劉永剛

學生作品

案例教學法（Case-Based Study）起源于上個世紀20年代美國哈佛商學院(Harvard Business School)，主要是在商學教育中引入真實案例（即來自于商業(yè)及其管理中的真實情境或事件），透過此種方式有助于培養(yǎng)學生主動意識并積極參與到課堂討論中來，該教學方法實施之后，在商學相關專業(yè)的教學上效果頗佳，故逐漸受到師資培育的重視，特別是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。國內(nèi)教育界探究并引入案例教學法則，是1990年后才開始的。案例教學早期的國內(nèi)研究也主要是運用于商學，在工商管理類課程教學中應用普遍且成熟，由于案例教學法能有效拉近教學情境和實際工作情景之間的距離，提高并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而也被逐漸引入到其他專業(yè)或學科，隨著近10年動畫教育在國內(nèi)高校的廣泛普及與深入發(fā)展，案例教學法也被逐漸引入到動畫教學領域。

案例教學法由于其在多種學科領域的廣泛應用，定義也有著眾多不同，但通過比較分析可歸納出其中必備三個要素：其一是以案例（實際的或虛擬的，完成的或待完成的）為切入點；其二是討論、交流、實際動手并重在自主完成為主的學習方式；其三是以培養(yǎng)學生分析并解決問題的綜合能力為目標。

聯(lián)合國教科文組織綜合各國有關教育教學專家的意見，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計分析后獲得了對案例教學、研討會、課堂講授、模擬練習、電影、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電視錄象等 9 種教學法教學功能的評價結果，其中案例教學在這9種教學方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留的持久性方面排第二位，在態(tài)度轉變和人際關系能力培養(yǎng)上占第四位。[1]實踐證明，合理運用案例教學方法在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上是極富成效的。

一、動畫短片創(chuàng)作課程中實行案例教學的相關理論依據(jù)及分析

動畫短片創(chuàng)作課程是動畫專業(yè)必修課程，在知識目標上是要使學生熟悉掌握動畫短片制作的流程，熟悉各種類型動畫的特點和制作方法。在能力目標上首先是通過分組、合作等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并使學生能夠針對各自興趣的差異來熟練掌握不同類型動畫制作的技巧，同時在短片創(chuàng)作過程中提升自己迎難而上的毅力和解決實際問題的能力。在動畫短片創(chuàng)作課程中實行案例教學有著相應的教育教學理論作為依據(jù)，如建構主義教學理論、實用主義教學理論及人文主義教學理論等。

（一）強化動畫專業(yè)學生主體建構式學習能力

建構主義教學理論有以下特點：

1.強調(diào)學生的中心作用，強調(diào)學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像以往那樣，只是把知識從教師頭腦中傳遞到學生的筆記本上。在建構知識的過程中，學習者充分發(fā)揮主觀能動性，學生所做的比老師所做的更重要(What the learner does is more important than what the teacher does)。[2]

2.社會性與協(xié)作性在學習中具有重要意義，知識只能在個體以及與物理環(huán)境的相互作用中建構起來，而社會性的相互作用甚至更加重要，人的高級心理機能的發(fā)展就是社會性相互作用后內(nèi)化的結果。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者則可以對同一個問題形成不同的假設與推論，各學習者之間通過相互溝通、討論，共同完成一定的任務或解決問題，則會使每一位學習者形成較以往更加豐富、靈活與深入的理解。同時也促成了學習者內(nèi)部及其與教師之間更加深入充分的溝通。

3.強調(diào)情境性在學習中的重要作用，它強調(diào)在教學中把所學的知識與真實任務情境掛鉤，讓學生合作解決情境性的真實任務問題。情境教學具有如下特征：其一，學習任務情境應與現(xiàn)實情境類似，以解決學生即將面臨的現(xiàn)實生活問題為目標。其二，教學過程應與現(xiàn)實問題解決過程相類似，課堂上應展示出與現(xiàn)實中專家解決該問題相類似的探究過程或提供解決問題的范式，并指導學生的主動探索。最后，需要實行與學習過程相一致的情境化的評估，或融合于教學過程之中的融合式測驗，其目的在于達到學生對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。

