□王　琦

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高級(jí)英語教學(xué)改革初探

□王琦

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂中的教師角色和授課模式，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用較廣泛，在語言類課程中應(yīng)用不多。但有研究發(fā)現(xiàn)，高級(jí)英語課程為代表的語言類課程亦可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，在視頻方面，采用自制視頻與MOOC課程視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式有利于資源互補(bǔ)，而在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以“輸出驅(qū)動(dòng)”的理念為指導(dǎo)，根據(jù)單元話題而設(shè)計(jì)的不同活動(dòng)有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)英語；MOOCs/慕課；授課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻代替課堂講授，課堂上反而是以解決問題和實(shí)際操作應(yīng)用知識(shí)為主，這種模式近年在中外教育界引起關(guān)注。在flippedclassroom.org網(wǎng)站上，從事翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教師不再孤軍奮戰(zhàn)，而可以在網(wǎng)上與世界各地的同行探討如何開展和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。2014年2月FLN和Sophia聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程翻轉(zhuǎn)所占比重最大，分別是33%和38%；英語和其他語言藝術(shù)課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的比例有很大提升，從2012年的12%增加到2014年的23%。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，中國高校外語教學(xué)改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“探索如何完善以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的整合，從而最終促進(jìn)大學(xué)外語教育質(zhì)量的提高”［1］。翻轉(zhuǎn)課堂符合外語教學(xué)改革目的，為任務(wù)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式提供了實(shí)踐平臺(tái)，其應(yīng)用研究的必要性不言而喻，筆者旨在通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述，尤其是教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)，以高級(jí)英語課程為依托擬解決如何將翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作以及教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實(shí)到外語課程教學(xué)之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究述評(píng)

2000年J.Wesley Baker在11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂，2006年美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師Jonathan Bergmann和 Aaron Sams錄制視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念受到越來越多教育者的關(guān)注，在中小學(xué)教育和大學(xué)教育中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的日益增多［2］。在線性代數(shù)課程、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、社會(huì)學(xué)課程等眾多課程中均有應(yīng)用，而在語言類課程的應(yīng)用研究不多。

國內(nèi)研究方面，截止2014年9月初，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為全文檢索詞的期刊論文，2012年為13篇、2013 年210篇、2014年為422篇。目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在國外研究引介和啟示、教學(xué)模式探討、教學(xué)模型設(shè)計(jì)、發(fā)展的瓶頸及路向、面臨的挑戰(zhàn)等方面，實(shí)證研究少，基于一門或一類課程的應(yīng)用研究不多，亦不夠深入。在已有的應(yīng)用研究中，中小學(xué)多于大學(xué)，信息技術(shù)類課程多于外語類課程，在高級(jí)英語這類高年級(jí)本科課程的應(yīng)用研究尚不多見。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式及優(yōu)劣分析

翻轉(zhuǎn)課堂改革的核心是將傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)為視頻而將課堂用于參與式活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂無統(tǒng)一模式。事先錄制講授視頻，隨后課堂練習(xí)的教學(xué)模式都可用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語來描述。Bergmann和Sams在六年改革實(shí)踐里，將課堂講授改為制作課程指導(dǎo)視頻供學(xué)生課外及課內(nèi)觀看，開創(chuàng)了Bergmann/Sams模式［3］。學(xué)生觀看講座視頻，可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或反復(fù)播放視頻，視頻中間插入在線測試以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢測結(jié)果可通過網(wǎng)絡(luò)反饋出來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是課內(nèi)討論的引導(dǎo)者，課堂成為一個(gè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、開展協(xié)作、把視頻所學(xué)付諸實(shí)踐這三者融為一體的工作室。課程根據(jù)教學(xué)需要，可以全部翻轉(zhuǎn)，也可選部分課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在形式上可以完全或部分翻轉(zhuǎn)。

Millard講述了翻轉(zhuǎn)課堂的幾大優(yōu)點(diǎn)：增加了課堂參與的時(shí)間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有重點(diǎn)的課堂討論，教師有靈活的自由度等［4］。Milman則指出翻轉(zhuǎn)課堂也可能存在視頻質(zhì)量不高，學(xué)生觀看視頻環(huán)境欠佳，教師很難監(jiān)控到位，很難及時(shí)提供所需要的信息等問題。盡管如此，由于具有真正體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，將課堂還給學(xué)生等優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式仍然具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值［5］。

