李娟玲

(西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

一、前期需求分析

(一)學(xué)習(xí)需要分析。鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)的重要組成部分，鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。鄉(xiāng)土地理綜合性、地域性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一定困難，鄉(xiāng)土地理微課作為一種以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)方式，教師結(jié)合本地特色設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)資源，能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！兑巴舛ㄏ颉沸杞處熤笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行野外實(shí)地考察的探究性實(shí)踐活動(dòng)，短小精悍的短視頻教學(xué)，可彌補(bǔ)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中在時(shí)間和空間中存在的學(xué)習(xí)困難。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析?！兑巴舛ㄏ颉肥窍娼贪嫫吣昙?jí)地理上冊第一章鄉(xiāng)土地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于七年級(jí)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)對方向有了一定的了解，但如何用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向，絕大多數(shù)學(xué)生卻一無所知。在了解八個(gè)基本方向“上北、下南，左西、右東”的基礎(chǔ)上，通過《野外定向》掌握在實(shí)際中判別方向的基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

(三)學(xué)習(xí)者分析。初中生認(rèn)知能力就是人們通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、歸納客觀事物的能力［1］。初中生感知的自覺性較高，有明確的目的性。在感知活動(dòng)中，感知的概況性、精確性、持久性不斷發(fā)展，開始出現(xiàn)邏輯性知覺和空間知覺。初中生的記憶特點(diǎn)是記得快，尤其是在理解的基礎(chǔ)上的記憶。初中生的認(rèn)知能力，會(huì)隨著年齡增大而發(fā)展，但其發(fā)展并不是完全平衡的，而是隨著時(shí)間的推移有著顯著的差異［2］。《野外定向》以短視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的原理、原則與觀察到的個(gè)別事物聯(lián)系起來。

二、《如何在野外判別方向》微課設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿(2011 版)，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行編寫，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能:了解在實(shí)際中判別方向的基本方法;過程與方法:用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向;情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、讓學(xué)生享受成功的喜悅。

(二)教學(xué)策略。《野外定向》采用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境。以寧夏銀川華西中學(xué)為個(gè)案，華西中學(xué)位于銀川市西夏區(qū)賀蘭山腳下，瀕臨騰格里沙漠，有蘇峪口國家級(jí)森林公園、西夏王陵，華夏西部影視城等旅游景區(qū)，利用地理優(yōu)勢，分別用指南針、北極星、太陽、手表和樹木年輪確定方向，形成一條具有特色的旅游線路。既遵循了學(xué)習(xí)對生活有用的地理課程的設(shè)計(jì)理念，又融合了基于故事情景的“鄉(xiāng)土地理微課”學(xué)習(xí)思想，探索出一種基于故事教學(xué)法的初中鄉(xiāng)土地理微課新模式。

(三)腳本設(shè)計(jì)

三、《如何在野外判別方向》微課開發(fā)

(一)前期準(zhǔn)備。準(zhǔn)備劇本，組織攝制組成員，將劇本印成若干份分發(fā)到在攝制組的每個(gè)人員，包括布景設(shè)計(jì)師、置景人員、攝影師、進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，然后制定拍攝計(jì)劃和預(yù)算。

(二)作品拍攝。拍攝畫面和錄音根據(jù)過程和人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮鏡頭、角度與場景的不同組合，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐步拍攝。拍攝的關(guān)鍵取決于預(yù)先是否制定盡可能詳細(xì)的準(zhǔn)備計(jì)劃，包括每個(gè)參與人員按時(shí)到場，每一件設(shè)備是否準(zhǔn)備就緒等。

(三)后期制作。本微課主要采用的軟件為Photo shop，Adobe Premiere Pro。Photo shop 因其強(qiáng)大的圖像處理能力，主要用于前期圖片、文字素材的制作與處理。在制作過程中Adobe Premiere Pro 主要承擔(dān)著的是視頻處理工作，如在視頻拍攝結(jié)束之后的剪輯，剪輯掉冗余部分或者拍攝錯(cuò)誤的素材，以及各個(gè)視頻之間的轉(zhuǎn)換。兩款軟件交替使用，借此完成微課的制作。

四、教學(xué)反思

反思應(yīng)貫穿于《野外定向》鄉(xiāng)土地理微課設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過程中，有設(shè)計(jì)過程中的反思，有實(shí)踐過程中的反思，還應(yīng)包括實(shí)踐后的反思。本微課落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過故事情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了在實(shí)際中判別方向的基本方法。同時(shí)，通過重新審視教學(xué)過程，增加新的想法或修改自己認(rèn)為不滿意的部分，以達(dá)到精益求精的效果［3］。

［1］［2］鄧玉蘭.基于初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的地理圖像應(yīng)用研究［D］.長春:東北師范大學(xué).2013，(6):3-4.

［3］張琛，劉正.微課的設(shè)計(jì)與制作——以《火車過橋問題》為例［J］.教育理論與實(shí)踐.2014 (23):60-61.