本刊記者_(dá)高洪云 北京報(bào)道

章巍：“十一模式”刮來(lái)的風(fēng)

本刊記者_(dá)高洪云 北京報(bào)道

“刮風(fēng)可以去污除霾。值得思考的是，‘十一模式’這股被 ‘放’出來(lái)的風(fēng)，能否吹出教育的一方藍(lán)天呢？”

《詩(shī)經(jīng)》曾有言，“周雖舊邦，其命維新”。至民國(guó)時(shí)，馮友蘭先生提出 “舊邦新命”論，來(lái)申明自己對(duì)家國(guó)文化命運(yùn)的自信，寄望中國(guó)能夠別開(kāi)新面。

從舊到新，變革是途徑之一。假若以一校喻一國(guó)，變化其體制機(jī)制，注入新的理念，能否使舊校迎來(lái) “新命”呢？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們走進(jìn)了由兩所學(xué)校合并而成的北京十一學(xué)校一分校。

課改是一個(gè)智慧眾籌的過(guò)程

十一總校派了一批將才到一分校，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的章巍是其中之一。

這位改革急先鋒身高中等，清瘦，眼睛很有神。

采訪先從教育體制說(shuō)起。章巍以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為例：“不是中國(guó)的產(chǎn)能不行，也不是人不行，而是計(jì)劃的體制機(jī)制不行。當(dāng)你換了一個(gè)新體制，營(yíng)造出能使創(chuàng)造欲噴涌的氛圍時(shí)，很多事情就容易多了。”

變革需要緊跟時(shí)代。今天的數(shù)學(xué)課堂里已經(jīng)沒(méi)有了珠算，并不是說(shuō)原來(lái)教珠算是個(gè)錯(cuò)誤，而是與這個(gè)時(shí)代不相符了。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，孩子們是原住民，老師們則是移民。時(shí)代發(fā)展如此之快，包括教材在內(nèi)的任何學(xué)習(xí)資源事實(shí)上都有普適的局限性。

在跟老師們溝通時(shí)，章巍會(huì)把這一點(diǎn)講得很透。改革不是因?yàn)閲?guó)家課程不好，而是因?yàn)閲?guó)家課程設(shè)置時(shí)總是面對(duì)著一個(gè)抽象的學(xué)生群體。而具體到一個(gè)學(xué)校，情況會(huì)不同，本校老師更了解校情、學(xué)情，因此只有做校本化的實(shí)施才會(huì)更得心應(yīng)手。

盡情享受萬(wàn)圣節(jié)的孩子們

課程要改，但這個(gè)過(guò)程需要智慧眾籌。

一分校的老師寒暑假比較忙，大部分時(shí)間在閉關(guān)，編寫(xiě)各類(lèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。

章巍說(shuō)，以語(yǔ)文課程為例，十一編的語(yǔ)文讀本，比國(guó)家教材要厚得多，但大部分不是用來(lái)傳統(tǒng)意義上“教”的，而是用來(lái)增加學(xué)生的閱讀積累量。

記者專(zhuān)門(mén)翻閱了七年級(jí)《初中基礎(chǔ)語(yǔ)文》教材，例如在“聯(lián)想與想象”單元后，是“想象天空有靈思”的主題閱讀，摘錄了《希臘的神話故事與傳說(shuō)》《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》《在地球之外》《哈利·波特》《米切爾·奧德作品集》等篇目，中國(guó)傳統(tǒng)作品中則選了《如意金箍棒》、《哪吒鬧?！贰ⅰ洞倏棥愤@三篇。

當(dāng)然，教育改革必須要和老師們一起往前走。改革進(jìn)程中，自然有時(shí)會(huì)迷茫，這時(shí)大家就會(huì)坐下來(lái)一起思考、一起分享，但沒(méi)有人會(huì)說(shuō)“你看，如果當(dāng)時(shí)不改，就不會(huì)遇到這些問(wèn)題”。

用改革的方法去解決改革中遇到的難題，這也是“十一精神”。

在反復(fù)中堅(jiān)定前行

取消班主任和行政班之后，學(xué)生按照自選的課表，去不同的學(xué)科教室學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生心理需要有一個(gè)依托，一分校也實(shí)行了導(dǎo)師制。

然而變革并非一帆風(fēng)順。七年級(jí)的王群老師，做了二十幾年的班主任，具有“操碎了心”的敬業(yè)和“一言九鼎”的專(zhuān)制。十一學(xué)校的育人理念讓她不無(wú)感慨地說(shuō)“學(xué)生錯(cuò)過(guò)這樣的教育是一輩子的遺憾?！彼钪獋鹘y(tǒng)教育下孩子如此缺乏自由，但當(dāng)真正告別班主任當(dāng)起導(dǎo)師后，“天下大亂”的擔(dān)憂(yōu)卻一直縈繞心頭。因多年的工作慣性，出于強(qiáng)烈的責(zé)任心，越管越多，最后總想把學(xué)生籠在自己周?chē)虐残?。在處理?wèn)題時(shí)，性情急躁的她會(huì)“復(fù)現(xiàn)”班主任的威嚴(yán)，事后她又不斷的反思和調(diào)整。

