陽娣莎+王江蘭

摘 要 針對(duì)目前湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)在UG軟件應(yīng)用課程教學(xué)過程中存在的問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的課程教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 UG軟件應(yīng)用；項(xiàng)目化教學(xué)；模具專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）20-0108-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造已經(jīng)成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的重要組成部分，CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)也成為各職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課。而UG NX是集CAD/CAE/CAM于一體的三維參數(shù)化軟件，是當(dāng)今世界最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析和制造軟件。該軟件功能強(qiáng)大，在制造類企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)也開設(shè)了UG軟件應(yīng)用課程，但在教學(xué)過程中存在一些問題。本文針對(duì)這些問題，就如何改進(jìn)教學(xué)效果展開討論。

1 教學(xué)過程中存在的問題

1）UG軟件操作難。UG是目前功能最為齊全的CAD/CAM軟件之一，功能模塊多，命令也比較多，要想掌握UG各個(gè)模塊的使用，需要反復(fù)練習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐。初學(xué)者剛接觸該軟件時(shí)，往往覺得難學(xué)[1]。

2）傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。UG課程屬于軟件應(yīng)用課程，教學(xué)通常在機(jī)房進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師先對(duì)某章節(jié)的命令進(jìn)行講解，并列舉實(shí)例進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性練習(xí)。這種教師簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收和簡(jiǎn)單模仿的教學(xué)模式不符合構(gòu)建主義的教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想[2]。

3）課程內(nèi)容選擇和安排未緊密結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)采取相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)案例和相似的訓(xùn)練項(xiàng)目。

4）未體現(xiàn)軟件類課程為本專業(yè)的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的特點(diǎn)。就湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)來說，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師和學(xué)生都很累，付出不少時(shí)間，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。這主要是因?yàn)樵跊_壓工藝與模具設(shè)計(jì)和塑壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中缺少三維零件圖和三維裝配圖，教材中的圖形復(fù)雜，靜態(tài)的二維圖直觀性差，這對(duì)于空間思維能力本來就不太好的高職學(xué)生來說，很難完全掌握沖壓模和塑料模的典型結(jié)構(gòu)；到了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將本來就沒弄太清楚的模具結(jié)構(gòu)用二維圖紙表達(dá)出來更是難上加難。教師又需花很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握模具基本結(jié)構(gòu)以及改正圖紙錯(cuò)誤，而在最優(yōu)設(shè)計(jì)方案的選擇、零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)件的正確選用方面就不得不弱化，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。

2 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了解決UG軟件操作難這一問題，必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)崗位核心能力和職業(yè)能力要求，以“必需”“夠用”為原則，選擇合適的功能模塊作為教學(xué)內(nèi)容，功能模塊各命令的使用也應(yīng)有所側(cè)重。UG軟件使用最頻繁的基礎(chǔ)模塊可以分為建模、裝配、制圖、加工和模具設(shè)計(jì)等模塊。就模具專業(yè)來說，主要學(xué)習(xí)建模、裝配、制圖和模具設(shè)計(jì)這四個(gè)功能模塊[3]。

為了使得課程內(nèi)容緊密結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，教師把每一個(gè)模塊涉及的“必需”“夠用”的知識(shí)和技能，通過整合細(xì)分到各項(xiàng)目中，以項(xiàng)目的完成來使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。通過整合和精心設(shè)計(jì)，本課程的教學(xué)任務(wù)主要以兩大項(xiàng)目的完成為主線：簡(jiǎn)單落料件冷沖模設(shè)計(jì)和塑料盒蓋模具設(shè)計(jì)。這兩個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了全部教學(xué)內(nèi)容。其中，簡(jiǎn)單落料件冷沖模設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要涵蓋了模具零件的三維實(shí)體造型設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)以及工程圖設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容；塑料盒蓋模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要涵蓋了塑件造型、模具分型設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、冷卻系統(tǒng)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過這兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅能掌握UG軟件相應(yīng)功能模塊的基本知識(shí)，還能加深對(duì)冷沖模和塑料?；窘Y(jié)構(gòu)組成的理解。

