劉曉東

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)一：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素。”“地表形態(tài)變化”其重心放在“變化”，而非“地表形態(tài)本身”，研究變化必須考慮其力量來(lái)源“內(nèi)力作用與外力作用”?！敖Y(jié)合實(shí)例”要求在教學(xué)中列舉典型地貌加以分析，從中學(xué)會(huì)地貌成因分析的方法。課標(biāo)二：“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程?！薄拔镔|(zhì)循環(huán)”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，即各類巖石之間及其與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。“運(yùn)用示意圖說(shuō)明”即運(yùn)用簡(jiǎn)明地理圖像說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，反映出地理學(xué)習(xí)的基本方法。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)力作用與外力作用;能運(yùn)用示意圖簡(jiǎn)要說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

過(guò)程與方法：收集相關(guān)圖片和資料，通過(guò)觀看圖片與視頻、閱讀資料，分小組討論造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素;讀“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”引導(dǎo)學(xué)生“看圖說(shuō)話”，分小組合作討論，進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合與分析能力及“圖圖轉(zhuǎn)換”能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)由內(nèi)外力作用形成的自然景觀圖片的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受大自然的神奇力量;通過(guò)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)于物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的，而運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、教學(xué)分析

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素;說(shuō)出巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：繪制巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖。

教學(xué)方法：實(shí)例教學(xué)法、小組探究法。

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生在課前收集一些地貌的景觀圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理歸類的能力。

四、教學(xué)過(guò)程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)平中見(jiàn)奇，實(shí)用性強(qiáng)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求理解透徹，三維目標(biāo)定位合理，教學(xué)過(guò)程順暢有序，教學(xué)方法得當(dāng);充分利用各種圖文資料及學(xué)生搜集的資源引導(dǎo)開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀、分析、運(yùn)用圖文資料中獲取信息、構(gòu)建知識(shí)、激發(fā)興趣，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;教師合理預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的培養(yǎng)落到實(shí)處;特別重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如圖文轉(zhuǎn)換能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力、發(fā)散思維能力等;有效整合教材，重視地理圖像的運(yùn)用，回歸地理教學(xué)的本源;合理運(yùn)用多媒體手段，把抽象知識(shí)直觀化，降低了學(xué)習(xí)難度。該教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的方法手段不多，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的措施仍過(guò)于簡(jiǎn)單。（山東省沂南縣湖頭中學(xué) ?郭全其）