李 艷

(上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，上海 201418)

1.引言

近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多，作為認(rèn)知語言學(xué)與第二語言習(xí)得研究接口的隱喻能力逐漸成為研究新熱點(diǎn)(如陳朗，2011;袁鳳識等，2012a，2012b;袁鳳識等，2014a，2014b等)。以往研究(如 Gardner＆ Winner，1978;Kogan ，1983;Danesi ，1995;Littlemore，2001;Kecskes ＆ Tünde，2000;Iijima ＆ Murrow，2006)普遍認(rèn)為，隱喻產(chǎn)出能力是隱喻能力的重要維度之一。有少數(shù)研究者對隱喻產(chǎn)出進(jìn)行了嘗試性研究，他們多采用設(shè)計(jì)測試任務(wù)，對結(jié)果進(jìn)行分析的方法。Pollio＆Smith(1980)、Littlemore(2001)采用填空的方法對隱喻產(chǎn)出特征進(jìn)行過研究。Danesi(1992)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在新奇隱喻的產(chǎn)出方面有差異。Gambell和Trevor(1981)曾對兒童口語中的暗喻和比喻產(chǎn)出進(jìn)行了研究。Hussey＆Katz(2006)對64對同性別的被試在通過聊天工具參與兩個說服性談話題目時(shí)的隱喻產(chǎn)出性別差異情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)男性隱喻產(chǎn)出多余女性，特別是俚語。Sopory Pradeep(2005)曾對說服性隱喻(即A is B)的產(chǎn)出機(jī)制進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)被試更多傾向于采用尋找與A和B共有配價(jià)特征的事物，然后根據(jù)需要做出選擇。在國內(nèi)，周榕(2003)從產(chǎn)出和理解兩個方面對兒童時(shí)間隱喻能力的發(fā)展趨勢進(jìn)行了研究。劉振前等(2013)對情感、動作隱喻的產(chǎn)出特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在相同引導(dǎo)詞條件下，情感域比動作域引導(dǎo)出更多的隱喻。徐瑩等(2012)從隱喻密度、隱喻新奇度及隱喻誤用對二語寫作中隱喻產(chǎn)出特征進(jìn)行了分析。

總之，以往隱喻理論研究存在的主要問題是運(yùn)用“靜態(tài)”語料多、“動態(tài)”語料少，相比較而言，“動態(tài)”語料研究較之“靜態(tài)”研究有較大的優(yōu)勢，它能更好地反映人們大腦中概念構(gòu)建的實(shí)際狀況，并能對隱喻的使用頻率等變量進(jìn)行定量的分析(劉振前等，2013)。本研究采用調(diào)查測驗(yàn)方法，對英語專業(yè)大學(xué)生的新奇隱喻產(chǎn)出特征進(jìn)行實(shí)證探討。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

被試者主要來自某省屬二類本科英語專業(yè)大學(xué)生，剔除少數(shù)無效問卷后，共收集575份，其中二年級147人、三年級183人、四年級245人。

2.2 研究工具

本研究采用隱喻填空測驗(yàn)方法進(jìn)行調(diào)查。測驗(yàn)共包括9個題目，題項(xiàng)是根據(jù)Chiappe＆Penny(2007)研究中的例句修改而成，都與日常生活的需要密切聯(lián)系。在指導(dǎo)語中對相關(guān)要求進(jìn)行了說明:每個例句提供了某個事物所具有的特征，要求被試寫出最能符合此條件的一個或多個源域事物名稱。學(xué)生在明白題意要求后答題，如題項(xiàng)1:“Smile can help to attract other people.Smile is___”?？紤]到被試者可能因英語單詞拼寫問題而影響其產(chǎn)出，我們在調(diào)查實(shí)施過程中提示學(xué)生如果英語單詞不會，可以用漢語回答問題。

2.3 結(jié)果分析

調(diào)查完畢后，我們對被試者的隱喻產(chǎn)出情況進(jìn)行了整理歸納，根據(jù)知網(wǎng)語義分類體系中實(shí)體分類標(biāo)準(zhǔn)，對被試者在9個測試任務(wù)結(jié)果進(jìn)行了逐一整理。由于有的被試者在某個題目上給出了多于一個的答案，所以總頻數(shù)超過了被試者人數(shù)。由于目標(biāo)域的不同，各被試者在9個題項(xiàng)結(jié)果的范疇劃分并不相同，但都能被分為若干范疇。其他題項(xiàng)結(jié)果將另文論述，我們主要以題項(xiàng)1為例對結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，討論時(shí)適當(dāng)提及其他題項(xiàng)的結(jié)果。

