)課的精品課程與理論課相比，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力。在資源共享信息平臺(tái)上，根據(jù)內(nèi)容歸類，劃分了主欄目即課程信息、課程學(xué)習(xí)模塊、常用儀器虛擬仿真、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)方法、閱讀材料、練習(xí)題庫(kù)以及學(xué)習(xí)論壇。各欄目所覆蓋的資源包括大量文檔內(nèi)容和多媒體文件。要讓精品資源共享課程持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要克服已有的共享平臺(tái)建設(shè)中存在的不足，提高其共享性和交互性，使其成為連接師生和課程的橋梁。

3 充分運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

從系統(tǒng)論觀點(diǎn)對(duì)共享課程的要素進(jìn)行分析，它包含了課程體系、信息平臺(tái)、使用者、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這幾個(gè)主要因素，要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展，才能共同支撐起資源共享課程。

其中課程體系是資源共享的主體，在學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)科組已經(jīng)建立起了一套完整的體系。把這些體系內(nèi)容放到網(wǎng)站上不能是千篇一律的資料堆砌。在進(jìn)行信息平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，依據(jù)“教與學(xué)”的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，保證教學(xué)資源內(nèi)容的邏輯性，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)上，筆者針對(duì)課程的內(nèi)容資源進(jìn)行規(guī)劃，優(yōu)化課程網(wǎng)站的主頁(yè)面和導(dǎo)航菜單，引導(dǎo)讀者進(jìn)行使用。

3.1 主頁(yè)面的布局規(guī)劃

在主頁(yè)的布局上，主體位置集中呈現(xiàn)最主要的資源內(nèi)容。在對(duì)課程主頁(yè)的布局規(guī)劃中，在頁(yè)面的中部位置采用網(wǎng)頁(yè)幻燈片，或分屏焦點(diǎn)圖的特效(如圖3所示)。這種特效運(yùn)用JavaScript和CSS進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，它在形式上因?yàn)轭愃苹脽羝妹．?dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)標(biāo)簽的時(shí)候，進(jìn)行分屏切換，每屏就像一張幻燈片，包含了圖片和簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。把它放在頁(yè)面最顯要的位置，即在視覺(jué)交匯的地方凸顯重要信息，向讀者表達(dá)課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容。分屏的效果把主頁(yè)從單維度變成了多維度展示，在有限的主頁(yè)版面內(nèi)，凝練課程的內(nèi)涵和學(xué)科特點(diǎn)等。筆者認(rèn)為，在課程網(wǎng)站中，分屏數(shù)以4～6屏為宜，太多太雜就會(huì)削弱突顯重點(diǎn)內(nèi)容的功能，讓用戶分不清主次。

圖3 課程主頁(yè)布局示意圖

在主頁(yè)幻燈片之外的位置，通常是屏幕的中下方，可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，把一些資源的鏈接，用圖文、圖標(biāo)或清單的形式列出，作為用戶訪問(wèn)各欄目的指引。用戶在訪問(wèn)頁(yè)面的時(shí)候，習(xí)慣于掃視和快速尋找頁(yè)面上一些能夠引導(dǎo)他理解內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在主頁(yè)中，列出的應(yīng)該是體現(xiàn)該院?；蛟搶W(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，其他更多、更詳細(xì)的資料可以放在導(dǎo)航里面進(jìn)行鏈接，盡量使到主頁(yè)有亮點(diǎn)、有看點(diǎn)，但是不擁擠、不狹隘。

3.2 內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)航進(jìn)行組織

主頁(yè)另一部分重要的設(shè)計(jì)就是導(dǎo)航。導(dǎo)航就像通道，通向網(wǎng)站的每個(gè)角落。導(dǎo)航的設(shè)計(jì)是否合理對(duì)于一個(gè)網(wǎng)站是具有非常大意義的。[2]網(wǎng)站的導(dǎo)航應(yīng)該為使用者設(shè)計(jì)一條隱形的學(xué)習(xí)軌跡路線，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯性，引領(lǐng)讀者進(jìn)行閱讀。由于共享課程的資源常見(jiàn)的文件有Word文檔、PDF文檔、PPT課件、Flash課件、音視頻文件等，在此不按文件類型劃分，而是按內(nèi)容進(jìn)行劃分欄目，因此要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)航系統(tǒng)，才能有效引導(dǎo)訪問(wèn)者閱讀。

