文_威廉·約翰遜（布魯克林一所公立學(xué)校教師，常為紐約市學(xué)校聯(lián)合網(wǎng)站撰寫教育文章）

“壞”老師在美國

文_威廉·約翰遜（布魯克林一所公立學(xué)校教師，常為紐約市學(xué)校聯(lián)合網(wǎng)站撰寫教育文章）

在美國，老師不是一個多么受人尊敬的行業(yè)。有一個廣告，爸爸問小男孩將來長大要做什么，小男孩回答當(dāng)老師，爸爸立刻眉頭一皺，反問他有沒其他選擇。對美國人來說，中小學(xué)老師就跟消防員一樣，是一種職業(yè)，同樣也要交稅，而中小學(xué)教師短缺也十分嚴(yán)重。

在美國，老師不是一個多么受人尊敬的行業(yè)

我是特殊教育學(xué)校的老師。我的學(xué)生都有學(xué)習(xí)障礙。他們有的患自閉癥，有的有注意力缺陷障礙，或者大腦麻痹癥，有的受情緒困擾。我愛這些孩子，但他們是邊緣人群。幾乎毫無例外地，他們都在為通過智力標(biāo)準(zhǔn)測驗而苦苦掙扎，但結(jié)果卻使老師受挫，而且他們也發(fā)現(xiàn)自己難以與同齡人溝通。更重要的是，他們是高中生，旺盛的荷爾蒙和社會壓力的雙重影響，加劇了他們的學(xué)習(xí)障礙。

正如你所想，我的工作十分的艱難。在過去的18個月里，特殊教育政策的改變和預(yù)算縮減已經(jīng)使我的工作量大幅增加。盡管學(xué)生有所增加，但師資力量卻在減少。學(xué)習(xí)障礙不斷加重的學(xué)生被迫送到較為主流的班級，比如我教的班級。在這里，他們受到更少的個人關(guān)注，而且要努力適應(yīng)由國家制定的課程，并且要通過高難度的學(xué)習(xí)測試。

除此之外，我還是一個壞老師。這不是我自己的看法。而是市教育廳給我的評價。去年6月，我們學(xué)校的校長在審核過幾箱的工作評估調(diào)查表后，認(rèn)為我的工作“不令人滿意”，這代表我是一個不怎么樣的老師。也是在去年，我們學(xué)校獲得了A級的評級。所以，我是一個A類學(xué)校的差老師。這真的很傷自尊。

在對教師評估體系的爭論出現(xiàn)之前，教師就是一份高壓工作。而那些關(guān)于教育的爭論，似乎是建立在認(rèn)為教師都是輕松快樂地度過開學(xué)的學(xué)年，任由自己的教書技能下滑而不作為，坐等領(lǐng)取退休金的基礎(chǔ)之上的罔顧事實的猜測。

和許多其他老師一樣，我有時候是好老師，有時候是差老師。我的學(xué)生也是。去年5月，副校長在我任教的“獨立教室”里聽課。所謂“獨立教室”就是把學(xué)習(xí)障礙極其嚴(yán)重的學(xué)生獨立開來授課的教室。在這個班級，我給14-17歲的學(xué)生上寫作課。這些人的閱讀能力從三年級到七年級不等。

當(dāng)副校長走進教室時，其中一個新來的遭受情緒困擾的女生開始咒罵起來。見副校長不理睬她，那女生開始轉(zhuǎn)而罵起我來。然后她開始在教室里扔鉛筆。是因為我很差所以才導(dǎo)致這樣的結(jié)果嗎？我不知道。

我只知道在她開始扔?xùn)|西時，我把她送到系主任辦公室。我只知道幾天后，我便收到了一份通知，我的課程被評為“不令人滿意”。除了其他事情之外，主要原因是，我在處理這個學(xué)生的事情上選擇把她送到系主任辦公室，而不是遵守學(xué)校的指導(dǎo)規(guī)章辦事。

我很困惑。去年年初的時候，同樣是這個副校長在聽課時指導(dǎo)我要優(yōu)先提高自己在班級里的權(quán)威性。但僅僅一個月之后，這個副校長在聽課時卻告訴我只要關(guān)注整個教學(xué)進度計劃，她完全不在意班級的秩序管理。這件事情發(fā)生之前的幾個禮拜，她還為我寫了一封推薦信給市里，推薦給我頒發(fā)“優(yōu)秀課堂”獎。那么我真的是一個很差的老師嗎？