3.研究結(jié)果

例1中，要求被試者填出能夠形容“微笑具有吸引人”特征的源域事物的名稱，產(chǎn)出隨機(jī)范疇劃分結(jié)果見表1。

表1 “smile”的產(chǎn)出范疇

表1顯示，被試者產(chǎn)出的源域類型較多，575名被試者共產(chǎn)出601個源域名稱。我們根據(jù)語義類型對其進(jìn)行了宏觀范疇劃分，共分為15個隨機(jī)范疇。其中，最多的是“花朵類”，頻數(shù)是153，占所有產(chǎn)出的26%。原因與傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)，一般來說，我們形容某事物美麗、漂亮，花朵的使用頻率較高，所以被試看到要求后，很自然想到花朵，玫瑰花具有原型特征，所以玫瑰花的頻數(shù)是7。

被試者根據(jù)具有“漂亮”特征所想到的還有美女、風(fēng)景和圖畫，所占百分比分別是7%、5%和1%。另外與此相近的還有化妝類事物，如香水、化妝品、衣物等日用品，但這些東西能夠使人變得更美麗、漂亮，所以也具有吸引力，占總頻數(shù)的5%。

“糖果”所占比例是13%，僅低于花朵類。糖果類具有“好吃”、“甜”、“可以食用”等屬性特征，因此具有“吸引力”的屬性，在日常生活中，特別是節(jié)日或喜慶日時(shí)候，我們通常要準(zhǔn)備糖果，這些糖果的作用除了食用外，更重要的價(jià)值可能在于因?yàn)榫哂幸欢ǖ慕浑H功能，能夠滿足節(jié)日期間人們相互交往的需要。

“陽光”也在被試者的選擇之中，所占比例是8%。原因可能在于一方面我們生活中離不開陽光，陽光給我們帶來了食物等很多需要的東西外，陽光還象征著“光明”或“自由”，所以具有吸引力。

“工具”進(jìn)入被試的考慮范圍的原因可能在于工具類事物能夠幫助我們達(dá)到一定的目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，例如刀可以用來切割東西，出國需要辦護(hù)照等。這類名詞頻數(shù)是38，所占比例是6%。

“金錢”也進(jìn)入被試具有吸引力的源域事物范疇，原因可能主要在于鉆石、黃金等價(jià)值昂貴，是財(cái)富的象征，所以也具有吸引力，所占比例數(shù)是5%。

“磁鐵”的典型特征是“吸引性”，是事物的本質(zhì)屬性，但該類事物頻數(shù)只有28，占總比例的5%。

除上述類別外，“廣告”由于其顯著作用在于吸引人的注意力，因此也進(jìn)入部分被試的考慮范圍，占總頻數(shù)的4%。“味覺”類事物占3%，“微風(fēng)”類占1%。需要注意的是還有一類抽象名詞，如lure(8)、attraction(7)、charm(6)等，這類抽象名詞的概念意義直接被從抽象域投射到具體域，但總量較少。

結(jié)果顯示，多數(shù)被試者能夠根據(jù)題意要求，答出各種不同的源域事物名稱。任務(wù)不同，所回答的源域事物也具有多樣性。在題意要求這一因素的作用下，被試者能夠回答出自己所認(rèn)為的表達(dá)目標(biāo)域特征的源域事物，盡管這些事物在表達(dá)該隱喻意義的恰當(dāng)程度方面有很大的差異性。這說明，如果根據(jù)給被試者提供類似的隱喻表達(dá)任務(wù)，他們完全能夠產(chǎn)出多種類型的隱喻表達(dá)。從本研究所涉及的例句來看，被試者在隱喻思維過程具有很大的跳躍性和個體差異性，但他們能夠從各種具體和抽象事物中找到與要求基本符合的選項(xiàng)，由此可見英語學(xué)習(xí)者新奇隱喻的產(chǎn)出能力并不低。

4.討論

通過上述結(jié)果，我們可以歸納出英語專業(yè)大學(xué)生新奇隱喻產(chǎn)出的五個特征:

4.1 英語學(xué)習(xí)者新奇隱喻產(chǎn)出以表示具體事物基本層次范疇的名詞為主

從產(chǎn)出結(jié)果來看，不管目標(biāo)域是具體還是抽象事物，被試者更傾向于運(yùn)用具體事物作為源域。就本研究的測驗(yàn)任務(wù)而言，動物中的人類本身、各種常見動物，植物中的花草樹等，天然物中的天體、大地、金屬、河海以及天氣，人工物中的錢財(cái)、食物、藥物、建筑物、器具物等都是被試的優(yōu)先選擇范圍。該結(jié)果也進(jìn)一步支持了Hanks(2006:20)的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出力最強(qiáng)的是表示物理位置類型的名詞，如山脈、沙漠、灌木、大海、急流等類型。這些事物都是與人的生活密切聯(lián)系，人與周圍世界萬物互動過程中逐漸形成了對事物的看法，從而影響語言產(chǎn)出。這些事物與被試在日常生活中所接觸的具體事物類型密切聯(lián)系(Medin＆Ross，1989)。

