周照正

摘 要：歷史課程改革（以下簡稱課改）是對過去已有歷史課程的批判繼承與創(chuàng)新發(fā)展，是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的大事。目前歷史課改已在江蘇省全面展開，筆者在此談?wù)剛€人管見，奢望引發(fā)大家對歷史課改的進(jìn)一步深入思考。

關(guān)鍵詞：歷史課改；存在的問題；對策

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-029-2

一、部分校長和部分教師對歷史課程改革認(rèn)識上的極不到位

首先，省市教育部門領(lǐng)導(dǎo)高度重視與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能持續(xù)、高度重視的反差。國家將課程改革提到前所末有的高度，國家和省市教育部門作為歷史課程改革的宏觀啟動者，由于位高慮遠(yuǎn)，通盤思維，理解深刻，對課改基本能夠大力推動。校長這一級應(yīng)是歷史課改的中觀推動者，但目前存在部分校長對課改認(rèn)識不足，敷衍了事，只關(guān)心中考或高考升學(xué)率優(yōu)秀率。當(dāng)上級事先通知來檢查時，便找?guī)追輿]有真正實(shí)行過的所謂校課改方案，添油加醋地匯報一下，精心安排教師開幾節(jié)“點(diǎn)綴式”的課改課，上級一走，校長松氣，一切照舊。長此以往，課改必敗。

其次，教師傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)觀念的難以摒棄。新課程的改革對教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。[1]從某種程度上講，教師應(yīng)是歷史課改的微觀組織者，是最終推動課改的主力軍?？刹糠纸處熑跃窒抻趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，對課改采取漠視的態(tài)度，只有公開課時才“不遺余力”地精心準(zhǔn)備。公開課一結(jié)束，他們?nèi)耘f繼續(xù)原來的“三扳斧”——課前學(xué)生閑，課上滿堂灌，課后狂做題。這種態(tài)度極大背離了歷史課改的初衷，遲滯了課改的進(jìn)程，嚴(yán)重影響了課改的實(shí)效性。廣大學(xué)生不需要這種“表演式”課堂，不需要這種“欺騙性”課堂。

對策：

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識。目前我市對已參加課改的教師僅進(jìn)行二、三次的課改培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐獦淞⒁粋€全新觀念難，而摒棄一些舊觀念則更難。

2.嚴(yán)格考核制度。首先，建立課改學(xué)校一把手負(fù)責(zé)制，并將該校歷史課改考核是否合格作為考核的主要內(nèi)容之一，如連續(xù)兩年以上不合格則說明該校長沒有能力搞好學(xué)校的核心事務(wù)——教學(xué)，上級部門應(yīng)將其降級使用，學(xué)校在各類評優(yōu)中一票否決。其次，實(shí)行不定時不通知的聽課制度和不記名的打分制，將課改的合格作為評職稱的必備條件。如規(guī)定每校歷史組每學(xué)期將不定期被聽6節(jié)，只要有1節(jié)歷史課不符合歷史課改要求和精神，則該校歷史課改不合格，要在大市通報，該教師不能評校先進(jìn)，如連續(xù)二年不合格則職稱緩評一年；反之抽查聽課時被評為優(yōu)秀，則在大市通報表揚(yáng)，評為校先進(jìn)。

二、初中歷史課改中“形式至上論”的不良傾向

歷史課改中教師的工作應(yīng)是創(chuàng)新性的，需要教師不斷地去研究探討，但不管采取什么樣的新方法、新模式、新手段，形式一定要為內(nèi)容服務(wù)。

