“別把教育簡(jiǎn)單化”這個(gè)道理人人都懂，也人人愛(ài)說(shuō)，因?yàn)檫@是常識(shí)。大家都明白教育是復(fù)雜的，誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)：“我要把教育簡(jiǎn)單化！”但實(shí)際上，把教育簡(jiǎn)單化的事例比比皆是。

教育真的可以那么“簡(jiǎn)單化”嗎？

總有人喜歡歸納出這樣“規(guī)律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規(guī)律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無(wú)往而不勝。

比如，被許多教育者津津樂(lè)道并視為圭臬的“皮格馬利翁效應(yīng)”，就是把教育簡(jiǎn)單化的一個(gè)典型。所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”，互聯(lián)網(wǎng)上是這樣解釋的：“你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信地期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行；相反地，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生。成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會(huì)發(fā)生?！?/p>

“皮格馬利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”。據(jù)說(shuō)1960年代，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。

瞧，原來(lái)教育是這樣簡(jiǎn)單啊！

信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一

我絲毫不否認(rèn)信任和期待對(duì)學(xué)生所起到的暗示與激勵(lì)作用。實(shí)際上，我們?cè)诮逃幸步?jīng)常以信任和期待去提升學(xué)生的自信，從而促使他們進(jìn)步。問(wèn)題是，信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一，而不是教育的全部。所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”之所以荒唐，就是因?yàn)樗言捳f(shuō)絕對(duì)了，把教育成功的諸多復(fù)雜原因，僅僅歸結(jié)為一個(gè)原因——期待與信任。因此，我甚至有理由懷疑“羅森塔爾效應(yīng)”是一個(gè)彌天大謊。假如現(xiàn)在誰(shuí)能夠僅僅靠信任與期待就創(chuàng)造如羅森塔爾那樣的奇跡——比如，干脆將羅森塔爾那個(gè)實(shí)驗(yàn)，在中國(guó)任何一所小學(xué)重演一遍，如果真的“奇跡出現(xiàn)了”，那我隨時(shí)收回自己的“狂妄的懷疑”。

孩子的創(chuàng)造力和排名、成績(jī)無(wú)關(guān)

你們看，連“著名心理學(xué)家”——而且還是“美國(guó)的”——都如此這般地把教育簡(jiǎn)單化，何況普通老師呢？

又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現(xiàn)象”，說(shuō)是在跟蹤觀察了多少多少學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“耐人尋味”的現(xiàn)象，即那些成為“棟梁之才”的孩子，讀小學(xué)中學(xué)時(shí)每次排名往往是第十名左右。相反，那些當(dāng)年成績(jī)數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。許多專家也“深刻分析”說(shuō)，排在第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)普通，但大都個(gè)性比較活潑、靈活性強(qiáng)，讀書(shū)較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力；同時(shí)，由于他們沒(méi)有爭(zhēng)一二名的心理壓力，讀書(shū)心態(tài)較健康，不會(huì)只懂強(qiáng)記死背以應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的概率也就相應(yīng)提高，云云。

我從教三十多年了，怎么也沒(méi)感覺(jué)到有什么“第十名現(xiàn)象”。無(wú)論哪一屆的學(xué)生來(lái)看我，我很少把學(xué)生們現(xiàn)在的出息與當(dāng)年的成績(jī)、名次相聯(lián)系。如果真要聯(lián)系，應(yīng)該說(shuō)各個(gè)層次的學(xué)生都有成就卓著的和“一般化”的，的確還真找不到什么“規(guī)律”，更談不上什么“第×名現(xiàn)象”。

孩子不能簡(jiǎn)單地被歸類

教育的確不是那么簡(jiǎn)單的，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界甚至宇宙。在從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)成方法”等等來(lái)“重復(fù)昨天的故事”。我什么方法都用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來(lái)這里可以把話說(shuō)絕對(duì)些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞）沒(méi)有復(fù)制過(guò)自己教過(guò)的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是唯一的。因?yàn)榻逃乔ё內(nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無(wú)二的，只能是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”——如果一定要說(shuō)規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”。

本文摘編自李鎮(zhèn)西《教育為誰(shuí)》