王征

摘要：在幼兒教育方面音樂(lè)教學(xué)一直占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但就目前我國(guó)發(fā)展來(lái)看，幼兒音樂(lè)教學(xué)的教育狀況還存在著很大的不足，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步提高。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，它的融入對(duì)于幼兒學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。本文重點(diǎn)針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育的幫助方面展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 幼兒音樂(lè)教學(xué) 學(xué)前音樂(lè)教育

學(xué)前教育是幼兒接受教育的前期基礎(chǔ)，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用。幼兒階段是各種習(xí)慣形成的時(shí)期，良好的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于幼兒未來(lái)的健康發(fā)展將發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的干擾，部分老師和家長(zhǎng)在知識(shí)傳遞過(guò)程中過(guò)分注重灌輸，而忽視了孩子的性格特點(diǎn)，在不遵守兒童生長(zhǎng)規(guī)律的條件下，很難真正達(dá)到教學(xué)的目的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的提出恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了這一棘手的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施提供了很大的幫助。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，老師是課堂的主體，幼兒的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。加上大多數(shù)老師對(duì)于幼兒教育知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致講課過(guò)程十分枯燥，單一的講解對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種煎熬，低沉的課堂氛圍會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育造成不良影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的提出正是針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了改善，它提倡以學(xué)生為課程主體，老師只扮演誘導(dǎo)者、指引者的角色，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一種身心并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法起源于德國(guó)，由著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)設(shè)，該方法一經(jīng)提出就受到了教育界的好評(píng)與認(rèn)可，目前已經(jīng)形成了較為完善的音樂(lè)教育體系，對(duì)于世界眾多國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展都起到了推動(dòng)作用。奧爾夫提倡的是一種“原本性的音樂(lè)教學(xué)”，即融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作為一體，讓參與者充分的融入到音樂(lè)中。其教學(xué)理念可以被歸納為：即興性、參與性、綜合性以及人本的回歸。學(xué)前教育需要這種新穎的教學(xué)模式的融入，以保證教學(xué)的高質(zhì)高效。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

（一）理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

理論基礎(chǔ)課包括樂(lè)理課和視唱基礎(chǔ)課，但實(shí)際上目前對(duì)于這兩門(mén)課真正重視的學(xué)校并不多，更有學(xué)校甚至并不開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程，由于孩子一開(kāi)始沒(méi)有接觸過(guò)樂(lè)理知識(shí)，自然對(duì)音樂(lè)不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中十分重視樂(lè)理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它運(yùn)用了格子節(jié)奏練習(xí)的方式，將不同的格子中放上不同的音符，一改以往死板的講述式教學(xué)，把游戲融入到課堂。此外，視唱練習(xí)過(guò)程中，這種教學(xué)方法也打破了傳統(tǒng)的授課模式，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，將抽象難懂的樂(lè)理知識(shí)融入到生活的小細(xì)節(jié)中，使其變得更加簡(jiǎn)單易懂。

（二）唱歌教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂(lè)教育的核心，是衡量學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分重視唱歌環(huán)節(jié)的教育，它不是單純的強(qiáng)調(diào)老師的領(lǐng)唱角色，而是重視重唱、合唱、獨(dú)唱、伴唱的演繹形式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氛圍，幫助提升其音樂(lè)素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)的以教師唱和齊唱為主體的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)引入了一些經(jīng)典的曲目，對(duì)于清晰學(xué)習(xí)流程、增強(qiáng)曲風(fēng)的優(yōu)美性很有幫助。

（三）樂(lè)器教學(xué)方面的應(yīng)用

樂(lè)器教學(xué)是學(xué)前音樂(lè)教育的又一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融合了表演與互動(dòng)環(huán)節(jié)，融入了幼兒喜歡的一些音樂(lè)游戲，通過(guò)游戲的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，使小樂(lè)器的學(xué)習(xí)過(guò)程更加活躍。例如在角鐵、木魚(yú)、碰鈴等樂(lè)器的學(xué)習(xí)中，通過(guò)讓不同樂(lè)器發(fā)出聲響，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)孩子們的好奇心，從而自主的對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行探索。

三、奧爾夫教學(xué)法的具體實(shí)施

我校針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)前對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)了有針對(duì)性的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)了教師們對(duì)學(xué)生元素的整合能力。也就是說(shuō)讓老師們了解到音樂(lè)元素如何能夠有效地融入到學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。我校提出把音樂(lè)元素與游戲元素相結(jié)合，例如，將幼兒歌曲中插入情景表演，在《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲中，展開(kāi)空間和角色設(shè)計(jì)，將學(xué)生分組展開(kāi)動(dòng)作創(chuàng)編，上課的時(shí)候集中表演。一首歌曲可以被分成三個(gè)不同的版本。除此之外，學(xué)校還將奧爾夫教學(xué)模式中節(jié)奏聲勢(shì)與演唱的部分相結(jié)合，讓學(xué)生們有耳目一新的感覺(jué)。這也在一定程度上體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)模式與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念相符合，能夠?qū)τ變簩W(xué)前音樂(lè)教育起到積極地促進(jìn)作用，值得引起廣大教學(xué)事業(yè)研究者的高度關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是幼兒接受教育的前期基礎(chǔ)，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用。幼兒階段是各種習(xí)慣形成的時(shí)期，良好的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于幼兒未來(lái)的健康發(fā)展將發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，在幼兒教育方面，音樂(lè)教學(xué)一直占領(lǐng)著主導(dǎo)地位。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，它提倡以學(xué)生為課程主體，老師只扮演誘導(dǎo)者、指引者的角色，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一種身心并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的融入對(duì)于幼兒學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀亞平.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究——以信陽(yáng)市游河鄉(xiāng)中心小學(xué)為例[J].北方音樂(lè)，2015，（09）.

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