李 靜

(廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530006)

需求分析(needs analysis或needs assessment)指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱作“需求分析”［1］。從內(nèi)容上看，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀信息(如學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和目前的外語(yǔ)水平)和主觀信息(如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、需求與期望)等的數(shù)據(jù)收集稱為當(dāng)前情況分析 (PSA，Present Situation Analysis)［2］;在外語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的需求開(kāi)展的分析，稱為目標(biāo)情況分析 (TSA，Target Situation Analysis)［3］。

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，束定芳［4］認(rèn)為至少有四大重要作用:為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù);為外語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

一、我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究的現(xiàn)狀

(一)外語(yǔ)需求分析研究現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)需求分析研究在過(guò)去的30年中取得了一些成績(jī)，理論研究主要涉及基礎(chǔ)理論介紹、外語(yǔ)需求分析和課程設(shè)置的關(guān)系及社會(huì)需求對(duì)外語(yǔ)課程的影響等三方面;實(shí)證研究主要包括基于需求分析的外語(yǔ)課程設(shè)置、外語(yǔ)目標(biāo)情景需求、社會(huì)需求分析及外語(yǔ)學(xué)習(xí)單項(xiàng)需求分析等內(nèi)容。與國(guó)外基于需求分析的外語(yǔ)教學(xué)研究相比，我國(guó)外語(yǔ)需求分析研究缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析理論的研究，在研究的工具、內(nèi)容和過(guò)程等方面均存在著不足之處。從現(xiàn)有研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中需求分析的核心地位還沒(méi)有得到重視?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)需求分析的研究成果尚未形成體系和影響力，整體發(fā)展仍然處于初始階段［5］。

(二)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究現(xiàn)狀

在本世紀(jì)初，我國(guó)外語(yǔ)界開(kāi)始對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和研究［6］。文獻(xiàn)顯示，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究多以非英語(yǔ)專業(yè)新生為調(diào)查對(duì)象的實(shí)證研究，研究者是國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的一線英語(yǔ)教師，通常是以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行的“靜態(tài)的(一次性)”需求分析研究，“動(dòng)態(tài)的”需求變化研究甚少，研究結(jié)果既有個(gè)案研究的特殊性，又體現(xiàn)出我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上的普遍性。

王斌華［7］對(duì)南京大學(xué)和南京航空航天大學(xué)的文理科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并沒(méi)有明顯差異，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試和就業(yè)。黃瑋［8］在對(duì)福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的最大問(wèn)題是詞匯缺乏，并導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、交流等方面都受到了影響，對(duì)提高口語(yǔ)能力的需求較大。樊永仙［9］針對(duì)太原科技大學(xué)新生的調(diào)查得出相同的結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試和就業(yè)，口語(yǔ)表達(dá)能力有待提高。李養(yǎng)龍等［10］對(duì)北航2008級(jí)理工科新生進(jìn)行調(diào)查后指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的自尊，增加學(xué)生的成就感，增強(qiáng)人文素質(zhì)的提高，以保持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、積極性，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)焦慮。陳漢白等［11］對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與他們的家庭所屬地、家庭收入、父母文化程度、就讀專業(yè)等因素沒(méi)有直接的關(guān)系，新生的學(xué)習(xí)策略有待提高，專業(yè)信息期待值較高，同時(shí)新生對(duì)英語(yǔ)課時(shí)量和課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的需求也比較大。

高中是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，大一、大二是高等教育的基礎(chǔ)階段，從高中到大學(xué)在人的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中都是“質(zhì)”的飛躍。為了大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)能夠自然銜接與平穩(wěn)過(guò)渡，為教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估提供依據(jù)，筆者對(duì)廣西民族大學(xué)新生進(jìn)行一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)前情況分析，擬解決以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)與其他普通院校相比，民族院校大學(xué)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求方面有什么相同和不同之處;(2)針對(duì)分析結(jié)果，提出在民族院校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的建議。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

基于束定芳的“上海中學(xué)生外語(yǔ)需求調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)合自身長(zhǎng)期的課堂教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷題目。調(diào)查問(wèn)卷分單選題和多選題兩種，包括學(xué)生的自然情況、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略、對(duì)教師及教學(xué)方法的期望七個(gè)方面的內(nèi)容。

