有媽媽咨詢(xún)，孩子5歲以后，就不知道選什么書(shū)好了，之前都是看圖畫(huà)書(shū)，媽媽隱約感覺(jué)到，閱讀的書(shū)籍要“進(jìn)一步了”。

還有的媽媽問(wèn)，孩子明年就要上小學(xué)了，有什么書(shū)是特別適合幼小銜接這個(gè)年齡段的？

媽媽們的問(wèn)題都指向一個(gè)關(guān)鍵詞——“橋梁書(shū)”。

資深童書(shū)推廣人、專(zhuān)注幼小銜接期橋梁書(shū)出版的艾柏媽媽很愿意來(lái)為大家普及一下“橋梁書(shū)”的概念。

我在做閱讀推廣的過(guò)程中，遇到孩子是幼兒園大班或者小學(xué)一年級(jí)的爸爸媽媽時(shí)，總會(huì)被問(wèn)到下面的問(wèn)題：

·孩子沒(méi)看過(guò)幾頁(yè)文字書(shū)，如何適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？

·孩子覺(jué)得圖畫(huà)書(shū)太簡(jiǎn)單，怎么選擇適合幼小銜接階段孩子的圖書(shū)呢？

·孩子只愿意讀圖畫(huà)書(shū)，不愿意讀文字書(shū)，怎么幫助孩子跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻，提升閱讀能力？

這時(shí)候，我就會(huì)向提問(wèn)的爸爸媽媽介紹 “橋梁書(shū)”。

“橋梁書(shū)”形式上的5個(gè)秘密

“橋梁書(shū)”是一種以幼小銜接階段的孩子為主要閱讀對(duì)象，幫助孩子從圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)渡到純文字閱讀的專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)形式。

“橋梁書(shū)”的概念在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)得晚，但是歐美國(guó)家對(duì)“橋梁書(shū)”早有了幾十年的研究。歐美國(guó)家一貫重視兒童的閱讀能力，為了提高兒童的閱讀能力，他們?cè)趦和喿x中推行分級(jí)閱讀，也就是根據(jù)兒童在各年齡段生理、心理發(fā)育水平，為兒童制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，給不同年齡段的兒童提供科學(xué)的、有針對(duì)性的圖書(shū)。

如果把圖書(shū)閱讀進(jìn)行粗略分級(jí)，可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段和第三個(gè)階段爸爸媽媽都知道，第一個(gè)階段是圖畫(huà)書(shū)閱讀階段，第三個(gè)階段是章回體小說(shuō)閱讀階段，也就是常說(shuō)的文字書(shū)閱讀階段。而中間這個(gè)階段，有一個(gè)非常形象的名字，叫“橋梁書(shū)閱讀階段”。所以，“橋梁書(shū)”是分級(jí)閱讀中針對(duì)幼小銜接年齡段孩子的一個(gè)專(zhuān)門(mén)級(jí)別的圖書(shū)閱讀階段。

但“橋梁書(shū)”到底是什么形式的書(shū)呢？爸爸媽媽在茫茫書(shū)海中又怎么才能找到“橋梁書(shū)”呢？作為長(zhǎng)期出版橋梁書(shū)的編輯，我把“橋梁書(shū)”在形式上的突出特點(diǎn)跟大家分享一下，大家可以根據(jù)下面幾個(gè)專(zhuān)屬于橋梁書(shū)的秘密去為孩子選擇。

秘密1：“橋梁書(shū)”的閱讀對(duì)象很明確，專(zhuān)門(mén)面向幼兒園大班和小學(xué)一二年級(jí)的孩子。

橋梁書(shū)的年齡段很明確。

尚未進(jìn)入幼兒園大班、暫且沒(méi)有幼升小壓力的孩子可以充分享受閱讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣，提升讀圖能力。畢竟在孩子的一生中，不識(shí)字、只讀圖的時(shí)間很短，而文字閱讀的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)，應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子對(duì)圖畫(huà)的感受力，不需要過(guò)于擔(dān)心純文字閱讀，也不需要操之過(guò)急，提早進(jìn)入純文字閱讀。

另一方面，孩子已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)的爸爸媽媽也不要糾結(jié)于孩子少讀了幾本橋梁書(shū)，覺(jué)得可惜了、錯(cuò)過(guò)了，只要孩子樂(lè)意又有能力，爸爸媽媽大可以放心地讓孩子開(kāi)始閱讀純文字圖書(shū)。

秘密2：橋梁書(shū)的大小一般是32開(kāi)。

開(kāi)本是出版業(yè)內(nèi)的術(shù)語(yǔ)，爸爸媽媽大致有個(gè)感覺(jué)就行，說(shuō)的通俗點(diǎn)就是圖書(shū)的大小。這么說(shuō)吧，普通A4紙是16開(kāi)，32開(kāi)差不多就是A4紙的一半大小，橋梁書(shū)的尺寸一般都要比圖畫(huà)書(shū)小許多。

