杜秋平

一、熱點(diǎn)聚焦

2015年，國(guó)家社科基金課題《中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子們階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機(jī)制及策略干預(yù)研究》，深入中國(guó)西部農(nóng)業(yè)縣芥縣最為偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)?！凄l(xiāng)學(xué)校，進(jìn)行為期近三個(gè)月的駐村研究和后續(xù)跟蹤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師收入差、地位低，令其在少年學(xué)生面前備受質(zhì)疑。留守少年直接稱老師為“淘汰產(chǎn)品”。

“尊師重教”是文化傳統(tǒng)，也是社會(huì)風(fēng)尚，可在如今的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，在一些留守少年眼里，老師居然是“淘汰產(chǎn)品”，他們也不大相信讀書(shū)能夠改變命運(yùn)，甚至成為“反學(xué)?！鄙倌?。聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的：“老師算什么呢？只有在我們面前裝裝權(quán)威耍耍威風(fēng)而已。在他們那批同齡人中，我們的老師絕對(duì)是成績(jī)最爛的差學(xué)生，否則他們也不可能到農(nóng)村學(xué)校里來(lái)當(dāng)老師。”（摘自《中國(guó)青年報(bào)》2015年8月17日）

二、素材掃描

No. 1 拿什么拯救“反學(xué)校”的鄉(xiāng)村少年

1.鄉(xiāng)村少年的“反學(xué)?！蔽幕馕吨裁?/p>

所謂“反學(xué)?！蔽幕鋵?shí)很容易理解。這一方面意味著，反抗傳統(tǒng)的師生結(jié)構(gòu)，以及由此衍生的支配與被支配的關(guān)系；另一方面則意味著，反抗學(xué)校的教化功能，挑戰(zhàn)官方苦心“兜售”的價(jià)值秩序……無(wú)論是蔑視老師，搗亂課堂，還是挑釁作息表和攝像頭，鄉(xiāng)村少年這一系列的行為，所傳遞的既是對(duì)教育“過(guò)程”的否定，也是對(duì)教育“意義”的否定——至少在某些農(nóng)村學(xué)校，那套由來(lái)已久的管制方法與價(jià)值說(shuō)教，幾乎徹底失效。

（摘自《京華時(shí)報(bào)》2015年8月18日）

2.社會(huì)上的教育潛規(guī)則等滲透到農(nóng)村教育當(dāng)中少年們眼中的讀書(shū)有用與否的邏輯被直接換算成現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)收入和地位?！斑@個(gè)社會(huì)成功與否就是看你錢多錢少，說(shuō)那么多也沒(méi)見(jiàn)他們賺多少錢，還總是自以為是地讓我們向他們學(xué)習(xí)。說(shuō)實(shí)話，他們每天還不如我們村里出去給人做‘刮大白的賺的錢多呢，他們一天在學(xué)校里‘裝得多累啊！”云鄉(xiāng)學(xué)校九年級(jí)男孩葉顧這樣描述他們的老師。在中國(guó)村落通過(guò)外出務(wù)工而與外界市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)并逐漸富裕和日漸分化的當(dāng)下，農(nóng)村老師作為在底層社會(huì)中的“知識(shí)的代言者”角色，往往會(huì)被作為村落“讀書(shū)無(wú)用”輿論的具象承載和天然論據(jù)。

（摘自《中國(guó)青年報(bào)》2015年8月17日）

3.學(xué)校生活不能成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人生選擇

鄉(xiāng)村少年的“反學(xué)?！蔽幕催€在于學(xué)校生活未能成為一種有競(jìng)爭(zhēng)力的人生選擇！而要改變這種尷尬的狀態(tài)，無(wú)疑需要那些更為實(shí)際、具體的努力。比如說(shuō)，教育資源的分配，更多向農(nóng)村傾斜；從教育科學(xué)的角度，重新尋找農(nóng)村教學(xué)的方法論。而除此以外，我們同樣有義務(wù)提供有別于傳統(tǒng)“升學(xué)進(jìn)城”模式的替代性方案，來(lái)給農(nóng)村孩子提供多元的、開(kāi)放的機(jī)會(huì)通道。