我在市里任教的三年里，我見過一個有10年教齡的老師受到工作的肯定，但經(jīng)過一些觀察后，又被認(rèn)定是壞老師。幾個月后，他把教書的工作全部辭掉。我也和一個患失眠癥亟需治療的同事共事過，他因為經(jīng)歷了一輪壓力極大的教學(xué)評估觀察期后患上了失眠癥。而我自己，在獲得“不令人滿意”的教學(xué)評價后，也換了一個新學(xué)校。

在所有這些故事的背后，是一個事實，那就是教師們對自己的工作質(zhì)量非常重視。在我現(xiàn)在任教的這個學(xué)校，我那些“很爛”的教學(xué)方法大多大獲成功。即便如此，我多半時間都休息不工作，把課程在腦海里過了一遍又一遍，希望我的教書方法有所不同。這并非因為我教得很差，而是因為我希望能在工作上做得更好。

事實上，我并不只是想做得更好而已。和大多數(shù)我認(rèn)識的其他教師一樣，我這人也有點完美主義。我不得不如此。許許多多的孩子整天、整周都觀察著我的言談，衣著和舉止。如果我哪里有問題的話，學(xué)生們就會跟我說。他們會討論我挑選領(lǐng)帶的品位，我臉上的汗毛和我的教課質(zhì)量。我們做老師的平時就已經(jīng)整天被人評估了。這是教師這份工作最令人精疲力竭的一部分了。

在對教師評估體系的爭論出現(xiàn)之前，教師就是一份高壓工作。而那些關(guān)于教育的爭論，似乎是建立在認(rèn)為教師都是輕松快樂地度過開學(xué)的學(xué)年，任由自己的教書技能下滑而不作為，坐等領(lǐng)取退休金的基礎(chǔ)之上的罔顧事實的猜測。

而事實是，教師們并不需要當(dāng)選的官員來督促我們。如果學(xué)生們沒有在聽課，他們的行為會告訴我們。他們會低著頭不看黑板或者偷偷傳紙條。或者他們會舉手問問題。有時候，他們會像僵尸一樣盯著我們發(fā)呆。沒有比教一個不聽課的班級更令老師痛苦的事情了。好的管理者運用評估程序來鼓勵老師，并避免在教師身上發(fā)生一些教學(xué)上的痛苦情況——不開除任教班級成績不佳的老師或者堅持教師的教學(xué)理念。

最糟糕的是，壓力的強度越大，教學(xué)的質(zhì)量越差。以前管理層緊盯著我的時候，我為了要應(yīng)付管理層而減少投放在學(xué)生身上的精力。我只是單純地按照副校長說的行事，即使我覺得他的想法很瘋狂。說實話，這樣子幾乎導(dǎo)致我的教學(xué)過程斷層。有一個禮拜，副校長希望我能把精力放在安排學(xué)生的座位上，讓他們的座位能適應(yīng)課堂的活動。因此我每天都在調(diào)座位，只是為了表示我是一個服從命令的好戰(zhàn)士。我那時很害怕丟飯碗，那些學(xué)生卻因這些錯誤而深受其苦。

這也就是說，即便獲得全世界的支持與幫助，就算是最好的老師也沒法強迫他的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是被動的鴨子，等著老師把信息填到他們嘴里并在高難度測試中再運用那些知識。他們會自己做出判斷決定哪些要學(xué)，哪些不想學(xué)。至少我知道我是這樣子的。當(dāng)我還是個青少年的時候，我經(jīng)常都熬夜到很晚，和朋友聊天，聽音樂或者玩兒電子游戲。這些會影響我的考試成績嗎？當(dāng)然，毫無疑問。我的老師需要對此負(fù)責(zé)嗎？當(dāng)然不用。

我所遇過的那些最好的老師，至今還讓我對他們念念不忘。他們用新的、振奮人心的方法教育我。他們營造出熱烈討論和思維碰撞的課堂氛圍。有時候，直到我離開他們?nèi)谓痰陌嗉墪r他們的教學(xué)方法才開始被認(rèn)可。我想起我的英語老師倫納德女士，她總是反復(fù)告誡我“寫你所知道的”，我最近才開始懂得她的教學(xué)方法。她并不僅僅教會我如何寫作，更教會我留心日常生活中的細(xì)枝末節(jié)。

15歲的我并不能完全理解倫納德女士如此授課的意義，這并不是她的錯。她在我們心中撒下了種子，這些種子需經(jīng)歷積年累月方能開花結(jié)果。這是我們這些當(dāng)老師的需要做的很重要的部分，也是在高難度測驗中無法體現(xiàn)出來的那些東西。

那么，我們該如何評估學(xué)生和老師呢？我九年級的學(xué)生學(xué)會了運用科學(xué)方法。他們懂得，想要收集到理想的數(shù)據(jù)，科學(xué)家要控制特定的數(shù)據(jù)變量并檢測這些數(shù)據(jù)對其他相同環(huán)境的影響。如果你給學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精美的教科書以及大量的關(guān)注，你無法將他們和其他一些缺乏這些資源的學(xué)生相比較。這是不科學(xué)的方法。

