江蘇贛榆縣門河小學(xué)（222135） 王貴明

談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

江蘇贛榆縣門河小學(xué)（222135） 王貴明

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識已成廣大教師的共識。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造契機(jī)，通過學(xué)具操作等活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是教師的不倦追求。

數(shù)學(xué)活動 自主學(xué)習(xí) 意識 質(zhì)疑 培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極主動的行為品質(zhì)。那么，教師如何在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使其能在長期訓(xùn)練中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

操作是思維的源泉。小學(xué)生天性好動，對各種操作活動非常感興趣，且操作活動又符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師可把學(xué)習(xí)方法融入學(xué)具操作中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將圓形紙片剪成多個(gè)相等的小扇形，再將小扇形拼成一個(gè)近似的長方形（如右圖），然后讓學(xué)生觀察、比較、交流，找出長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系。由于進(jìn)行了操作活動，在梳理長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生紛紛舉手爭著表述自己的發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)，通過操作展示思維過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

“學(xué)起于思，思起于疑?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師可因惑設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們真正獲得所學(xué)知識，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生口述能被2、5整除的數(shù)的特征，再提問：“能被3整除的數(shù)的又會有什么特征呢？”學(xué)生稍加思考后說：“數(shù)的末尾是3的倍數(shù)就能被3整除?！蔽易穯枺骸按_定嗎？同桌同學(xué)出幾個(gè)數(shù)試試?！辈灰粫?，就聽見有學(xué)生問：“13、16、19都不能被3整除，這是怎么回事??？”有細(xì)心的學(xué)生又驗(yàn)算了一遍后說：“計(jì)算沒問題呀！看來，規(guī)律沒找準(zhǔn)?！边@時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“我們互換角色，你們做老師，我當(dāng)學(xué)生，你們說數(shù)字，我口頭判斷它是否能被3整除，多大的數(shù)都可以?！庇谑菍W(xué)生說一個(gè)數(shù)，我很快回答出這個(gè)數(shù)是否能被3整除，學(xué)生感到非常驚訝，急切想知道其中的訣竅。在學(xué)生掌握能被3整除的數(shù)的特征后，我順勢拓展：“能被9整除的數(shù)又會有什么特征呢？”這時(shí)學(xué)生并不急著回答，而是進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，很快就得出了正確的答案。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了課本上的知識，而且進(jìn)行了拓展延伸，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的。

三、讓錯(cuò)誤成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的資源

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士認(rèn)為：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！闭n堂教學(xué)中，如果教師直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，由于沒有學(xué)生的主動參與，效果往往不佳；如果教師能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)和利用，就能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，使錯(cuò)誤成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的資源。

例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：“一塊長方形菜地，按1∶800的比例尺畫出平面圖后，量得長5厘米、寬3厘米，要求計(jì)算這塊地的實(shí)際面積是多少？”學(xué)生給出了兩種計(jì)算方法：（1）5×3×800=12000（平方厘米）；（2）5×800=4000（厘米）=40米，3×800=2400（厘米）= 24米，40×24=96（平方米）。組織討論后，學(xué)生一致認(rèn)為第一種算法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楸壤呤菆D上距離與實(shí)際距離的比，而不是面積的比。于是，我讓學(xué)生繼續(xù)研究圖上面積與實(shí)際面積的比和比例尺是否有關(guān)。學(xué)生通過討論及計(jì)算，得出圖上的面積與實(shí)際面積的比是1∶640000，也就是比例尺的平方倍……這樣教學(xué)，利用錯(cuò)誤為資源，才有了第二次教學(xué)的升華。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，通過對錯(cuò)誤的巧妙利用，使其成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要資源。

此外，課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生答錯(cuò)了可以重來，允許學(xué)生互相補(bǔ)充、大膽嘗試，讓學(xué)生在不斷糾正、完善中成長。如有這樣一道題：“甲比乙多，乙比甲少幾分之幾？”大多數(shù)學(xué)生的答案是“乙比甲少”，有幾個(gè)學(xué)生的答案是“乙比甲少”，我沒有急著評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析。通過畫圖思考，學(xué)生找出了誰與誰比，找準(zhǔn)單位“1”的量。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。教師要立足課堂，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，才能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）09-038