三、翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)翻轉(zhuǎn)策略，例如首先確定是教師自制視頻還是整合他人素材，或者兩者兼而有之。其次確定使用何種視頻軟件，最重要的是確定翻轉(zhuǎn)后的課堂應(yīng)該如何教，也就是說視頻制作與使用以及課堂設(shè)計(jì)是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵要素。

（一）視頻制作與使用

David Raths在翻轉(zhuǎn)課堂的九大視頻建議中提到視頻制作要簡短而有互動(dòng)性，并建議教給學(xué)生看視頻的WSQ法（即watch看，summarize總結(jié)，question提問）。學(xué)生先按照自己的進(jìn)度觀看視頻，然后要求總結(jié)歸納視頻中所播放的內(nèi)容，回答視頻中布置的任務(wù)或問題，并記錄學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。教師課堂上通過快速、簡短的測評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生在課前視頻中所掌握的情況，并解決學(xué)生的疑問。教師在課堂上可留出一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間作為答疑，為已看視頻的學(xué)生提供進(jìn)一步的幫助，而對(duì)少數(shù)因各種原因未能觀看視頻的學(xué)生則可讓其補(bǔ)看視頻。高級(jí)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是在夯實(shí)學(xué)生聽說讀寫譯的基本技能基礎(chǔ)上提升閱讀、分析和欣賞英語語言文學(xué)作品的能力、文化認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及綜合運(yùn)用英語語言的交際能力。在高級(jí)英語的翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)于語言點(diǎn)以及課文的詞、句理解等基本知識(shí)內(nèi)容，不再占據(jù)課堂課時(shí)，而是將其制作成15分鐘左右的課前視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)使用。為了確保學(xué)生有效觀看視頻消化知識(shí)點(diǎn)，在語言點(diǎn)講解的視頻之后布置課前思考題以及查工具書等任務(wù)，在課堂的最初5分鐘制作語言專項(xiàng)Quiz題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在課文長句難句、重點(diǎn)句子以及課文理解方面，則在視頻中設(shè)置一定的針對(duì)大意、細(xì)節(jié)問題以及少量推理性問題，啟迪學(xué)生深入思考。這些思考題做成專門的“導(dǎo)學(xué)案”，供學(xué)生邊看視頻邊思考，起到引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的出現(xiàn)，大量名校的優(yōu)質(zhì)英語課程對(duì)于英語專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生而言提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生注冊并選修與課程有一定關(guān)聯(lián)且感興趣的MOOC課程，將其視頻作為本課程教學(xué)的有益補(bǔ)充。以高級(jí)英語為例，建議學(xué)生選修與英美歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容相關(guān)課程或者寫作、語法等語言提高類課程。例如，鑒于有單元是關(guān)于”Give Me Liberty or Give Me Death”這篇著名演說的學(xué)習(xí)，因此建議學(xué)生在coursera上選修華盛頓大學(xué)的公眾演說入門（Introduction to Public Speaking），教師在介紹給學(xué)生的同時(shí)，也可選修一些課程，以便與學(xué)生有更多共同語言，教學(xué)相長。表1為“高級(jí)英語”導(dǎo)學(xué)課上推薦的部分coursera課程基本信息。

表1　推薦學(xué)生選修的coursera部分課程信息

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師臺(tái)上講授的傳統(tǒng)模式，而成為一個(gè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，盡顯才智的表現(xiàn)場，體現(xiàn)真正學(xué)生中心。為了使學(xué)生真正將視頻中所學(xué)到的知識(shí)做到學(xué)以致用，教師的職責(zé)是設(shè)計(jì)各類活動(dòng)、任務(wù)讓學(xué)生盡展其才。

