吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫 鶴 盧 敏 于彥華 成華威

高等院校學(xué)生組織“團隊工作”能力培養(yǎng)模式的實踐辦法
——基于“探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”模式推廣

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫 鶴 盧 敏 于彥華 成華威

高等院校的學(xué)生組織發(fā)揮了自我服務(wù)、自我提高、自我管理等學(xué)校管理工作。國家對于大學(xué)生的發(fā)展也提出了更高要求，大學(xué)生的能力發(fā)展相對于以前更加受到重視。本研究基于吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果“地方高等農(nóng)業(yè)院?；趯W(xué)生‘團隊工作’能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實踐”的課題成果，運用相應(yīng)策略，發(fā)掘適合學(xué)生組織能力培養(yǎng)的“探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”模式實踐辦法，并列舉相應(yīng)案例，為模式的推廣提出指導(dǎo)性作用。

團隊工作 學(xué)生組織 能力培養(yǎng) “探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”

一、問題的提出

高校中，學(xué)生組織起到了在學(xué)生中自我服務(wù)、自我提高、自我管理、輔助教學(xué)的作用。近年來，對學(xué)生組織的培養(yǎng)與建設(shè)成為高校學(xué)生自我管理、參與學(xué)校管理的熱門話題。對于其培養(yǎng)模式也提出了不同觀點，大多數(shù)研究體現(xiàn)在學(xué)生組織培養(yǎng)的考核評價體系與制度建設(shè)和保障體系方面的宏觀研究，針對學(xué)生組織本身能力提升的微觀問題研究相對較少。學(xué)生組織由在校生組成，由廣大同學(xué)選舉產(chǎn)生，受命于廣大同學(xué)，舉辦活動以及組織工作由團隊形式體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生本身的能力，尤其是團隊共同工作的能力顯得尤為重要。本文繼承和研究吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果“地方高等農(nóng)業(yè)院?；趯W(xué)生‘團隊工作’能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實踐”課題成果的基礎(chǔ)上，運用這種教學(xué)模式，對學(xué)生組織“團隊工作”能力培養(yǎng)提出實踐模式以及具體的操作辦法。

二、“團隊工作”能力培養(yǎng)的基本模式

1.模式內(nèi)容的基本闡述?！皥F隊工作”能力培養(yǎng)模式基于團隊工作理念、團隊工作準(zhǔn)備、實施與運作、監(jiān)測與評估、共享與反饋幾個方面構(gòu)成。目的是以尊重、平等的團隊工作理念為先導(dǎo)，遵循相應(yīng)的原則做好課程平臺或載體的選擇、學(xué)生和指導(dǎo)教師團隊的組建、工作主題的確定等前期準(zhǔn)備工作。模式分為四個主要階段：初建期（相互熟悉，了解各自優(yōu)點、缺點，確定角色作用和工作規(guī)范）、沖突期（學(xué)會容忍和沖突的解決，并協(xié)調(diào)作戰(zhàn)）、規(guī)范形成期（形成完善的小組工作管理機制）、團隊功能發(fā)揮期（小組成員優(yōu)勢整合共同完成計劃任務(wù)和目標(biāo)），進行團隊工作的實施與運作，期間進行過程監(jiān)測與評估和隨時的共享與反饋，團隊工作結(jié)束后通過成果展示進行結(jié)果評價，并共同分享（見下圖）。

2.對培養(yǎng)學(xué)生組織“團隊工作”能力的指導(dǎo)。學(xué)生組織強調(diào)的是自身的建設(shè)與組織，參與者與組織者以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生組織組織活動的過程中充當(dāng)指導(dǎo)者的身份。學(xué)生組織可以分為學(xué)生會、大學(xué)生自我管理與服務(wù)委員會（自律委員會）、社團聯(lián)合會、學(xué)生社團、學(xué)生班級等。因此，根據(jù)形式與類別的不同，組織形式也是多種多樣的，培養(yǎng)能力的方向也有所不同。但是，無論哪一種形式的組織在培養(yǎng)目標(biāo)上都是相同的，都要積極發(fā)展學(xué)生的組織能力、動手能力、提出問題和解決問題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等。正是這些能力的開放性，探究式培養(yǎng)模式能夠更好地對這些能力進行培養(yǎng)，學(xué)生組織工作都以團隊出現(xiàn)，運用這種模式，能夠培養(yǎng)其團隊工作能力。

三、探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)模式實踐辦法

針對學(xué)生組織培養(yǎng)目標(biāo)的具體分析以及學(xué)生組織的構(gòu)成與培養(yǎng)能力價值取向的敘述，提出探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)對學(xué)生組織“團隊工作”能力培養(yǎng)作用的指導(dǎo)內(nèi)涵，進而具體闡述探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)的案例應(yīng)用與策略分析，在能力培養(yǎng)的微觀層面提出具體的實施方法。學(xué)生組織可以分為學(xué)生會、大學(xué)生自我管理與服務(wù)委員會（自律委員會）、社團聯(lián)合會、學(xué)生社團、學(xué)生班級等。每一種組織的成因有不同的種類和類別，這些種類大致分為兩類：