4.2 英語學(xué)習(xí)者新奇隱喻產(chǎn)出的源域事物具有系統(tǒng)性和多樣性特點(diǎn)

系統(tǒng)性指的是部分產(chǎn)出內(nèi)容的語義范疇比較明顯，如花朵、糖果、風(fēng)景等范疇，各自都具有明顯的家族相似性。雖然范疇成員出現(xiàn)的頻率不同，但我們可以推測，被試者被激活的語義域基本相同。我們可以假設(shè)“吸引力”可以作為一個刺激，激活了大腦中某一語義網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)中具有原型特征的事物會出現(xiàn)在被試腦海中。但這種過程是主動的，被激活的源域事物的出現(xiàn)可能具有一定的次序性和跳躍性，被激活的事物出現(xiàn)的先后順序差異一方面可能與被試者詞匯范疇化能力有關(guān)，另一方面可能與被試者回答問題時(shí)腦海中所激活的事物有關(guān)。

我們可以用連接主義在隱喻處理過程中的重要作用來解釋上述現(xiàn)象。連接主義對概念激活過程中節(jié)點(diǎn)之間的脈沖擴(kuò)展過程中起著重要的類比作用。隨著激活通道的打通，激活模式被創(chuàng)造出來，而這可以看作是概念域的激活，連接類比具有重要應(yīng)用價(jià)值，因?yàn)樗从吵龈拍罴せ畹囊恍傩蕴卣?(1)心理表征的激活通過不同類型的刺激連接形式傳播，例如聲音的相似性、標(biāo)本記憶、感覺記憶或者情景信息;(2)當(dāng)某個節(jié)點(diǎn)沒有通道時(shí)，激活的傳播將受到控制;(3)由于激活的傳播，大腦可以成功的處理部分信息;(4)激活過程具有潛在的等級性，因?yàn)閭鞑サ耐ǖ揽梢酝ㄟ^多種聯(lián)系得以加強(qiáng)(Cameron，1999:19)。

多樣性指的是被試產(chǎn)出的語義范疇多種多樣，具有變化性和復(fù)雜性。每項(xiàng)任務(wù)都有占比例較高的明顯的語義范疇，如形容“笑容”的主要是花朵域，另外還有糖果、風(fēng)景、磁鐵等十幾個語義范疇。每個語義域的比例反映出這種隱喻思維類型在被試群體中的比重，因此隱喻思維具有發(fā)散性、多維性。這種語義范疇數(shù)目的多少與任務(wù)要求有關(guān)，如果某種源域事物的突顯特征與題意要求相近，則語義范疇數(shù)目可能較少，反之則增多。如例1中，“具有吸引力”這種特征的事物很多，各種事物在不同人看來都具有一定的吸引力，所以語義范疇類型較多。被試所產(chǎn)出的語義范疇之間跨度也較大，從動物到植物，從天然物到人工物，從具體到抽象，反映了認(rèn)知視角在隱喻產(chǎn)出中的重要作用。

4.3 新奇隱喻的選擇受源域事物的突顯認(rèn)知特征的影響

雖然受產(chǎn)出任務(wù)的影響，多數(shù)被試者主要從源域事物的一般屬性、物質(zhì)屬性和社會屬性三個語義視角進(jìn)行選擇。物質(zhì)屬性主要指視覺和味覺屬性，而社會屬性中主要指功用屬性。但產(chǎn)出結(jié)果表明屬性選擇與事物的突顯的認(rèn)知或感知特征密切聯(lián)系。事物或行為一般具有一些鮮明的突顯特征，至少在某方面給人們感知帶來深刻的印象，例如山脈很高、沙漠干燥、海洋寬廣，天堂美好、地獄糟糕，攻擊會造成損傷等等(Hanks，2006)。本研究結(jié)果支持此看法，例如花朵美麗、催眠曲的作用在于使人入睡、監(jiān)獄限制人身自由、海港用來避風(fēng)、武器用來保護(hù)安全、動物好動等特征在人們的認(rèn)知系統(tǒng)中根深蒂固。源域事物的其他屬性相對較少涉及，測試任務(wù)類型可能產(chǎn)生一定影響，因?yàn)楸狙芯恐蓄}意要求是形容目標(biāo)域所具有的特性或具有的功能，所以被試很自然從語義的屬性和功能兩個角度進(jìn)行尋找與此相符合的事物。