在短片創(chuàng)作課程中首先強調(diào)學生對目標短片類型的自我主動選擇，這突出了學生的主觀能動性；學生可以選擇組合搭建自己的制作團隊，這樣突出了個人興趣特點并在遇到問題時可以通過團隊成員之間協(xié)商進行溝通解決；最后在短片創(chuàng)作中要求學生完成制作計劃時間節(jié)點圖表，突出動畫企業(yè)中情境式項目制作氛圍。

（二）強化動畫專業(yè)學生實用主義學習思想

杜威指出，教學的基本原則和最有效的方法是“從做中學”。他認為傳統(tǒng)的授課模式導致學生沒有活動的情境，無法發(fā)展學生的創(chuàng)造思維的能力。基于此杜威提出：在以學生主動活動為中心的教學過程中，“教員與課本不再成為學生唯一的導師，手、眼睛、耳朵、以及身體全部，都是知識的淵藪。而教員變成發(fā)起人，課本變成試驗品”。這樣，教師在教學中不再起主導作用，而只是一種從旁協(xié)助的參謀作用了。

動畫短片創(chuàng)作課程在動畫專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中，定位于連接專業(yè)基礎課與實習和畢業(yè)創(chuàng)作之間的銜接課程，其設置的目的在于檢驗學生對所學一些基礎理論知識（如劇本創(chuàng)作、畫面分鏡、二、三維動畫基礎、后期合成、配音與剪輯等）的實際應用程度，在課程具體實施過程中以學生的實踐動手能力為主，教師只是各動畫項目進行中的進度監(jiān)督者，只是從專業(yè)角度給予中肯的評審意見，而問題解決主動權和隨之而來的知識技能掌握都取決于他們自己。

（三）基于人文主義關懷下的學生興趣取向得以維護

人文主義教學觀發(fā)端于古希臘，“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”，哲學家普羅泰戈拉（Protagoras，約公元前481-約前411）深刻闡明了個人是作為判斷事物存在與否、真假、善惡的惟一標準，也標志著“以人為中心”的人本主義思想的萌芽?！白罡叩纳苿t為善而善，無其他善能超之。因此，所有人類努力的終極目標即在此?？傊?，自我實現(xiàn)或自我實現(xiàn)活動?！眮喞锼苟嗟聞t是第一個提出教育終極目標是“自我實現(xiàn)”這一人文主義思想精髓的哲人，這也為人文主義教育思想的形成與發(fā)展奠定了基礎。

人文主義教育思想在西方教育思想史上貫穿始終，雖然在不同的歷史時期表現(xiàn)形式與思想內(nèi)涵有所差異，但基本主旨是不變的，這就是在教育目的上體現(xiàn)了“以人為本”的指導思想，以此為出發(fā)點和最終歸宿，人文主義教育思想反對一切割裂人性、奴役人性的教育觀念和教育行為，并不斷地對自身的理論缺陷和實踐偏差作出修正,顯示出強烈的批判性和鮮明的時代感。在教育目標上，主張培養(yǎng)受教育者多方面和諧發(fā)展、整體發(fā)展和個性完美。[3]

根據(jù)人文主義教育理論，在短片創(chuàng)作課程中優(yōu)先考慮學生個人興趣不同及各自目標成長與發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主選擇性并同時要求承擔起各自的目標責任。在短片創(chuàng)作中的過程監(jiān)督和最后考評階段，教師均采取積極而不是消極的態(tài)度，對于學生的錯誤或不足不會給予指責，而是不斷地給予鼓勵，這樣讓學生在一個沒有壓力的環(huán)境下獲得最直接、最有意義、最有效的過程學習?！白屆恳粋€學生都成功”的教育理念得以深入貫徹實行，學生作為學習的主動實施者，而不僅僅是主動參與者，這是“以人為本”的人文主義教育思想在短片創(chuàng)作課程中的體現(xiàn)。