之所以要把橋梁書(shū)做成這樣的小尺寸，一方面是方便孩子攜帶，另一方面，因?yàn)榧兾淖謺?shū)的大小通常也是以32開(kāi)居多，這也可以讓孩子從閱讀橋梁書(shū)開(kāi)始在圖書(shū)的外在形式上逐漸習(xí)慣純文字書(shū)，今后對(duì)于純文字書(shū)的閱讀不會(huì)有陌生感或產(chǎn)生障礙。

秘密3：橋梁書(shū)一本書(shū)的字?jǐn)?shù)大約是1萬(wàn)字左右。

為什么一本橋梁書(shū)的文字容量大約是1萬(wàn)字左右呢？國(guó)內(nèi)知名的閱讀推廣人、現(xiàn)在專(zhuān)職從事翻譯工作的阿甲老師跟我說(shuō)過(guò)：他女兒剛上小學(xué)那會(huì)兒，特別喜歡讀《青蛙和蟾蜍》，孩子說(shuō)《青蛙和蟾蜍》一本書(shū)字?jǐn)?shù)不多，一下子就讀完了，特別有成就感。

《青蛙和蟾蜍》是“橋梁書(shū)”的代表作，可以說(shuō)是“橋梁書(shū)”的入門(mén)書(shū)，它一本的字?jǐn)?shù)就差不多1萬(wàn)字左右，不多不少，字?jǐn)?shù)如果太多，孩子會(huì)有畏難情緒，字?jǐn)?shù)太少，又不能讓孩子產(chǎn)生征服一本書(shū)的成就感。

閱讀的成就感能夠激發(fā)孩子產(chǎn)生更多的閱讀興趣，所以，橋梁書(shū)的字?jǐn)?shù)不會(huì)很多，幼小銜接階段也不需要讀大部頭名著，大部頭名著孩子不能理解，讀起來(lái)又累，只會(huì)傷了孩子的“胃口”。

秘密4：橋梁書(shū)的形式是圖少字多，圖畫(huà)可以是黑白的。

日本有一位叫山本直美的老師，她辦了一個(gè)以閱讀為辦學(xué)特色的幼兒園，幼兒園通過(guò)閱讀來(lái)培育孩子。山本直美老師說(shuō)，當(dāng)孩子需要跨過(guò)繪本閱讀進(jìn)入到純文字書(shū)閱讀的時(shí)候，大部分孩子感覺(jué)很難跨過(guò)門(mén)檻。山本直美老師找到一個(gè)方法來(lái)幫助孩子們，她建議爸爸媽媽在讓孩子閱讀純文字書(shū)之前，先給孩子找些有黑白圖畫(huà)的書(shū)，一方面減少彩色圖畫(huà)對(duì)孩子產(chǎn)生的刺激，另一方面孩子又能在黑白圖畫(huà)中尋找線索，幫助閱讀，然后再給孩子找些圖少字多的書(shū)，讓孩子把關(guān)注點(diǎn)逐步放在文字上，通過(guò)文字來(lái)理解故事。山本直美老師說(shuō)的圖少字多其實(shí)就是橋梁書(shū)的一大特點(diǎn)。

秘密5：橋梁書(shū)里文字的字體多是楷體，字號(hào)偏大。

楷體字是什么字？請(qǐng)爸爸媽媽在word文檔里選擇“楷體”，再對(duì)比一下家里橋梁書(shū)的字體，就一目了然了。

為什么橋梁書(shū)一般用楷體字，那是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字的時(shí)候，老師一般就是給孩子看楷體字，橋梁書(shū)里用楷體字，讓孩子對(duì)這種字體和字形不陌生。有些圖書(shū)會(huì)用喵嗚體、手寫(xiě)體，目的是讓文字看起來(lái)很活潑，但是那些字體與漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形有出入，并不適合剛識(shí)字的孩子閱讀，會(huì)給孩子造成筆畫(huà)上的混亂，讓孩子弄不明白這個(gè)字到底應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子。

另外，為什么橋梁書(shū)就一定要字大行稀呢？許多爸爸媽媽對(duì)這件事不能理解和接受。字大行稀其實(shí)是符合幼小銜接階段孩子的視力發(fā)育水平的，他們的眼睛還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，太小的字看久了比較累。

以上說(shuō)的這5個(gè)“秘密”是橋梁書(shū)在形式上的特點(diǎn)。一本橋梁書(shū)好不好，關(guān)鍵還是看它的內(nèi)容適不適合幼小銜接的孩子，能不能跟這個(gè)階段的孩子產(chǎn)生共鳴，是否關(guān)照到幼小銜接階段兒童的現(xiàn)實(shí)生活，是否滿(mǎn)足這一階段孩子的需求，讓孩子從書(shū)中獲得一些養(yǎng)分。

