趙 滔

(貴州省江口淮陽(yáng)中學(xué)，貴州 江口 554400)

新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重聯(lián)系實(shí)際，反映時(shí)代特征。湘教版高中地理必修三主要講述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容具有一定的抽象性。而案例教學(xué)法以具體的地理案例為研究對(duì)象，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。這樣有利于讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。地理案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)上主要有以下優(yōu)勢(shì):第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)采用真實(shí)的案例，通過(guò)圖片、視頻等手段使地理問(wèn)題具體化、形象化、生動(dòng)化。讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提升能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、合作精神。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生要解決問(wèn)題，就要綜合運(yùn)用地理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)分析案例，并相互合作，形成團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的看法，提出解決問(wèn)題的方案。最后案例教學(xué)法是開(kāi)放性、參與性和師生的高度互動(dòng)性的教學(xué)結(jié)合.運(yùn)用案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果，有利于師生雙向交流。

二、以“德國(guó)魯爾區(qū)”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

“德國(guó)魯爾區(qū)”一課是湘教版高中地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)點(diǎn)，也是新課標(biāo)高考考試的重點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容與難點(diǎn)。本文以“德國(guó)魯爾區(qū)”案例為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使學(xué)生獲得礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析方法。

(一)本文所選案例——魯爾工業(yè)區(qū)

魯爾工業(yè)區(qū)位于德國(guó)西部北萊茵河" 威斯特倫法州，形成于19 世紀(jì)中葉，被稱(chēng)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，也是歐洲最大的工業(yè)區(qū)之一，因橫穿魯爾河得名。魯爾區(qū)煤炭?jī)?chǔ)量為2190 億噸，占全國(guó)總儲(chǔ)量的3/4，大部分為露天煤礦且煤炭煤質(zhì)好、煤種全。鐵礦大多從法國(guó)洛林、俄羅斯等國(guó)獲得。萊茵河縱貫全區(qū)南北，可直抵杜伊斯堡港，區(qū)內(nèi)還有溝通萊茵河、魯爾河、利珀河和埃姆斯河的4 條運(yùn)河網(wǎng)，鐵路密度非常大，營(yíng)運(yùn)里程達(dá)9850 公里，占全國(guó)近1/5，公路和高速公路四通八達(dá)，是區(qū)內(nèi)及其它工業(yè)區(qū)聯(lián)系的紐帶。進(jìn)入20 世紀(jì)50年代，廉價(jià)的石油及天然氣廣泛的使用，國(guó)際能源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，煤炭需求量開(kāi)始下降;其次受新技術(shù)革命的沖擊以及生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的單一，魯爾區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力大大降低。故從20 世紀(jì)60年代開(kāi)始，魯爾工業(yè)區(qū)傳統(tǒng)的煤炭和鋼鐵工業(yè)開(kāi)始走向衰落，地區(qū)經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)。

(二)基于工業(yè)區(qū)位因素對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)進(jìn)行分析

1、教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自主探究

學(xué)生進(jìn)入案例分析之中，教師應(yīng)立即設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生剖析解惑。教師的提問(wèn)，不宜將所有的問(wèn)題全部提出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在“德國(guó)魯爾區(qū)”案例中，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題:

(1)閱讀德國(guó)魯爾區(qū)發(fā)展的案例，閱讀過(guò)程中概括出哪些因素影響了德國(guó)魯爾區(qū)的發(fā)展?

(2)找出案例中描述工業(yè)區(qū)位各因素的語(yǔ)句，并評(píng)價(jià)這些因素是如何影響德國(guó)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的?

(3)請(qǐng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為德國(guó)魯爾區(qū)走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)提一些發(fā)展建議。問(wèn)題設(shè)置以后老師還需要進(jìn)行檢查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況;對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果有學(xué)生詢(xún)問(wèn)問(wèn)題不應(yīng)立馬回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探討。

2、小組討論，學(xué)生合作探究

學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人關(guān)于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展案例的理解后，老師應(yīng)組織學(xué)生分組討論影響德國(guó)魯爾區(qū)的因素及其變化。這一環(huán)節(jié)給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間。目的在于挖掘班級(jí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。對(duì)于魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法。為更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，允許學(xué)生之間的見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)。

3、案例總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的集體討論和歸納的結(jié)果，教師要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方針，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課綱要圖如下(圖1)。

三、總結(jié)

案例教學(xué)法有利于提升高中地理教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)師生之間交流，是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，有利于提高課堂教學(xué)效率。

［1］郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用—以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，8 (3):48－51.

［2］任素琴.用好教材中的“案例”進(jìn)行教學(xué)［J］.地理教育，2002 (1):12.