我曾聆聽市區(qū)的初中歷史課改公開課，有些課讓我大開眼界，印象深刻。如一節(jié)題為“文化大革命”的歷史課。要向沒有切身體會的初中生講清十年浩劫是一件難事?？砷_課人巧妙設(shè)計，將全課分為“文革圖片”、“文革影像”、“文革歌曲”等部分，讓學(xué)生分小組課后收集資料，課上各小組上臺展示，那些在今天看來十分夸張的圖和歌，創(chuàng)設(shè)出了文革的歷史情境，學(xué)生直觀看到了文革中許多荒唐的人和事，個個笑得前仰后合的同時，加深了對文革史的認(rèn)識。而在大市青年歷史教師歷史課競賽中，我聽了一節(jié)《洋務(wù)運(yùn)動》。整節(jié)課的高潮出現(xiàn)在講洋務(wù)派創(chuàng)立了軍事工業(yè)時，開課人拿出了一些橡皮泥，讓每組推薦一名學(xué)生來捏一件軍事工業(yè)中生產(chǎn)的武器，并要評出最優(yōu)。頓時，課堂上炸開了鍋，學(xué)生個個開懷大笑。

同樣兩種學(xué)生的笑，效果卻天攘之別。前者學(xué)生笑的同時，更直觀、鮮明地加深了對文革錯誤的理解，在教師的引導(dǎo)下可以輕松地得出：我們要堅決避免再犯類似文革的錯誤，要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不要搞階級斗爭；要倡導(dǎo)民主法制，不要搞個人崇拜等結(jié)論，從而歷史課堂的教學(xué)形式很好地服務(wù)了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識能力、評價能力得到較大提升。后者課上學(xué)生的笑，是一笑而過，沒有太大收獲的笑。用橡皮泥捏出軍艦、槍炮，無法讓學(xué)生認(rèn)識到清政府軍事工業(yè)的落后、進(jìn)展困難，也無法讓學(xué)生認(rèn)識到洋務(wù)派辦軍事工業(yè)是為了維護(hù)清政府統(tǒng)治。開課人如此安排僅僅為了笑而笑，是為了在公開課上出奇制勝，給評委留下深刻印象，這樣的歷史課應(yīng)改為勞技課。課改中犯這種“形式至上論”錯誤的教師不是少數(shù)，他們粗淺地認(rèn)為歷史課改課就是多搞些小活動，學(xué)生多笑笑叫叫，上課用用課件，往往忽視歷史教學(xué)的核心目標(biāo)。

對策：

1.要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑批判、大膽創(chuàng)新能力；繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。

2.在歷史課改中，歷史教師需要創(chuàng)新，但形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，不能為形式而形式，為搞笑而搞笑，為課件而課件，為開課而開課，因?yàn)椴还芏嗝瓷鷦佑腥さ男问剑绻荒転閮?nèi)容服務(wù)，注定是失敗的形式。

三、歷史平時評價方法的復(fù)雜性與學(xué)生升學(xué)時評價方法的難以操作

首先，歷史教師對學(xué)生成績評價的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的評價機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識和考試成績?yōu)楹诵?，不改變這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就勢必會導(dǎo)致教師在課改創(chuàng)新活動中縮手縮腳?！吨袊鴼v史》八年級上冊中有兩個活動課：一是模擬時事報道——侵略與反抗，一是歷史小報——近代社會生活。我上這兩節(jié)課時，把學(xué)生分為6組，設(shè)歷史小組長，統(tǒng)一給出評分標(biāo)準(zhǔn)，對每兩人寫一份的作業(yè)打分，6次打分相加得出總分，總分前10名的同學(xué)上臺談心得，這樣既讓每個學(xué)生都參與了評價，又讓作業(yè)評為優(yōu)良的學(xué)生起到示范作用，學(xué)生積極性都很高。在進(jìn)行第二次活動課互相評價打分時，我特別將第一次課作業(yè)發(fā)下，評分標(biāo)準(zhǔn)中加入是否第二次作業(yè)比第一次有明顯進(jìn)步一項(xiàng)，讓學(xué)生明白，自己的歷史學(xué)習(xí)能力應(yīng)是不斷上升的，而不是重復(fù)勞動。