這不是個(gè)案。反復(fù)是正常的，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過(guò)程。

一分校從六年級(jí)起讓學(xué)生自由選課走班，提前感受大學(xué)式的自由。難免有老師會(huì)擔(dān)心。章巍說(shuō)，“從有班主任到?jīng)]有，讓學(xué)生走班，短期內(nèi)肯定會(huì)暴露出一些問(wèn)題，震動(dòng)期免不了。但這個(gè)震動(dòng)必須經(jīng)歷，否則孩子們的自律能力、自理能力是不可能提高的。就像小孩子原來(lái)用勺，后來(lái)用筷子，他一定有夾不起菜來(lái)的時(shí)候，但是你因?yàn)檫@個(gè)退回去再讓他用勺子，他就永遠(yuǎn)不會(huì)使用筷子，所以就得讓他經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程?！?/p>

經(jīng)歷幾個(gè)月導(dǎo)師制后，王老師發(fā)現(xiàn)，走課選班并沒(méi)有“天下大亂”。學(xué)生有分層、分類(lèi)，按照興趣選課，彼此課表不一樣。以往班主任的擔(dān)子由一人擔(dān)，改革后變成扁平式的“共管”，當(dāng)導(dǎo)師后她感覺(jué)自己的性格也溫和多了。

撇開(kāi)雞毛蒜皮的雜事，導(dǎo)師有更多的時(shí)間來(lái)充當(dāng)心理疏導(dǎo)者和學(xué)業(yè)指導(dǎo)者。這種形象的變化，教育管理方式的改觀，也使得學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的打分變高了。

十一學(xué)校一分校由傳統(tǒng)的中學(xué)和小學(xué)合并而成，北京戶(hù)籍的孩子并不多，有的家長(zhǎng)理念還很傳統(tǒng)，為此，一分校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了家校中心，有老師為家長(zhǎng)解答困惑?！皩W(xué)校會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)舉辦講座，有我們學(xué)校自己的老師講，也會(huì)聘請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)講。我認(rèn)為改革是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的工作是聯(lián)系在一起的，一起去做的?！?/p>

集體主義教育的松綁

在知乎上，有一位高二的學(xué)生寫(xiě)了一段話：走班選課的確令每個(gè)學(xué)生自由發(fā)展，但相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少集體歸屬感、與同學(xué)之間更深層的交往，以及與老師之間更多的交流，人情味少了一點(diǎn)。

章巍并不同意上述說(shuō)法。他認(rèn)為人與人不同，有學(xué)生對(duì)集體的依賴(lài)性強(qiáng)，自然有人更早就可以獨(dú)立。況且學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的集體生活，六年級(jí)才開(kāi)始選課走班。

一分校還取消了傳統(tǒng)意義上的評(píng)比，例如班級(jí)站隊(duì)、衛(wèi)生等。以往，升旗站隊(duì)的時(shí)候，某個(gè)班隊(duì)形較亂，被扣分，班主任就會(huì)批評(píng)全班。

“全班孩子挨批評(píng)不是因?yàn)閭€(gè)人，是因?yàn)樗@個(gè)班的形象。我們更希望學(xué)生意識(shí)到他的行為對(duì)自己的影響是什么，而不是對(duì)于這個(gè)集體的影響是什么。”

多年的從教經(jīng)歷使章巍有一個(gè)觀感：目前整個(gè)中國(guó)的集體教育是過(guò)度的，而不是缺乏的。長(zhǎng)期用這種集體意志去綁架學(xué)生，孩子會(huì)形成兩種標(biāo)準(zhǔn)：集體時(shí)與私底下的差別特別大。“好比在食堂打飯，老師要求排隊(duì)，不亂擠，但是一出學(xué)校，上公交車(chē)時(shí)，學(xué)生可能就是另一種狀態(tài)了?！?/p>

章巍進(jìn)一步解釋這種弊病，指出個(gè)別中國(guó)人到外國(guó)去旅游，之所以出現(xiàn)一些惡劣的行為，不是因?yàn)槿狈w主義觀念，恰恰是過(guò)度的一種反彈。沒(méi)有集體限制時(shí)，一旦釋放，很多負(fù)的東西就出現(xiàn)了。“所以我覺(jué)得越早給學(xué)生松綁，孩子在校內(nèi)校外真性情地表現(xiàn)，哪怕他頑皮也是真實(shí)的，那么學(xué)校教育就會(huì)更有效?！?/p>

對(duì)集體主義說(shuō)不，章巍不是異類(lèi)。學(xué)?，F(xiàn)在的初三年級(jí)雖然已經(jīng)實(shí)行了選課走班，但在過(guò)渡階段仍然保留了班級(jí)和班主任。在今年的一次校運(yùn)會(huì)上，劉淑萍老師的班第一個(gè)上場(chǎng)走方隊(duì)。不巧，她班內(nèi)有個(gè)學(xué)生很胖，最大型號(hào)的運(yùn)動(dòng)校服也穿不上。于是有同學(xué)悄悄建議劉淑萍不要讓胖學(xué)生走方隊(duì)。