（摘自光明網(wǎng) 2015年8月18日）

【考場(chǎng)速用】鄉(xiāng)間少年對(duì)他們所能接觸到的唯一的“知識(shí)代言者”——底層學(xué)校中的老師，更多的價(jià)值判斷是“瞧不起”，給了“師道尊嚴(yán)”重重一記耳光。這樣的價(jià)值觀固然有學(xué)生自身的原因，卻更多地折射出家庭和社會(huì)的價(jià)值觀念，需要我們反思當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和教育方法。當(dāng)教育潛規(guī)則、厚黑教育僭越了教育的底線，動(dòng)搖了鄉(xiāng)間少年“安心讀書(shū)”的信心，我們又怎能保證孩子們尊重教師？請(qǐng)不要褻瀆“知識(shí)”，救救這些“反學(xué)?！钡泥l(xiāng)村少年。

適用話題 師道尊嚴(yán)；價(jià)值觀；反思

No. 2 鄉(xiāng)村教師留不住的背后

一份報(bào)告顯示，65.7%的農(nóng)村教師希望流動(dòng)到城市任教。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010—2013年，全國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬(wàn)變?yōu)?30.45萬(wàn)，流失人數(shù)142.5萬(wàn)，流失率達(dá)30%多。鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”已成為全國(guó)性普遍現(xiàn)象。

這如實(shí)反映了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)：一是鄉(xiāng)村教育在資源上是短板。有人將中國(guó)教育均衡現(xiàn)狀總結(jié)為“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”。邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教育，幾乎就是“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著一輛車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上”。二是鄉(xiāng)村教師待遇差與師資力量薄弱之間，是互為因果的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校待遇越差，越留不住人；而優(yōu)質(zhì)師資力量，在市場(chǎng)規(guī)則中更傾向于城鎮(zhèn)化配置。三是農(nóng)村教育在固化代際貧困的過(guò)程中，確實(shí)起到火上澆油的作用。因?yàn)閹熧Y力量等懸殊，只能以降分特招的制度設(shè)計(jì)，盡可能縮小農(nóng)村地區(qū)與城市間的教育差距。留下來(lái)的農(nóng)村教師，精神可嘉、初心未改，但困頓的物質(zhì)生活、混沌的晉升通道、灰色的職業(yè)生涯，令最接近他們的學(xué)生，看不到他們奉獻(xiàn)與犧牲的“榮光”。

（摘自光明網(wǎng) 2015年8月18日）

【考場(chǎng)速用】發(fā)展鄉(xiāng)村教育，補(bǔ)上這一中國(guó)教育的短板，是我國(guó)教育的重要任務(wù)，一國(guó)的教育水平不是由最高的那部分決定，而是由最低的那部分決定。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行了投入傾斜，但鄉(xiāng)村教師問(wèn)題，還是困擾鄉(xiāng)村教育的最根本問(wèn)題，可謂短板中的短板。農(nóng)村學(xué)校待遇越差，越留不住教師，要想方設(shè)法讓那些精神可嘉的鄉(xiāng)村教師從物質(zhì)上和精神上都感受到奉獻(xiàn)的“榮光”，讓教師安心于鄉(xiāng)村教好課。

適用話題 教育短板；奉獻(xiàn)；職業(yè)榮譽(yù)感

No. 3 及時(shí)遏制農(nóng)村這股“反學(xué)?！彼汲?/p>

1.警惕“讀書(shū)無(wú)用論”思想的抬頭

中央教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴讀者一些數(shù)據(jù)，2010年，他在對(duì)比各地高三學(xué)籍人數(shù)與高考報(bào)名人數(shù)之后測(cè)算出，全國(guó)大約有80萬(wàn)名學(xué)生棄考。近年，棄考人數(shù)以每年接近10萬(wàn)的速度在增加，今年全國(guó)棄考學(xué)生大約為100萬(wàn)人。