(二)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為廣西民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生，調(diào)查時(shí)間在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課前。發(fā)放問(wèn)卷550份，收回有效問(wèn)卷532份，有效率為96．7%。其中，漢族學(xué)生298人，少數(shù)民族學(xué)生234人;文科生262人，理科生270人;男生185人，女生347人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)調(diào)查對(duì)象的自然情況

調(diào)查結(jié)果顯示，88．5%的學(xué)生來(lái)自廣西區(qū)內(nèi)，73．3%來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占44%。約一半的學(xué)生有復(fù)讀的經(jīng)歷，且年齡在20周歲以上(含20周歲)。三分之二的學(xué)生初中時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，絕大多數(shù)(約95%)的學(xué)生是在教學(xué)質(zhì)量較高的城市高中或縣城高中完成高中學(xué)業(yè)，88．7%的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?00分以上(滿分150分)，120分以上者占41．4%，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)(見(jiàn)表1和表2)。

表1 調(diào)查對(duì)象的自然情況

表2 調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件

與發(fā)達(dá)省市的學(xué)生相比，廣西學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是比較艱苦的，近一半的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)房間。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生只能靠自己，沒(méi)有家長(zhǎng)或親朋好友能夠給予幫助(約85%);22%的學(xué)生既沒(méi)有自己獨(dú)立的房間，也得不到家長(zhǎng)或親朋好友在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的幫助，他們的家庭更無(wú)法為他們提供電腦、學(xué)習(xí)機(jī)之類輔助學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品或設(shè)備。

(三)自我評(píng)價(jià)

廣西地處我國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族語(yǔ)言和方言繁多，盡管64．1%的學(xué)生不認(rèn)為生活語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有影響，但是還是覺(jué)得自己的英語(yǔ)發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或不標(biāo)準(zhǔn)(63．4%)。就學(xué)生的聽(tīng)力水平來(lái)看，三分之二的學(xué)生認(rèn)為具有一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)，跟上教師的英語(yǔ)授課是沒(méi)有問(wèn)題的，但大約三分之一的學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂教師的全英語(yǔ)授課。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到滿意。71．4%的學(xué)生認(rèn)為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲很大，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力得到訓(xùn)練有限(18．6%);54．5%的學(xué)生則認(rèn)為基礎(chǔ)不太牢固;近四分之一學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只是學(xué)到一些詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧”。

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好主要是由于自己的學(xué)習(xí)方法不合理(77．8%)和本人的性格(28．2%)，與教師(7．5%)和教材(4．7%)沒(méi)太大的關(guān)系。在教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)技能訓(xùn)練，也要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，更要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

(四)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查結(jié)果表明，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最想提高的是口語(yǔ)(43．2%)，這一點(diǎn)不難理解。學(xué)生感到最困難的是詞匯量(56．2%)和語(yǔ)法(41%)，與前面的一項(xiàng)調(diào)查相吻合(54．5%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)不太牢固)。

在閱讀和寫(xiě)作方面，學(xué)生遇到的最大困難也是詞匯量(66．4%、61．7%)，其次是語(yǔ)法(24．8%、42．7%)，24．2%的學(xué)生覺(jué)得背景知識(shí)是閱讀理解中的最大障礙，31%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作中“觀點(diǎn)內(nèi)容的展開(kāi)”是最難的。大部分學(xué)生希望通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠“順利通過(guò)四、六級(jí)”(67．3%)，“提高英語(yǔ)語(yǔ)言的使用能力”(50%以上)。

詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀不同題材、不同體裁的英文材料，擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，對(duì)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練也會(huì)起到指導(dǎo)的作用。

(五)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，28．2%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)，66．5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一般感興趣，被迫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生少之又少(5．3%)。對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的學(xué)生自然會(huì)積極參與課堂活動(dòng)(30．5%)，對(duì)英語(yǔ)一般感興趣的學(xué)生(66．5%)對(duì)課堂活動(dòng)持有“一般參與”(60．7%)的態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如何把這些“中間分子”(“一般感興趣”的學(xué)生)發(fā)展成為課堂上的“積極分子”“活躍分子”，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“保鮮”，使學(xué)生保持一如既往的學(xué)習(xí)熱情是教師開(kāi)展教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