二、動畫短片創(chuàng)作課程中實行案例教學的經(jīng)驗總結

（一）提升了教師與學生之間雙向交流深度

巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。案例教學促使教師與學生之間不斷地進行溝通交流，從而能夠深刻激發(fā)學生的求知欲，同時案例教學也促成了教師本身的角色發(fā)生改變，使其由傳統(tǒng)的教學的主導者轉變?yōu)閰⑴c者，使師生關系也變得更加民主化，這樣促使學生在短片創(chuàng)作中不斷地發(fā)揮自己的主觀能動性來解決問題。短片創(chuàng)作過程中需要多種觀點的碰撞、摩擦，案例教學法的引入會使這個過程更符合信息有效傳播的基本范式——信息傳播是傳播者與受傳者之間符合會聚的過程和信息共享的過程，也是他們之間相互影響、相互作用、相互尊重、協(xié)調(diào)操作、共同完成溝通、傳播的過程。

（二）開啟了學生創(chuàng)造性思維方式

愛因斯坦認為：最有用的知識就是關于方法的知識。人的智力由內(nèi)智力和外智力兩部分構成，內(nèi)智力是智力的核心，外智力是智力的外殼。隨著信息社會的來臨，人們發(fā)現(xiàn)信息時代的智力競爭更多地體現(xiàn)為內(nèi)智力的較量，傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教育模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識，轉化為應用知識的知識和運用知識的知識。[4]

短片創(chuàng)作課程本身就定位于學生對所學基本理論與技能知識的綜合運用，也是在為學生提供一次能夠駕馭所學知識的實踐機會，故在短片創(chuàng)作課程中進行案例教學無疑是最為合適的，案例教學本身使學生由傳統(tǒng)的知識積累轉變?yōu)橹橇εc潛能的開發(fā)利用，尤其是對其智力的核心——大腦思維能力的開發(fā)，從該意義上講，將案例教學引入到短片創(chuàng)作課程中確實是一種非常有效的提高學生綜合素質(zhì)的教學模式。

（三）提升學生溝通與表達的能力

在短片創(chuàng)作過程中由于案例教學的引入，首先培養(yǎng)的是學生的團隊意識，增強了各自動畫團隊小集體的凝聚力與合作力，另外就是培養(yǎng)了學生的表達能力。短片創(chuàng)作過程中，在關鍵的制作環(huán)節(jié)時間節(jié)點都需要做presentation，如劇本創(chuàng)作，形象設計等，并以此引發(fā)全班同學的討論，故每一位組員都需要共同參與，也處于一種思維興奮的狀態(tài)，他們需要面對其他小組的質(zhì)疑并快速做出反應。由于在團隊內(nèi)部有著明確的分工，在每次的Presentation環(huán)節(jié)都是有各自的負責人來進行，故即使哪些性格偏內(nèi)向、不擅言辭的學生也獲得展示和鍛煉自己的機會。

結語

著名教育學家杜威認為：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。[5]短片創(chuàng)作課程中引入案例教學能很好地打通學生的理論知識與實踐經(jīng)驗之間的壁壘，通過教師、學生及各自之間的相互影響、相互作用，共同完成了知識的符合匯聚、共享及再升華的過程。如本文前面所提及案例教學在商學、法學、社會學等領域應用極為成熟，但是在動畫設計教學領域的研究與應用都比較少，并且在動畫教育領域有關教學方法的討論中極易與項目驅動法混淆，因此在實際教學合理區(qū)分并能正確混搭使用二者能更好地提升動畫教學效果。

[1]丁育林.案例教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[D].南京：東南大學,2005.

[2]許莉.英國 NCCA 教學模式的啟發(fā)與思考[J].計算機教育,2011(7)：101-104.

[3]朱新濤.以人為本、涵養(yǎng)人性——西方人文主義教育思想發(fā)展的歷史回顧與評價[J].現(xiàn)代教育論叢,1999(5)：10-13.

[4]張繼學.案例教學及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教育研究,2004(11)：60-61.

[5]吉峰.廣告專業(yè)案例教學模式探微[J].沈陽教育學院學報,2011(2)：51-53.