（摘自《新京報(bào)》2013年6月7日 ）

除此之外，有個(gè)別博士級(jí)別的高級(jí)知識(shí)分子的觀點(diǎn)更讓人擔(dān)憂。2015年春節(jié)期間，上海高校博士生返鄉(xiāng)筆記中“知識(shí)的無(wú)力感”的觀點(diǎn)，引起大家對(duì)農(nóng)村教育的討論。他在筆記中提到：“最近一個(gè)博士師兄請(qǐng)吃飯，他說(shuō)他現(xiàn)在最害怕的就是回家，感覺(jué)很難融入村子的生活。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)你出現(xiàn)在村子里，村里人其他的不問(wèn)，就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：‘你現(xiàn)在能拿多高的工資？所以，他過(guò)年回家，基本不出門。作為農(nóng)村大學(xué)生，當(dāng)你回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，你童年那些伙伴都衣錦還鄉(xiāng)了，而你連自己的問(wèn)題都不能解決，你還能做什么呢？沒(méi)有人信任你的知識(shí)！”

（摘自人民網(wǎng) 2015年2月26日 ）

2.多措并舉打造素質(zhì)優(yōu)良的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍

舉措1：國(guó)家出臺(tái)政策支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，全面部署鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！队?jì)劃》要求必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。

舉措2：民間助力鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

（1）2007年9月，著名主持人崔永元和中國(guó)紅十字基金會(huì)共同發(fā)起成立了“崔永元公益基金”，并將基金的長(zhǎng)期目標(biāo)定為“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”和“口述歷史—非物質(zhì)文化遺產(chǎn)收集保護(hù)”。其中“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”計(jì)劃的宗旨是，資助貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育（鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)）、文化、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。這個(gè)項(xiàng)目到2014年已經(jīng)舉辦過(guò)八屆，受到老師們的熱烈歡迎。

（2）支教島：教師的“希望工程”

2005年，山東省青島市教育局工作人員李淑芳創(chuàng)建了琴島教師成長(zhǎng)工作室，工作室在十年里發(fā)展成為一座覆蓋全國(guó)的“支教島”。他們的“支教”，并不是普通意義上的支教，因?yàn)樗麄兊膶?duì)象不是學(xué)生，而是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和山區(qū)的老師。十年間，李淑芳等人下鄉(xiāng)送課超過(guò)1000節(jié)，培訓(xùn)了數(shù)百名全國(guó)各地的鄉(xiāng)村教師。如今“支教島”網(wǎng)上注冊(cè)報(bào)名人數(shù)已超過(guò)8000，輻射全省乃至全國(guó)的志愿者組織，有15.5萬(wàn)名教師從中受益。

（摘自《青島日?qǐng)?bào)》

2015年8月19日）

3.他山之石

日本：實(shí)施專項(xiàng)補(bǔ)助，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力

日本的《偏遠(yuǎn)地區(qū)教育振興法》規(guī)定，都道府縣各級(jí)政府必須對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教職工發(fā)放特殊津貼，并規(guī)定月津貼額不得低于個(gè)人月工資和撫養(yǎng)津貼的25%。同時(shí)，要為這些地區(qū)的教師提供充分的進(jìn)修機(jī)會(huì)，根據(jù)情況發(fā)放寒冷地區(qū)津貼、單身赴任津貼等補(bǔ)貼。

印度：定向培養(yǎng)聘用

印度全國(guó)教師委員會(huì)建議，農(nóng)村和部落地區(qū)招聘教師，要盡量選擇本地人，并在必要時(shí)降低教師認(rèn)證的一些苛刻標(biāo)準(zhǔn)，使更多的教師能夠到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教。

【考場(chǎng)速用】面對(duì)“讀書(shū)無(wú)用”的現(xiàn)實(shí)注腳，我們應(yīng)從鄉(xiāng)間底層孩子的抗?fàn)幹锌吹絾?wèn)題的嚴(yán)重性和迫切性，并拿出切實(shí)可行的措施，及時(shí)遏制農(nóng)村這股“反學(xué)校”思潮，讓鄉(xiāng)村少年通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)。國(guó)務(wù)院辦公廳的政策，民間的助力和別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，都讓我們看到了鄉(xiāng)村教育的希望，給鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的改善注入了無(wú)限的動(dòng)力和活力。我們相信，隨著計(jì)劃的步步推進(jìn)，農(nóng)村教育的短板一定會(huì)得到彌補(bǔ)，鄉(xiāng)村少年的明天會(huì)更加美好。