在本例中，導(dǎo)航的設(shè)計(jì)遵循了一些基本的原則。

第一，主導(dǎo)航條的位置應(yīng)該在接近網(wǎng)頁(yè)的頂部或左側(cè)，如果內(nèi)容過(guò)多需要子導(dǎo)航時(shí)，要讓用戶容易地分辨出哪個(gè)是主導(dǎo)航條，哪個(gè)是某主題的子導(dǎo)航條。

第二，導(dǎo)航要起到的引導(dǎo)性作用，能把控全局內(nèi)容。課程內(nèi)容資源的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)有層次型、模塊型、交叉型等多種形式。而可采用的導(dǎo)航的形式有以下幾種。

(1)層次型目錄導(dǎo)航。主目錄就是網(wǎng)站欄目的構(gòu)成，里面包含一級(jí)目錄、二級(jí)目錄等，一般不超過(guò)二級(jí)目錄。目前流行的運(yùn)用CSS技術(shù)，所設(shè)計(jì)的層次型導(dǎo)航具有簡(jiǎn)潔清晰的效果，鼠標(biāo)滑過(guò)可以顯示出子目錄，實(shí)現(xiàn)了的多維度導(dǎo)航。

(2)線性導(dǎo)航。在多層次導(dǎo)航的引導(dǎo)下，用戶很容易進(jìn)到內(nèi)容的分頁(yè)面里，迷失方向后，需要線性導(dǎo)航指示。線性導(dǎo)航表達(dá)內(nèi)容歸屬關(guān)系，也就是我們經(jīng)?？吹降摹爸鳈谀?一級(jí)分類>二級(jí)分類>……>詳細(xì)內(nèi)容頁(yè)面”這種層級(jí)歸屬關(guān)系，追溯來(lái)路，跟蹤用戶行為，能指明頁(yè)面在整個(gè)資源內(nèi)容中所處的位置。

(3)注冊(cè)步驟型導(dǎo)航。這種導(dǎo)航基于某種操作過(guò)程。例如進(jìn)行注冊(cè)或者是預(yù)約，操作的步驟有先后順序，不能遺漏某些表單的填寫或者操作只能按一定順序進(jìn)行，這時(shí)設(shè)計(jì)步驟型導(dǎo)航是引導(dǎo)用戶到達(dá)相關(guān)的操作頁(yè)面。這種導(dǎo)航在交互式的頁(yè)面中應(yīng)用較多。

第三，導(dǎo)航要有準(zhǔn)確的文字描述。用戶在點(diǎn)擊導(dǎo)航鏈接前通過(guò)文字描述會(huì)對(duì)他們所找的東西有大概的預(yù)期和了解，鏈接上的文字必須能準(zhǔn)確描述鏈接所到達(dá)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。例如點(diǎn)擊“課程體系”的鏈接，如果進(jìn)去看到的卻是介紹教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容，就會(huì)使用戶體驗(yàn)大打折扣。

第四，暫時(shí)不提供超鏈接到尚未完成的網(wǎng)頁(yè)。一個(gè)無(wú)效的網(wǎng)頁(yè)鏈接會(huì)讓用戶的預(yù)期中斷，這同樣是降低使用率的原因。

4 精品資源共享信息平臺(tái)開(kāi)放性、共享性建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)

英國(guó)大文豪蕭伯納崇尚思想交流，他說(shuō)“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想”。由于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、想象力等因素的影響，每個(gè)人對(duì)相同知識(shí)的理解不盡一樣，學(xué)習(xí)上的互動(dòng)反饋，協(xié)同共享，能相互促進(jìn)、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足。目前，精品資源課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、討論、答疑、評(píng)價(jià)測(cè)試等部分功能還不夠完善。怎樣利用信息技術(shù)搭建起交流平臺(tái)，讓信息在人與人之間無(wú)阻隔的流動(dòng)，提高信息平臺(tái)的開(kāi)放性和共享性有待研究完善。

隨著移動(dòng)終端的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在信息技術(shù)的支持下，互聯(lián)網(wǎng)用戶基于PC的各種需求已慢慢向智能平板、手機(jī)等終端轉(zhuǎn)移。在這樣的背景下，精品資源共享課程的發(fā)展趨勢(shì)是在傳統(tǒng)的PC端和移動(dòng)終端上同步實(shí)現(xiàn)交互功能。在信息平臺(tái)建設(shè)上，主要提供以下幾種形式：基于Web網(wǎng)頁(yè)的形式，例如動(dòng)態(tài)公告欄、討論版、答疑、在線測(cè)試、郵件；基于移動(dòng)終端的應(yīng)用程序，例如教務(wù)信息推送、討論組、微信等應(yīng)用程序。系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)示意圖如圖4所示。