活動(dòng)形式豐富，有口頭匯報(bào) （oral presentation）、小組討論 （group discussion）、問答與釋疑（question and answer session）、課堂小測 （in-class quizzes）、案例分析（case studies）、閱讀評(píng)論（journal article review）等等。問答與釋疑是幾乎所有實(shí)行翻轉(zhuǎn)的單元的課堂必有的項(xiàng)目。在每節(jié)課開始的幾分鐘時(shí)間里，針對(duì)學(xué)生課前的疑問，由教師或同學(xué)解答，這種方式既方便教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，又可以使教師了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異以及學(xué)習(xí)盲區(qū)，以便之后的教學(xué)更加有的放矢。課堂小測試是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接、最易操作的方式，在每個(gè)新單元或重要新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)使用。針對(duì)不同單元的話題，還可能設(shè)計(jì)出不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：在How America Lives這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)一個(gè)“大家來找茬”的游戲，通過課前布置給學(xué)生尋找現(xiàn)代美國人的生活方式，對(duì)比課文中提到的美國教育、住房等多個(gè)方面的描述，找出與現(xiàn)代方式的不同，從而總結(jié)出從課文發(fā)表至今這幾十年里美國生活方式所發(fā)生的變化。通過今昔對(duì)比，更深刻地了解美國的歷史文化。此外，對(duì)高級(jí)英語課程中課文內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如針對(duì)美國歷史文化的話題，在上完“The Fourth of July”，”The Struggle to Be an All-American Girl”以及 “How America Lives”三課之后，完成一個(gè)設(shè)有情景主題的大型Game活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)移民后代的文化身份認(rèn)同、中美文化和生活方式的差異、美國的歷史文化等方面內(nèi)容有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。課前除了布置觀看視頻的任務(wù)之外，還根據(jù)不同課型教學(xué)需要，布置一定的閱讀、寫作等任務(wù)。例如，在單元最后一個(gè)課時(shí)之前，要求學(xué)生閱讀指定的閱讀材料（材料與課文主題相關(guān)），然后撰寫評(píng)論（journal article review）或者簡短的總結(jié)或報(bào)告 （brief written executive summaries or memos，or extensive executive reports）。此外，為了鍛煉學(xué)生的即興反應(yīng)能力和思辨能力，除了“問-答”這種常規(guī)形式外，還設(shè)計(jì)即興評(píng)說（think-on-your-feet commentary）等富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)以“輸出驅(qū)動(dòng)”的任務(wù)式教學(xué)為理念，通過復(fù)述、討論、游戲、角色表演等各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種形式的語言輸出，提升學(xué)生的批評(píng)思維能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，在種族及性別歧視、人性與道德等問題上有正確的價(jià)值觀。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于教師是一大挑戰(zhàn)，備課量激增，還需要通過專門的錄屏等信息技術(shù)培訓(xùn)掌握必要的技術(shù)，對(duì)課前、課中和課后的不同階段進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生也是一大挑戰(zhàn)，課外預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間增加，課堂上不能被動(dòng)聽講，而需要投入大量精力完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來的學(xué)習(xí)效果足以讓所有嘗試這一模式的教師和學(xué)生受益，并愿意付出更多的努力。在科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科較多使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式情形下，以《高級(jí)英語》為代表的語言類課程也嘗試使用這一模式開展改革實(shí)踐，相關(guān)實(shí)證研究將為翻轉(zhuǎn)課堂研究提供寶貴的數(shù)據(jù)和支撐。

［1］［5］馮瑗.外語教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.外語電話教學(xué)，2014（1）：76-80.

［2］Schwartz，T.A.Flipping the Statistics Classroom in Nursing Education.Journal of Nursing Education，2014（4）：199-206.

［3］Talbert，Robert.InvertingtheLinearAlgebra Classroom［J］.Primus，2014（5）：361-374.

［4］Wilson，S.G..The Flipped Class：A Method to Address theChallenges of anUndergraduate Statistics Course［J］.Teaching of Psychology，2013 （3）：193-199.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

王琦（1975-），女，江西瑞昌人，寧波大紅鷹學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與翻譯。

浙江省2013高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘實(shí)踐共同體’視角的ESBP課程課堂教學(xué)改革研究”（編號(hào)kg2013490），主持人：舒卷。

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1001－7518（2015）05-0078-03