其次，當(dāng)學(xué)生初中升高中、高中升大學(xué)時，誰更有資格進(jìn)入教育資源更好的高中、大學(xué)？最起碼必須要考試，因?yàn)橹挥锌荚嚥攀悄壳拔覈鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源條件下，最能做到三公（公開、公正、公平）的方法。由于受教育供求關(guān)系的影響，過多的學(xué)生去追逐有限的名校好校，必然產(chǎn)生競爭，有競爭就有考試的篩選，有篩選就有試卷的難度，有難度就有平時高強(qiáng)度的訓(xùn)練。而且目前95%以上的學(xué)校評價教師的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率。

對策：

1.從根本上，要解決人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求同尚不發(fā)達(dá)的國家教育之間的矛盾，只能通過國家加快大學(xué)、高中學(xué)校的改造建設(shè)，使名大學(xué)、名高中迅速增多，從而加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，滿足人民的需求。到那時，歷史課改就能更深入、快速地進(jìn)行。而在現(xiàn)階段，歷史課改應(yīng)是一個隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們思想認(rèn)識深化而不斷發(fā)展修正的漸進(jìn)過程。

2.課改評價中平時要注意：應(yīng)該把形成性、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，評價方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評價、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進(jìn)步評價、特長評價、實(shí)踐表現(xiàn)評價等等；這些方法在非中考高考的平時評價中有很大的可操作性。要觀察學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與合作能力的變化；要以質(zhì)性評價整合與取代量化評價；重視得出問題結(jié)論的同時還要重視得出結(jié)論的過程等。

3.歷史中考、高考時，考試內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀?？荚噧?nèi)容從以下方面入手：增強(qiáng)考試內(nèi)容的真實(shí)、情境性，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；關(guān)觀以學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價。[2]

四、是開設(shè)單獨(dú)的歷史課還是歸入綜合的社會課的博弈難題

目前，我省歷史初中課改主要還是單獨(dú)設(shè)歷史課，而有些省則開設(shè)了社會課。到底是應(yīng)該在基礎(chǔ)教育下單獨(dú)設(shè)置一門歷史課程，還是把歷史課并入到社會課中去，是一個關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)成敗的大事。一旦歷史課改不慎，誤入歧途，將給基礎(chǔ)教育帶來巨大傷害，影響一代學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和健康成長。

對策：

我認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立歷史課。

歷史科本身就是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。馬克思和恩格斯曾說：“我們僅僅知道一門惟一的科學(xué)，即歷史科學(xué)。”恰恰說明歷史包羅萬象的特點(diǎn)。歷史課最重要功能之一是幫助學(xué)生樹立正確的國家觀念、民族意識和塑造國民精神。將歷史課并入社會課這一點(diǎn)將被大大削弱。在經(jīng)濟(jì)加速全球化的今天，傳統(tǒng)歷史文化獨(dú)特的社會功能將發(fā)揮更重要的作用。

歷史的“過去性”特點(diǎn)，決定了歷史課與我們現(xiàn)實(shí)生活有一些距離，于是有人指責(zé)歷史科“與現(xiàn)實(shí)相隔太遠(yuǎn)，用處不大”，認(rèn)為將歷史課“拼入”社會課并能解決這一難題。這些人是典型的實(shí)用主義、功利主義者。歷史課與偏重于工具性質(zhì)的語、數(shù)、外不同，與注重實(shí)際操作技能的理、化、生也不同。它對學(xué)生的人生觀、世界觀、道德信仰、精神品質(zhì)的形成有巨大作用。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。歷史課程改革不是一朝一夕，僅憑小部人的力量就能完成的。歷史課改本身是一個龐大的社會系統(tǒng)工程，一個隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人們觀念的更新而不斷完善的過程。在歷史課改中，我們一定要“大膽假設(shè)，小心求證”，切不可人云亦云，隨波逐流。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2]陳旭遠(yuǎn)主編.新課程，新理念.東北師大出版社，2003.