橋梁書(shū)內(nèi)容上的5個(gè)秘密關(guān)鍵詞

說(shuō)完了橋梁書(shū)的形式，我們?cè)倭囊幌聵蛄簳?shū)的內(nèi)容。處于幼小銜接階段的孩子需要的精神養(yǎng)分非常特殊，好的橋梁書(shū)會(huì)針對(duì)這一年齡階段的孩子的需求和理解能力，幫助孩子更好地了解外部的世界和內(nèi)部的自己，從而更好地成長(zhǎng)。

秘密關(guān)鍵詞1：成長(zhǎng)

發(fā)展心理學(xué)中提到幼小銜接階段的孩子，大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人的95%了，但是身體還在緩慢成長(zhǎng)，小小的身體里住著一個(gè)大人，他們希望知道和了解更多的事情，尤其在自己感興趣的方面，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去完成它，實(shí)現(xiàn)它，從而獲得“能力感”和“成就感”。但是，于此同時(shí)，他們畢竟還是小孩，還有很多需要學(xué)習(xí)，一個(gè)不小心，就容易產(chǎn)生“自卑感”，容易情緒低落，失去信心。兒童心理學(xué)家將這個(gè)年齡段孩子的心理特征歸結(jié)為五個(gè)字：“勤奮而自卑”。

幼小銜接階段的孩子，處在身心成長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折期，心理上、行為上的挑戰(zhàn)非常大。小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和快節(jié)奏安排，讓他有很多的擔(dān)心和害怕，他需要安慰和理解、鼓勵(lì)，幫助他勇敢地邁出成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。此時(shí)就需要針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的成長(zhǎng)主題的“橋梁書(shū)”來(lái)幫忙了：

這些書(shū)刻畫(huà)的是這個(gè)年齡段孩子的內(nèi)心世界，在鼓勵(lì)孩子勇敢成長(zhǎng)的同時(shí)，也能安撫孩子遇到困難不要害怕，就像優(yōu)秀的橋梁書(shū)《小狐貍的故事》里的小狐貍坤助一樣，一開(kāi)始不敢走吊橋，但吊橋總會(huì)走過(guò)去的，成長(zhǎng)總會(huì)繼續(xù)的；在成長(zhǎng)中摸索的孩子讀過(guò)《一年級(jí)的大個(gè)子，二年級(jí)的小個(gè)子》之后，會(huì)接收到一種力量，這種力量會(huì)在孩子感到無(wú)助的時(shí)候發(fā)揮作用，會(huì)幫助他作出決定。

成長(zhǎng)主題的“橋梁書(shū)”推薦：

《青蛙和蟾蜍》

《一年級(jí)的大個(gè)子，二年級(jí)的小個(gè)子》

《小狐貍的故事》

《阿堇上了一年級(jí)》

《小豬唏哩呼嚕》

秘密關(guān)鍵詞2：同伴交往

幼小銜接階段，孩子面臨離開(kāi)幼兒園里的“老”朋友，到小學(xué)去認(rèn)識(shí)“新”同學(xué)的一個(gè)交往轉(zhuǎn)型期。兒童心理學(xué)把兒童的交往分成幾個(gè)有序的階段，幼兒園時(shí)期處于交往的第一階段，是基于行為的友誼，也就是說(shuō)朋友們一起玩就算建立友誼了，不太考慮朋友的個(gè)人品質(zhì)，能一起玩就行。而進(jìn)入小學(xué)后的孩子，交往的階段就開(kāi)始轉(zhuǎn)型，慢慢地轉(zhuǎn)為第二階段——基于信任的交往階段。所以，幼小銜接階段的孩子需要讀一些比較深入地講述友情、同伴交往的“橋梁書(shū)”：

許多孩子們讀過(guò)《小熊和小狐》這套書(shū)后，告訴我他們認(rèn)為對(duì)朋友要多了解、多寬容、多體諒，還要主動(dòng)提供幫助，這樣才不會(huì)失去朋友。當(dāng)孩子們與“橋梁書(shū)”產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，其實(shí)是在心里體會(huì)到了交往的第二個(gè)階段。也就是說(shuō)，孩子們?cè)趪L試為朋友做各種事情，獲得朋友的信任，爭(zhēng)取結(jié)交感情深厚的朋友。轉(zhuǎn)型期的孩子對(duì)交往和友誼的觀念在慢慢轉(zhuǎn)變，他們能從“橋梁書(shū)”中獲取有關(guān)交朋友的快樂(lè)，吸收到養(yǎng)分。