服裝整齊是可以為班集體加分添彩的，但在劉老師心里，讓每一個(gè)同學(xué)參與感受比所謂的集體榮譽(yù)重要多了。

選擇本身也是一門(mén)課

青春期的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，特別愿意自己做選擇。但傳統(tǒng)式的教育沒(méi)有給他們選擇的空間和機(jī)會(huì)，課程都被固定好了，學(xué)生統(tǒng)一聽(tīng)指揮。長(zhǎng)此以往，便習(xí)慣于指點(diǎn)和命令，總想讓別人告訴他該怎么做。并且，由于不是自己的主動(dòng)選擇，遭遇不好的結(jié)果時(shí)，孩子就有了借口。

給孩子松綁，將選擇權(quán)交到孩子手里，讓孩子真性情地表現(xiàn)，學(xué)校教育才更有效

課程《異想天開(kāi)的創(chuàng)意世界》

喜歡聽(tīng)令、逃避自由也是一種癮。在章巍眼中，這種被動(dòng)要不得。于是，從選課開(kāi)始，學(xué)校就著意培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。

學(xué)生選課在電腦上進(jìn)行，有專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)前兩次模擬培訓(xùn)，第三次才算數(shù)。然而，選課并不僅僅是挑選出感興趣的課程再輕擊鼠標(biāo)那樣簡(jiǎn)單，重要的是選擇之后。

章巍曾遇到一些學(xué)生，他們選了課程后，還沒(méi)上就又說(shuō)自己不喜歡了，也有學(xué)了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上不感興趣，于是就吵著要換。這個(gè)時(shí)候，老師們就會(huì)告訴學(xué)生，要換課需要等到下一輪選課時(shí)才行。

“他們必須對(duì)自己做的選擇負(fù)責(zé)。”

選課還能教會(huì)學(xué)生妥協(xié)的必要性。由于每個(gè)班的招收名額必定有限，因此就會(huì)有學(xué)生選不上自己心儀的課。“這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就得妥協(xié)了。因?yàn)樵谌说囊簧?，不管是選擇工作，選擇人生伴侶，還是其他很多選擇時(shí)，同樣要遇到期望落差，他就需要這種妥協(xié)意識(shí)和責(zé)任感?！?/p>

章巍喜歡關(guān)注中西方學(xué)生的差異。整體上來(lái)講，他認(rèn)為中國(guó)孩子的選擇意識(shí)比較薄弱，從小到大很多事情都被家庭、學(xué)校等安排好了，選擇機(jī)會(huì)少，很被動(dòng)。而西方孩子，包括初中生，選擇意識(shí)很強(qiáng)，選擇速度也很快，個(gè)性鮮明。

“開(kāi)始選擇，就意味著要思考，他可能對(duì)自身的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)的問(wèn)題，包括對(duì)自己特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)就會(huì)有一個(gè)不同。選課這個(gè)小事，有很多教育價(jià)值在里面，所以我們給家長(zhǎng)講，選擇本身就是一門(mén)課，孩子首先要把這門(mén)課學(xué)好?！?/p>

最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)去設(shè)計(jì)我們的教育，是一分校的教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革，章巍感受到學(xué)生身上發(fā)生的一些意想不到的變化。

通過(guò)選擇，學(xué)生的民主意識(shí)更強(qiáng)了，平等觀念也有了?！澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)，他們漸漸地習(xí)慣有選擇。譬如學(xué)校安排了某項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們不喜歡的的話，他們就會(huì)反饋，說(shuō)我們不要這個(gè)，能不能換一種?！?/p>

這令章巍激動(dòng)不已：“這種意識(shí)比他們學(xué)的所有的知識(shí)都重要?！?/p>

缺少選擇或沒(méi)有選擇就會(huì)不舒服，章巍覺(jué)得中國(guó)人特別缺乏這種“不舒服”的感覺(jué)。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，批評(píng)也成為一種自由?！叭绻麑?duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理有意見(jiàn)或建議，可以給校長(zhǎng)打電話，也可以直接到學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)中心反應(yīng)，也可以通過(guò)校長(zhǎng)有約、教代會(huì)等溝通。他們會(huì)有很多渠道去表達(dá)?！?/p>

兩年前，李希貴校長(zhǎng)在接受《南方周末》采訪時(shí)說(shuō)過(guò)：“我們最終追求的是民主社會(huì)、民主生活。如果我們過(guò)程不民主，培養(yǎng)的孩子就不民主。如果這些孩子不民主，未來(lái)的社會(huì)就稱(chēng)不上民主社會(huì)。”

在幾天的走訪過(guò)程中，記者能夠感受到這種民主的校園氛圍。

刮風(fēng)可以去污除霾。值得思考的是，“十一模式”這股被“放”出來(lái)的風(fēng)，能否吹出教育的一方藍(lán)天呢？