語(yǔ)言是文化的載體，36．8%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化感興趣，持有“融合型動(dòng)機(jī)”;語(yǔ)言亦是一種生存和學(xué)習(xí)的工具，因此，大多數(shù)學(xué)生(81．6%)希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)到畢業(yè)、找工作或出國(guó)的目的等，持有“工具型動(dòng)機(jī)”。

(六)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略

調(diào)查結(jié)果表明，70．9%的學(xué)生只是偶爾地用英語(yǔ)交流，28．2%的學(xué)生從不用英語(yǔ)交流，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多、主動(dòng)性差。由此可見(jiàn)，73．3%的學(xué)生認(rèn)為的“有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”指的是在目標(biāo)明確(一切為了高考)、教師監(jiān)督之下的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，不是真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

43．8%的學(xué)生只是在課堂上講英語(yǔ)，大約20%的學(xué)生會(huì)在課下和同學(xué)或會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人進(jìn)行英語(yǔ)交際練習(xí);60%以上的學(xué)生主要采取自己和自己說(shuō)或通過(guò)聽(tīng)錄音的形式練習(xí)口語(yǔ)，這只是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)而已，沒(méi)有達(dá)到真正用英語(yǔ)交流、交際的效果。

有閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著習(xí)慣的學(xué)生大約占20%，而大多數(shù)學(xué)生則喜歡輕松的、流行的閱讀材料，如笑話、幽默以及暢銷書(shū)之類，比較符合90后大學(xué)生追求時(shí)尚、追求個(gè)性、追求自由的心態(tài)。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，76．3%的學(xué)生用中文構(gòu)思，再用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，還有12．8%的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)根本不知從何下手，說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作能力還處于初級(jí)階段，英語(yǔ)使用能力很有限。

關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，四成的學(xué)生認(rèn)為常規(guī)的課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好方式，但是更喜歡真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，希望通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)學(xué)到“活的”“新鮮的”英語(yǔ)，比如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播(36．5%)、觀看電視新聞與電影(65．6%)、與外國(guó)人交流(52．2%)等。

關(guān)于課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，大部分學(xué)生希望在合作中學(xué)習(xí)，在活躍的、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，如小組活動(dòng)(45．3%)、角色扮演(28．6%)和游戲(24．6%)，23．5%的學(xué)生則喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)課外活動(dòng)是“和同學(xué)一起討論”(42．5%)和“參加英語(yǔ)興趣小組或俱樂(lè)部”(35．5%)，有四分之一的學(xué)生希望參加課后的“英語(yǔ)小品、短劇表演”或“英語(yǔ)角”，可以盡情展示個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。對(duì)于要求比較嚴(yán)格的比賽類活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽等，學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極(14．8%)。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)展課堂活動(dòng)應(yīng)適時(shí)、適度，將課堂活動(dòng)延伸到課外活動(dòng)中，盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

(七)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)的期望

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的期望值很高，不僅要有“豐富的專業(yè)知識(shí)和技能”，更要具有良好的與學(xué)生溝通能力，營(yíng)造活躍課堂的教學(xué)能力和個(gè)人魅力，教師應(yīng)幽默開(kāi)朗，熱情樂(lè)觀，氣質(zhì)優(yōu)雅。

學(xué)生大多來(lái)自少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，遠(yuǎn)離父母獨(dú)自在學(xué)校學(xué)習(xí)，與他們朝夕相處的是教師和同學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，因此，教師是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的人(80．6%)，來(lái)自父母的影響則最小(4．5%)。

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，大約三分之二的學(xué)生希望在英語(yǔ)課堂上使用有聲有色、資源豐富的多媒體教學(xué)，近45%的學(xué)生希望既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，也能夠通過(guò)課堂教學(xué)之外的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，21．4%的學(xué)生則認(rèn)為黑板的作用仍然是英語(yǔ)教學(xué)中不可替代的。

