楊雄

《幼教金刊》：我們?yōu)槭裁匆x擇學(xué)習(xí)故事？它有什么樣的魔力，讓孩子在老師眼里好像變得不一樣了， 讓老師們的工作狀態(tài)似乎也發(fā)生了變化呢？

周菁：首先，“學(xué)習(xí)故事”是一種形成性評價，在教育價值觀和理念上與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神有很多共通的地方，在一篇篇“學(xué)習(xí)故事”中又有可能體現(xiàn)出《指南》期待的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，直觀形象地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的、個性化的，而非線性的”等理念。因此，學(xué)習(xí)故事有可能成為貫徹落實《指南》的一種手段，一個“抓手”（只是老師們可以選擇很多種手段和“抓手”中的一個）。其次，“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)的核心兒童觀是——每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者， 在這一兒童觀的引領(lǐng)下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從“找差距、找不足式”的評價視角，轉(zhuǎn)變成“找優(yōu)點、找長處式”欣賞和接納的評價視角，以及隨之發(fā)生的觀察焦點和解讀內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師在一個個故事里，不僅要讓兒童看到一個“有能力、有自信”的自己，還能感受到在這個學(xué)習(xí)環(huán)境里自己是被接納和理解的，自己的興趣和需要會被滿足，自己的心聲會被聽到，自己的想法能夠得到實現(xiàn)，自己也是這個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中有價值的一員。這可能就是學(xué)習(xí)故事的魅力和“魔法”所在。

《幼教金刊》：“學(xué)習(xí)故事”作為一種敘事性評價方法，那么，它到底評價的是什么？而評價的目的又是什么？

周菁：首先，我們要明確的是這種評價不是評判式的，不在于找差距，而在于理解、認(rèn)可和接納每個獨一無二的孩子。其次，它重在識別孩子對什么感興趣的和能做的，收集孩子在學(xué)（玩）什么、為什么學(xué)（玩）、怎么學(xué)（玩）等方面的信息，為創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放學(xué)習(xí)材料、設(shè)計教學(xué)資源、組織各類活動等提供依據(jù)。同時，它還在于發(fā)現(xiàn)孩子是如何認(rèn)識和理解周圍的人、地方和同伴的。例如孩子知道什么？能做什么？怎么做？其實就是我們所說的知識、技能、策略、動機、情感和心智傾向，這些信息可以為教師如何與孩子溝通和互動提供依據(jù)。再次，它能拉近兒童、教師、家長間的距離，是促進兒童、教師、家長之間互動互惠的關(guān)系和情感紐帶。也就是說，學(xué)習(xí)故事提倡在不斷“注意—識別—回應(yīng)”孩子學(xué)習(xí)的過程中促進和拓展孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)起他們對周圍世界的認(rèn)識，分享學(xué)習(xí)的喜悅，并為學(xué)習(xí)和成長歡呼喝彩！

《幼教金刊》：當(dāng)老師們在幼兒園一日生活中捕捉“哇時刻”的時候，有的老師會發(fā)現(xiàn)“哇時刻”隨處可見，孩子們似乎總是會帶給老師驚喜；但也有一些老師說看不到“哇時刻”，或者很難找到“哇時刻”。那么，“哇時刻”到底在哪里呢？

周菁：我認(rèn)為“哇時刻”應(yīng)該存在于廣義的、開放的和共享的課程里。教師可能首先需要反思自己幼兒園的一日生活和課程是否有讓“哇時刻”出現(xiàn)的時間和空間，然后再去思考如何讓兒童能夠更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持兒童多元化的興趣和學(xué)習(xí)需求，如何讓學(xué)習(xí)和探究能夠在積極的關(guān)系中得以持續(xù)?！巴蹠r刻”會在教師轉(zhuǎn)變課程觀、兒童的主體地位得到提升、幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸開放和豐富，以及師生關(guān)系變得越來越親密、平等和尊重的過程中悄然出現(xiàn)。

《幼教金刊》：您前面提到的“注意—識別—回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)可以說是環(huán)環(huán)相扣，如果教師識別得不好，可能導(dǎo)致回應(yīng)遇到問題。在這種情況下，您覺得教師教師應(yīng)該如何應(yīng)對？