適用話題 讀書(shū)無(wú)用論；鄉(xiāng)村教師；教育

三、凝眸美文

“任其荒蕪”是底層教育之殤

□李孝湖

中科院社會(huì)學(xué)研究所博士后李濤先生做了件很有意義的事：深入西部農(nóng)業(yè)縣芥縣最為偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校——云鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行為期近三個(gè)月的駐村研究和后續(xù)跟蹤，從他的田野調(diào)查看這所鄉(xiāng)間學(xué)校再真實(shí)不過(guò)了。然而，這種刺眼的真實(shí)令人窒息。

首先鄉(xiāng)間學(xué)校的教師享受不到絲毫師道尊嚴(yán)，因收入低而被學(xué)生看成失敗者。師者，傳道授業(yè)解惑也，但大前提是有學(xué)生的尊敬，無(wú)之，教學(xué)不能展開(kāi)，知識(shí)難以傳承。底層農(nóng)村唯一的“知識(shí)代言人”完敗給“讀書(shū)無(wú)用論”。這種來(lái)自學(xué)生當(dāng)面的“蔑視”和家長(zhǎng)背后的“蔑視”，使得原本還有些使命感的教師完全放棄“耕種”，最終，沒(méi)有園丁的打理，底層學(xué)校成為教育的荒園。

但校方尋求其他方面對(duì)學(xué)生的控制，譬如對(duì)寄宿的學(xué)生制定嚴(yán)格的作息時(shí)間表，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，“鄉(xiāng)間少年們的觀念習(xí)得和行為塑造都必須處于學(xué)校管理者隨時(shí)可預(yù)控的合理范圍之內(nèi)”，自然這種全方位的控制可以帶來(lái)部分鄉(xiāng)村少年的馴化和服從，然而亦增加其他學(xué)生的抱怨和反抗。另外，學(xué)校安置的多個(gè)攝像頭將原本師生雙方默許的“隱私地帶”暴露無(wú)遺。試想，在連續(xù)一整天被教師“強(qiáng)摁”在教室上課之后，學(xué)生個(gè)人課余時(shí)間被安排，個(gè)人隱私空間被監(jiān)控，這種壓抑，不會(huì)在沉默中消亡，只會(huì)在積累中爆發(fā)。

但是，這種強(qiáng)化的“控制”進(jìn)一步暴露出鄉(xiāng)村學(xué)校“被拋棄”的實(shí)質(zhì)。因?yàn)橹灰覀兩宰魉妓鞅憧芍肋@種“控制”主要是基于對(duì)學(xué)生“安全”的管控，次要的則有管理者對(duì)學(xué)生不守課堂秩序的“報(bào)復(fù)”，在沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)和師生互相尊重的前提下，用“保障安全”的手段會(huì)加劇師生間的對(duì)立，而這種對(duì)立則強(qiáng)化了鄉(xiāng)村學(xué)校的“荒蕪”，最終，偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)校淪為沒(méi)有師生溫情和教育氣息的“準(zhǔn)監(jiān)獄”。

凡有教育經(jīng)驗(yàn)的人都知道，當(dāng)學(xué)校沒(méi)了師生的情誼，當(dāng)師生不以知識(shí)為第一紐帶，那么這所學(xué)校必定淪陷。如果我們將視角進(jìn)一步擴(kuò)大，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不單是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)校的學(xué)生，連偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)校本身——包括學(xué)生，也包括教師——也正被無(wú)情地“漠視”中。把眼光放到城市，建設(shè)豪華學(xué)校之風(fēng)刮得正緊，重點(diǎn)學(xué)校出產(chǎn)的“高考狀元班”每一年都會(huì)抓住媒體和公眾的眼球，政府部門撥給豪華學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是鄉(xiāng)村貧困校做夢(mèng)都想不到的?，F(xiàn)在我國(guó)的教育似乎正陷入一種“馬太效應(yīng)”之中——好學(xué)校多支持，差學(xué)校被漠視。鄉(xiāng)村教師工資少得可憐，看到這些，農(nóng)村學(xué)生更不愿意讀書(shū)了。

所以，要改變偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)校的教育困境，調(diào)整教師工資，重塑教師的師道尊嚴(yán)是重中之重，其次學(xué)校管理方式的改革也刻不容緩，學(xué)生的隱私也需要被尊重。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校更需要教育部門提起重視，需要資金和師資力量的支持。只有這樣才能拯救鄉(xiāng)校，拯救鄉(xiāng)村教育。