學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)是促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好態(tài)度。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，近六成的學(xué)生能夠接受教師直接地、馬上地糾正，但是43．8%的學(xué)生更希望教師能通過(guò)某種暗示讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正，同時(shí)自尊心得到保護(hù)。

在教學(xué)語(yǔ)言方面，雖然68．4%的學(xué)生認(rèn)為能跟上全英語(yǔ)授課，但是大多數(shù)(94%)的學(xué)生還是認(rèn)為必要時(shí)需用漢語(yǔ)加以說(shuō)明或解釋。

四、教學(xué)建議

基于調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，以本地生源為主的廣西民族大學(xué)新生與其他院校的大學(xué)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在共同之處:(1)學(xué)習(xí)困難:最大的問(wèn)題是詞匯量不足，并導(dǎo)致在閱讀、寫(xiě)作、交流等方面都受到了制約;最想提高的英語(yǔ)技能是聽(tīng)力;(2)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)目的是為了通過(guò)四、六級(jí)考試(主要是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí))，順利畢業(yè)，找工作，具有較強(qiáng)的“工具型動(dòng)機(jī)”;(3)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)效率低，亟待提高。同時(shí)，廣西民族大學(xué)新生又具有自己的特點(diǎn):(1)學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜(農(nóng)村學(xué)生多、民族學(xué)生多、復(fù)讀學(xué)生多)，年齡偏大，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件比較艱苦;(2)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間晚，但有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高。(3)學(xué)生存在著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏了解、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期望高、對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性、自主學(xué)習(xí)能力差等現(xiàn)象比較明顯。

為了順利地與高中英語(yǔ)自然銜接，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在開(kāi)展分級(jí)教學(xué)和重視情感教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出四點(diǎn)教學(xué)建議:

(一)上好新生的第一次課

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。新生的第一次課上得成功與否，即關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象，又直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師要用心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，用愛(ài)心、耐心、激情、學(xué)識(shí)、風(fēng)度、人格魅力和學(xué)科魅力吸引學(xué)生，給學(xué)生留下良好的第一印象，尊重他們的文化傳統(tǒng)和民族語(yǔ)言，拉近教師與學(xué)生的心理距離，縮短學(xué)生與英語(yǔ)的空間距離。

(二)教師角色的重新定位

大學(xué)新生的心理和認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等仍停留在高中時(shí)的被動(dòng)的應(yīng)試狀態(tài)，無(wú)法一下子接受大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師角色應(yīng)重新定位，兼有高中教師的角色，既要保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，又要在一定程度和范圍內(nèi)保留高中英語(yǔ)教學(xué)和管理的方式與方法。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、以學(xué)生為中心、豐富教學(xué)手段等方法，實(shí)現(xiàn)由“講師”向“導(dǎo)師”的課堂角色轉(zhuǎn)換。

(三)整合和優(yōu)化教學(xué)材料

在“高考指揮棒”的作用下，學(xué)校幾乎放棄了高三階段的常規(guī)教學(xué)，把時(shí)間都用來(lái)復(fù)習(xí)和備考，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到新內(nèi)容，在一定程度上造成英語(yǔ)知識(shí)的缺失和斷層。在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中，應(yīng)以大學(xué)教材為主，以高三英語(yǔ)教材為輔，“鮮活的”課外材料作為補(bǔ)充，通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)材料，現(xiàn)代化和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，保證銜接教學(xué)的量與質(zhì)。

(四)開(kāi)展靈活多樣的課堂和課外活動(dòng)

課堂是教師和學(xué)生交流最多的場(chǎng)所，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、平等、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)、改編劇表演、背景介紹、教學(xué)展示等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、手、腦的聯(lián)動(dòng)，讓不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣、滿足感和成就感。鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部及各類英語(yǔ)比賽，積極參與社會(huì)的公益活動(dòng)和服務(wù)項(xiàng)目等。通過(guò)多形式、多渠道、多手段地鍛煉和展示學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

需求分析是評(píng)估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、重復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有懂得學(xué)生的“情”、學(xué)生的“心”和學(xué)生的“意”，才能避免盲目地、“一廂情愿”地組織教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

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