為了降低項(xiàng)目完成難度，提高項(xiàng)目的可執(zhí)行性，每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分為具體的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目承載不同的教學(xué)任務(wù)，詳見表1、表2。

3 課程項(xiàng)目實(shí)施

計(jì)劃 首先將學(xué)生分組，一般5～6人一組，并推選出小組長(zhǎng)，明確每組學(xué)生的任務(wù)和要求。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和引導(dǎo)性問題查閱資料，并進(jìn)行分組討論和探索性練習(xí)，提出實(shí)施方案。

為了保證學(xué)生能順利完成任務(wù)，教師須提供課件、案例、微視頻等豐富的教學(xué)資源。教師準(zhǔn)備的課件有兩類，

一類是包含詳細(xì)理論知識(shí)的課件，也就是傳統(tǒng)教學(xué)法使用的詳細(xì)介紹模塊功能、每個(gè)命令使用及參數(shù)選項(xiàng)的系統(tǒng)性課件。在項(xiàng)目教學(xué)中，該課件提供給學(xué)生查閱和自學(xué)。

另一類是項(xiàng)目教學(xué)使用的課件，包含項(xiàng)目任務(wù)描述、模塊功能介紹、命令的簡(jiǎn)單介紹以及引導(dǎo)性問題。

微視頻可以動(dòng)態(tài)地展示模型的創(chuàng)建過程，同時(shí)還具有前進(jìn)、后退和回放功能，不懂的地方可以反復(fù)觀看直到看懂為止；另外，微視頻一般包含一個(gè)完整的小任務(wù)或案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就可以根據(jù)視頻的操作自己動(dòng)手完成一個(gè)模型的創(chuàng)建，會(huì)很有成就感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施 小組成員根據(jù)任務(wù)要求，討論方案并進(jìn)行實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，某些任務(wù)是學(xué)生能獨(dú)立完成的，某些任務(wù)須小組成員共同協(xié)作完成。比如草繪，因任務(wù)較簡(jiǎn)單，且學(xué)生初次接觸該課程，所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自己動(dòng)手操作完成任務(wù)；而在沖模零件設(shè)計(jì)時(shí)，因零件比較多，小組長(zhǎng)須進(jìn)行安排和協(xié)調(diào)，使本組成員每人負(fù)責(zé)完成不同零件的造型。進(jìn)行裝配設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)楦髁慵醒b配要求，各成員之間需全程溝通、協(xié)作，才能保證該套模具能正確裝配起來，從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出并進(jìn)行指導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成，掌握該任務(wù)所承載的知識(shí)點(diǎn)。它將傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，“以知識(shí)講解為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?shí)踐運(yùn)用為中心”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中變得積極主動(dòng)，每個(gè)人都有事可做，沒有時(shí)間去開小差。

評(píng)價(jià) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生工作成果的肯定，也是教學(xué)的總結(jié)與提升階段。項(xiàng)目完成后，學(xué)生分小組展示項(xiàng)目成果并進(jìn)行匯報(bào)與答辯，教師對(duì)出現(xiàn)的問題和需要改進(jìn)之處進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式：小組各成員的項(xiàng)目成績(jī)=自評(píng)（20%）+互評(píng)（40%）+教師評(píng)價(jià)（40%）。自評(píng)是組內(nèi)成員經(jīng)過討論確定每個(gè)成員的得分，互評(píng)是其他組成員對(duì)某個(gè)小組打分的平均值，教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況、成員答辯情況以及每個(gè)人工作的完成情況給出的評(píng)分。

4 結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，UG軟件應(yīng)用課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)冷沖模和塑料?；窘Y(jié)構(gòu)的理解，更好地銜接了后續(xù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中仍存在一些問題，需要不斷探索和改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]雷芳.《UG CAM》課程教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012（10）：52-53.

[2]賈研，史宏建.基于構(gòu)建主義的高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].黑龍江科技信息，2008（28）：141.

[3]高瑾，王麗.“做中學(xué)”在“UG三維造型與模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（3）：46-48.endprint