1.活動型組織：以舉辦活動為主要成因的組織，工作具體內(nèi)容為舉辦各種各樣的活動，為工作目標(biāo)服務(wù)。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，包括社團聯(lián)合會、大學(xué)生藝術(shù)團、學(xué)生會（體育部門、女生部門、學(xué)習(xí)部門、實踐創(chuàng)新部門、志愿者工作部門等）。

團隊工作理念：組織者（可以是教師也可以是學(xué)生）提出問題，學(xué)生根據(jù)問題利用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多種方式進行問題探究。最終以分組方式進行討論，選出一名代表人進行問題解答。這種方式可以使同學(xué)充分發(fā)揮個人解決問題的能力、團隊協(xié)作解決問題的能力、團隊組織能力、協(xié)調(diào)能力等能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

2.管理型組織：配合學(xué)校管理制度施行學(xué)生自我管理、自我約束、自我服務(wù)，將學(xué)生對自身的管理融入學(xué)校管理中。例如，自律委員會組織中的校園文明督導(dǎo)部門、學(xué)風(fēng)建設(shè)促進部門、陽光運動管理部門、公寓文明監(jiān)督部門、安全教育管理部門等。

案例分析模式為：團隊工作理念：組織者（教師、學(xué)生）拿出一份其他學(xué)?；蜃罱鼘W(xué)校內(nèi)發(fā)生的一則案例，案例的內(nèi)容可以是時事、活動、訪談等多種題材。學(xué)生可以利用手機進行案例搜索，然后自由分組，或者以部門之間分組，通過探討案例，用本部門的相關(guān)工作進行分析總結(jié)，最后由一名同學(xué)進行總結(jié)發(fā)言，發(fā)言過程中，同學(xué)們可以提出不同的意見和想法。這種組織方式是學(xué)生們對案例中出現(xiàn)的問題的認(rèn)識深刻，在以后的工作工程中不會發(fā)生類似的現(xiàn)象，以警醒同學(xué)們。以下培育的案例設(shè)計與分析是在正式學(xué)習(xí)的情境下完成的。以活動性組織類別為例，提出相對應(yīng)的培育模式。以問題為例會題目進行問題探究式聯(lián)合行動學(xué)習(xí)。團隊工作前期準(zhǔn)備：選擇一個問題，號召全校同學(xué)端午節(jié)吃粽子的活動中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)不愿意參加，而且還有的同學(xué)對此活動置之不理。如果你們組織這個活動應(yīng)該怎樣設(shè)計？實施與運作：參加的學(xué)生干部（以動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例）共56人，地點為一樓階梯教室。初建期，學(xué)生干部互相已經(jīng)對彼此比較熟悉，了解彼此的優(yōu)缺點。問題發(fā)布后，56人被分為7組，每小組8人（每個小組的組成人員都由不同部門組成），每個小組針對這樣的命題進行探究以及解答，利用手中的工具，如手機查找答案。沖突期，很多同學(xué)意見不一致，發(fā)生思維上的碰撞和沖突，所有小組都經(jīng)過討論和協(xié)商達成統(tǒng)一。在討論的過程中會有一個同學(xué)的意見和建議脫穎而出被大家采納，其他同學(xué)也提出意見進行補充。規(guī)范形成期，經(jīng)過自由討論以及對問題答案的探究形成了初步的答案，并且很快有了小組分工。指定解決問題的方案中，確定每一個人都充當(dāng)了一個什么樣的工作角色。團隊功能發(fā)揮期，經(jīng)過10分鐘的討論后，每個小組初步拿出一套解決方案。從解決方案的結(jié)果來看，每個小組都能體現(xiàn)小組當(dāng)中不同部門的優(yōu)勢工作，都能以自己工作特點的角度解決這個問題。最后，每個小組派出一名同學(xué)進行總結(jié)性發(fā)言，給出這個小組最終完成的結(jié)果。

四、結(jié)論

經(jīng)過一系列的“聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”模式的推廣和實踐，在這種團隊工作理念的培育下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項能力都有所提高。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，學(xué)生對這種方式學(xué)習(xí)的適切度明顯提高，而且對應(yīng)該掌握的思維方式和能力都有所掌握。這種模式不僅可以適用于課堂當(dāng)中的學(xué)科教學(xué)，同樣適用于非課堂中學(xué)生能力的提高。所以，該模式可以推廣于學(xué)生組織能力發(fā)展的培養(yǎng)，模式的本質(zhì)理念不是單純照搬運用模式就足夠了，而要運用方式方法培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。模式推廣部分應(yīng)該注重方式方法的選擇以及對應(yīng)用對象適切性的策略分析。

［1］羅智博.“三級漸進式”大學(xué)生組織培養(yǎng)綜合量化考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011.06

［2］盧 敏.劉莉莉.耿艷秋.任務(wù)驅(qū)動型的聯(lián)合行動學(xué)習(xí)模式與實踐效果研究［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2008.05

（此文系吉林省“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：ZC13057，地方高等農(nóng)業(yè)院?！疤骄渴綀F隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”成果推廣的模式研究；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校級課題，地方高等農(nóng)業(yè)院校“探究式團隊聯(lián)合行動學(xué)習(xí)”成果推廣的模式與實踐）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0059