周菁：識別是教師對幼兒當(dāng)時的心理解讀，不是絕對客觀的，不存在好壞、對錯，最糟糕的結(jié)果無非就是教師的回應(yīng)沒得到孩子的認(rèn)可。這個時候，老師們不要因此而沮喪，而要繼續(xù)去“注意”，看看孩子為什么不回應(yīng)你，他在回應(yīng)什么？他到底在做什么？到底對什么感興趣？然后再去識別和回應(yīng)。也可以和其他老師一起探討，從不同的視角來解讀孩子的學(xué)習(xí)和行為，共同進行“注意—識別—回應(yīng)”），并一直用這種思維和行為模式真實地、多視角地呈現(xiàn)和解讀孩子的學(xué)習(xí)過程，就有可能越來越明白他行為背后的想法，越來越走近和走進他的內(nèi)心世界。

《幼教金刊》：現(xiàn)在很多幼兒園老師都在嘗試著寫“學(xué)習(xí)故事”，您認(rèn)為撰寫“學(xué)習(xí)故事”的目的是為了什么？如何來撰寫“學(xué)習(xí)故事”呢？

周菁：“學(xué)習(xí)故事”的撰寫是與包容、合作、研究和學(xué)習(xí)有關(guān)，撰寫學(xué)習(xí)故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長共同建構(gòu)的過程，是一個研究兒童、研究教學(xué)的過程，更為重要的是，它是一個關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)故事屬于兒童，屬于家長，屬于老師，屬于每一個參與兒童學(xué)習(xí)過程的人。所以，撰寫“學(xué)習(xí)故事”目的不是為了發(fā)現(xiàn)孩子的不足，為孩子制定“補缺”的方案，進而“指導(dǎo)”孩子的學(xué)習(xí)和游戲；而是為了懂孩子，進入孩子的內(nèi)心世界，懂他的所思所想，建立和孩子之間互動互惠的關(guān)系，然后再思考如何促進孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一個“學(xué)習(xí)故事”主要由三大部分組成——“注意—識別—回應(yīng)”，注意是對兒童學(xué)習(xí)的觀察，一般是用故事和照片呈現(xiàn)。識別是教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思，如“我認(rèn)為在這個情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于××，我今天又有了哪些新的認(rèn)識”?；貞?yīng)是教師為支持兒童進一步學(xué)習(xí)制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。

同時，一個“學(xué)習(xí)故事”還可以呈現(xiàn)家長和兒童的聲音。 學(xué)習(xí)故事不僅將教師的視線聚焦在每一個兒童身上，記錄那些學(xué)習(xí)過程中讓老師心中感到“哇”的時刻或“魔法時刻”，那些兒童能做的、感興趣的事情，引導(dǎo)教師們討論兒童的學(xué)習(xí)，對教和學(xué)進行反思，為支持兒童學(xué)習(xí)制定計劃；還通過閱讀和回顧那些充滿”魔法“的學(xué)習(xí)時刻，讓兒童參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗，使它成為知識建構(gòu)過程中不可缺少的一部分。

《幼教金刊》：您認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”與一般意義上的“觀察記錄”有什么區(qū)別和聯(lián)系？

周菁：“學(xué)習(xí)故事”與一般意義上的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。首先，學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進一步學(xué)習(xí)所進行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。因此，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。

其次，“學(xué)習(xí)故事”是在日常教有教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇時刻”或“魔法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“哇時刻”里，兒童展示出一個或幾個《Te Wh a riki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責(zé)任。

再次，教師的計劃和支持兒童進一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

“學(xué)習(xí)故事”的這些特點表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是：教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

編后語：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價的方式。作為新西蘭學(xué)前教育課程改革的一部分，“學(xué)習(xí)故事”的誕生和發(fā)展離不開新西蘭幼教課程改革的大背景，有其根植的土壤。如何使“學(xué)習(xí)故事”中國化、本土化、園本化，這是我們幼教工作者下一步要認(rèn)真思考、積極探索的方向。