無論學(xué)生和老師來自哪里，只有當(dāng)我們給予他們同等的教育資源，我們才能評價他們的表現(xiàn)好或者不好，否則就是不科學(xué)不準(zhǔn)確的。倘若到那時我們再來談?wù)撨@些，事情就會開始變得有些意義了。

38%的紐約市公立學(xué)校學(xué)生在過于擁擠的課室上課，圖為抗議的學(xué)生們

TEP規(guī)定，公立學(xué)校教師需深刻認(rèn)知課室中，種族、階層與權(quán)力之間的關(guān)系

一個10年教齡的老師受到肯定，而經(jīng)過一些觀察又被認(rèn)定是壞老師

哈佛大學(xué)教育研究生院關(guān)于TEP項目闡釋如下：

教師教育項目旨在為美國的城區(qū)公立學(xué)校打造變革型的教師領(lǐng)軍人物。

何為領(lǐng)軍人物？

是一個高中數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)同事數(shù)據(jù)分析能力，以預(yù)測學(xué)生考試成績變化趨勢；

是中學(xué)的社會研究學(xué)教師以史為鏡，以人為尺，為“公民權(quán)利”打造一套席卷全校的深度課程；

是一個生物教師的領(lǐng)袖風(fēng)采與遠(yuǎn)見卓識，從他的教室出發(fā)，把成功蔓延到整個校園。

TEP相信教師領(lǐng)軍人物將成為社會變革的代言人，改變城區(qū)公立學(xué)校固有模式，進而改善人們生活。

美國城區(qū)公立學(xué)校教師需明白如何使英語學(xué)習(xí)者適應(yīng)教學(xué)計劃；深刻認(rèn)知在城區(qū)學(xué)校的教室中，種族、階層與權(quán)力之間的關(guān)系；懂得把教學(xué)研究理論融入教學(xué)實踐，有的放矢，不斷反省，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以悅納最為邊緣化的學(xué)生。

在TEP，您將學(xué)到如何成為一個對學(xué)生生命產(chǎn)生真正深遠(yuǎn)影響的老師。

翻譯_張菡

Teacher Education Program（TEP），直譯為“教師教育項目”。

臺灣老師在美國 （來源網(wǎng)絡(luò)）

“我在美國的工作，有一部分必須接觸到教育學(xué)程（Teacher Education Program，簡稱“TEP"）。所謂教育學(xué)程，就是培育中小學(xué)師資的機構(gòu)。

一直以來，在臺灣當(dāng)中小學(xué)老師就是一個人人稱羨的工作，免交稅，有軍公教福利，薪水穩(wěn)定，有寒暑假，加上很多人認(rèn)為中小學(xué)老師很輕松，對他們有那種“下午三點隔壁那個應(yīng)該在小學(xué)工作的太太卻在曬衣服”的印象，所以當(dāng)師資培育機構(gòu)一松綁，報名的人數(shù)就直線上升。不過這些福利一個個的消失，而且因為種種因素，老師供過于求，因此產(chǎn)生許多流浪教師甚至超額教師，這些準(zhǔn)教師還準(zhǔn)備上街游行。

美國和臺灣的中小學(xué)老師差異真的很大。

在美國，老師不是一個多么受人尊敬的行業(yè)。我記得看過一個廣告，爸爸問小男孩將來長大要做什么，小男孩回答想當(dāng)老師，爸爸馬上眉頭一皺，反問他有沒有別的選擇。這個廣告反映了大部分美國人對中小學(xué)老師的看法：Those who cannot do，teach；those who cannot teach，do.（不會做的人才去教書，不會教書的人則會做事）

對美國人來說，中小學(xué)老師就跟消防隊員一樣，是一種職業(yè)，而且同樣也要交稅，沒有什么軍公教福利，也沒有什么“尊師重道”的態(tài)度可以享受。所以結(jié)果就是中小學(xué)老師短缺很嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生不愿意當(dāng)老師。

美國政府近年來提供許多獎助案協(xié)助師資培育機構(gòu)招攬更多的學(xué)生，因為再過幾年，現(xiàn)有的老師退休后，就更難找老師了。而且，美國很欠缺數(shù)學(xué)老師，因為美國人普遍不喜歡數(shù)學(xué)。

目前短期的解決方案是從菲律賓引進師資。

要在美國當(dāng)老師，必須有公民身份，有些州則開放給有綠卡的老師考教師執(zhí)照……”