圖4 信息平臺(tái)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的分層邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖5所示。在層次邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)上，訪問(wèn)層是各種終端設(shè)備：傳統(tǒng)的PC機(jī)通過(guò)固網(wǎng)訪問(wèn)，移動(dòng)終端設(shè)備通過(guò)Wi-Fi或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問(wèn)。表示層為用戶接觸的界面，用于顯示數(shù)據(jù)、資料或者進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。例如瀏覽課程資源、查詢課表、討論組發(fā)帖、問(wèn)題答疑、微信瀏覽等。業(yè)務(wù)邏輯層是系統(tǒng)的核心層，它根據(jù)表示層傳過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯操作，即進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或者向數(shù)據(jù)訪問(wèn)層提交訪問(wèn)請(qǐng)求，并且向客戶端反饋處理結(jié)果。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)，包括對(duì)數(shù)據(jù)的增、刪、改、查操作。在資源共享的新趨勢(shì)上，有了較多的交互性應(yīng)用程序，例如小組討論，問(wèn)題答疑、題庫(kù)和教務(wù)信息的推送等。

圖5 系統(tǒng)的層次邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)

在圖5開(kāi)發(fā)和建設(shè)上，目前主流的技術(shù)是HTML5，CSS3以及JavaScript。HTML5的優(yōu)點(diǎn)在于它是一個(gè)公開(kāi)的技術(shù)，可以進(jìn)行跨平臺(tái)應(yīng)用。它包括了一些新的特點(diǎn)，例如新的結(jié)構(gòu)化元素、新的智能表單控件和屬性、新的內(nèi)嵌對(duì)象對(duì)多媒體的支持和新的API(應(yīng)用程序接口)。通過(guò)使用HTML5的這些新特性，Web應(yīng)用能夠?qū)Χ嗝襟w進(jìn)行支持而不需要任何第三方插件。[3]這些技術(shù)提升了信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的能力，能更好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)精品資源共享課的需求。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，各種信息技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，重視對(duì)共享平臺(tái)的建設(shè)和完善，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)打造開(kāi)放性、共享性更好的信息平臺(tái)，保證精品資源共享課程可持續(xù)發(fā)展，使其在廣大師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者中繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。

[1] 教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].2012.

[2] 關(guān)于網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)的探討[N/OL].2009.www.kuqin.com/ webpagedesign/20090106/32685.html.

[3] 張純濤.基于HTML5的SNS教學(xué)信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].廣州:中山大學(xué),2011.

[4] 王靜愛(ài),蘇筠,余瀚.國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(11):10-15.

[5] 吳寧,馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(11):6-9.

[6] 蔣宗禮.建設(shè)國(guó)家精品資源共享課 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(1):13-16.

[7] 董洪日.精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及走向:兼談精品資源共享課建設(shè)[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):17-22.

[8] 劉春榮,劉寶艷,馮中.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中交互模塊的分析與設(shè)計(jì)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007(2):10-14.

[9] 謝幼如,尹睿,謝虎.精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2013(8):1-7.

[10] 蔡立爐,徐峰,刁永鋒.基于構(gòu)件的精品資源共享課自動(dòng)生成系統(tǒng)研究[J].統(tǒng)代教育技術(shù),2013(9):95-99.

Discussion on the Application of Information Technology in the Construction of Information Platform of Excellent Resource Sharing Course

Tan Yali， Du Yushang， Peng Duan， Jiang Lili
Guangdong University of Technology， Guangzhou， 510006， China

This paper frstly analyzes the problems of the current sharing information platform construction of excellent resource sharing course， and then to the "electrical and electronic technology experiment" course as an example， introduces the construction of information platform of the course. And then in author's opinion， with the fast development of mobile network， in support of new information technology， information system integrated into the computer and mobile terminal is the new trend. This article gives the logic model of the new system， it will improve the openness and sharing of excellent resource sharing course， and make it better service for learners.

excellent resource sharing course； experiment of electrical and electronic technology； information platform

2014-11-13

譚雅莉，碩士，講師。

廣東省精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目資助(號(hào)編號(hào)：ZYGX011)；廣東工業(yè)大學(xué)校級(jí)精品資源共享課項(xiàng)目資助(編號(hào)：zygx9)。