同伴交往主題的“橋梁書(shū)”推薦：

《狐貍福斯和兔子哈斯》

《非常小子馬鳴加》

《小熊和小狐》

《小老虎和小熊》

秘密關(guān)鍵詞3：文字韻律

會(huì)講普通話(huà)甚至跟成人聊天都得心應(yīng)手的孩子，在幼小銜接階段遇到的第一個(gè)攔路虎就是學(xué)習(xí)拼音。學(xué)拼音不像看故事書(shū)，十分枯燥，拼音的規(guī)則也很瑣碎，而且難以記住。此時(shí)，讀一些有韻律的兒童詩(shī)、散文，孩子能夠感受到音韻的節(jié)奏和趣味，有了對(duì)韻腳的敏感（就是押韻），更容易接受拼音學(xué)習(xí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，文字韻律的訓(xùn)練能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)感，為孩子將來(lái)寫(xiě)作文作好充足的準(zhǔn)備。

文字優(yōu)美、富有韻律的“橋梁書(shū)”推薦：

《小巴掌童話(huà)》

《花木蘭》

《文字森林海》

《明天要遠(yuǎn)足》

《蝴蝶·豌豆花》

秘密關(guān)鍵詞4：百科

前面說(shuō)過(guò)幼小銜接階段的孩子希望知道和了解更多的事情，但可不是買(mǎi)一套高精尖的科普書(shū)給孩子就算完事，而是希望爸爸媽媽根據(jù)孩子的閱讀興趣和閱讀水平來(lái)選擇合適的百科類(lèi)橋梁書(shū)：

比如說(shuō)，假如你的孩子對(duì)昆蟲(chóng)世界感興趣，可以讀一讀圖畫(huà)豐富的《法布爾昆蟲(chóng)記》，這家韓國(guó)出版社根據(jù)幼小銜接階段孩子的閱讀水平，對(duì)法布爾先生科普文學(xué)作品作了適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，讓孩子輕而易舉就能進(jìn)入科普?qǐng)D書(shū)閱讀狀態(tài)，更好地吸收法布爾先生所介紹的昆蟲(chóng)知識(shí)。

百科類(lèi)“橋梁書(shū)”推薦：

《神奇校車(chē)》

《法布爾昆蟲(chóng)記》

《西頓動(dòng)物記》

秘密關(guān)鍵詞5：經(jīng)典

中國(guó)傳統(tǒng)故事、世界經(jīng)典童話(huà)已經(jīng)進(jìn)入公版（公版的意思就是不用給原著作人付稿費(fèi)），幾乎每家出版社都能出版，出版門(mén)檻低，但優(yōu)秀的版本并不多，需要爸爸媽媽在網(wǎng)絡(luò)上或者實(shí)體書(shū)店里精心挑選、仔細(xì)比較：看看是不是圖少字多適合幼小銜接階段孩子閱讀，看看是不是名家畫(huà)的插圖，看看文字是否兼顧文學(xué)性和故事性等。

在圖畫(huà)書(shū)領(lǐng)域赫赫有名的一位兒童畫(huà)家蔡皋老師，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：無(wú)論是給兒童文字書(shū)畫(huà)插圖還是畫(huà)繪本，都應(yīng)當(dāng)把文化、精神和品格畫(huà)進(jìn)去，希望傳遞出樸素而有擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，用兒童書(shū)的品質(zhì)來(lái)保護(hù)兒童的優(yōu)秀品德。一本書(shū)由這樣優(yōu)秀的畫(huà)家來(lái)創(chuàng)作，其品質(zhì)是有所保障的，爸爸媽媽在選書(shū)時(shí)可以從這個(gè)方面考慮，精心挑選良品，讓孩子們讀一讀優(yōu)質(zhì)的中國(guó)傳統(tǒng)故事、世界經(jīng)典童話(huà)書(shū)。

經(jīng)典故事“橋梁書(shū)”推薦：

《中國(guó)美麗故事》

《海的女兒》（上）（下）

《干將莫邪》

以上所列舉的“橋梁書(shū)”只是起到拋磚引玉的作用，爸爸媽媽在了解橋梁書(shū)的形式和內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)從孩子的需求出發(fā)，細(xì)心找到孩子的興趣，并提升自己的閱讀品味，引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)質(zhì)的“橋梁書(shū)”。

橋梁書(shū)不同于圖畫(huà)書(shū)，也不同于小說(shuō)，橋梁書(shū)的內(nèi)容貼近幼小銜接階段兒童的內(nèi)心世界，而且橋梁書(shū)具有獨(dú)特的圖書(shū)形式，符合幼小銜接階段兒童閱讀習(xí)慣，能夠幫助孩子找到閱讀文字書(shū)的興趣，獲得獨(dú)立閱讀的成就感，感受到語(yǔ)言文字的純美，體會(huì)到智慧的光芒、友誼的滋味和成長(zhǎng)的力量，以及傳統(tǒng)文化的魅力。