4.4 被試新奇隱喻產(chǎn)出的隨機(jī)范疇與傳統(tǒng)的概念范疇相沖突

隨機(jī)范疇是Barsalou(1983)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的概念，指的是一定語境目標(biāo)下隱喻產(chǎn)出結(jié)果中包含著日常生活中不太可能在同一范疇的事物。隨機(jī)范疇內(nèi)容的決定因素是外部因素，而不是事物內(nèi)部屬性，根據(jù)語境目標(biāo)而產(chǎn)出的概念范疇與普通的概念范疇不同。日常生活中旅途、巧克力、故事、天氣等不太可能被聚在一起，但在形容“愛情具有不可預(yù)測性”時(shí)，被試者回答中包含上述內(nèi)容。隱喻產(chǎn)出過程在一定程度上就是打破傳統(tǒng)的范疇概念，根據(jù)目標(biāo)建立新的隨機(jī)范疇的過程。

總的說來，本研究結(jié)果支持Leezenberg(2001:285)對隨機(jī)范疇概念與傳統(tǒng)概念的差別的看法:(1)某個術(shù)語的隱喻用法涉及的是隨機(jī)范疇，而不是常規(guī)范疇概念;(2)隱喻使用的特定語境扮演著關(guān)鍵角色;(3)隱喻應(yīng)用涉及的是語境所決定的復(fù)雜概念而不是科技概念;(4)隱喻遷移(或投射)不需要依賴于概念層次的相似性，而涉及被創(chuàng)造的或語境所決定的特征的貢獻(xiàn)作用;(5)認(rèn)知主體不需要感覺源域概念和隨機(jī)概念的區(qū)別，是語境的特定視角決定了隨機(jī)概念可以同樣應(yīng)用于源域和目標(biāo)域的所指內(nèi)容。

4.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果支持認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)哲學(xué)觀

隱喻在認(rèn)知語言學(xué)中有舉足輕重的地位，語言學(xué)的核心是語義學(xué)，語義學(xué)的核心是概念的認(rèn)知過程，概念的認(rèn)知過程的核心是隱喻(陳亮，2007:157)。認(rèn)知語言學(xué)似乎更關(guān)注語言形式和抽象概念之間的映射，卻忽略了語言形式和感官物質(zhì)世界之間的相互映射(陳亮，2007:160)。隱喻的產(chǎn)出結(jié)果向我們表明新奇隱喻的表達(dá)形式與我們的感官物質(zhì)世界之間有著密切聯(lián)系。

認(rèn)知語言學(xué)研究不像生成語言學(xué)研究者那樣主要依賴語感和內(nèi)省判斷，而主要關(guān)注和依賴語言的實(shí)際應(yīng)用。被試者上述實(shí)際應(yīng)用結(jié)果向我們進(jìn)一步支持了認(rèn)知語言學(xué)的一些基本理論，語言知識來自于我們對世界的觀察與我們與周圍世界的關(guān)系，因此支持了應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的視角下認(rèn)知語言學(xué)的三個基本假設(shè)(陳亮，2007):(1)語言不是一個獨(dú)立的自主認(rèn)知系統(tǒng)，語言能力和其他認(rèn)知能力關(guān)系密切;(2)語法就是概念化，關(guān)注語言中概念內(nèi)容賴以組織起來的方式和過程;(3)認(rèn)知語言學(xué)尋求確定各種結(jié)構(gòu)范疇和意象結(jié)構(gòu)的整合系統(tǒng)。也就是說，語言結(jié)構(gòu)依賴于概念化，而概念化則依賴于我們的感知體驗(yàn)、外部世界以及我們和世界的聯(lián)系;語言知識來自語言應(yīng)用，語言應(yīng)用同時(shí)還影響語言的表征形式。

5.結(jié)語

本研究運(yùn)用測驗(yàn)工具，對575名中國英語學(xué)習(xí)者的新奇隱喻產(chǎn)出特征進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)新奇隱喻產(chǎn)出以表示具體事物的基本層次范疇的名詞為主;(2)新奇隱喻產(chǎn)出的源域事物具有系統(tǒng)性和多樣性特點(diǎn);(3)源域事物的突顯認(rèn)知特征影響被試者對新奇隱喻的選擇;(4)被試所產(chǎn)出的隨機(jī)范疇與傳統(tǒng)的概念范疇相沖突;(5)新奇隱喻的產(chǎn)出結(jié)果支持認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)哲學(xué)觀。本研究結(jié)果并不支持以往研究者(徐瑩等，2012等)所認(rèn)為的“中國英語學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力不足”的結(jié)論。

本研究尚不足以代表隱喻產(chǎn)出的全貌，以后的研究可以設(shè)計(jì)更為真實(shí)的語境，探討隱喻產(chǎn)出的特點(diǎn)和規(guī)律。以后研究可以采用更多視角和方法，在學(xué)習(xí)者語料庫隱喻識別(朱煒，2010)、多模態(tài)隱喻研究(李毅、石磊，2010)、隱喻自動處理(許雅緣，2010)以及認(rèn)知神經(jīng)理論(見李毅，2008;韓大偉、王娜，2011)等方面對隱喻相關(guān)問題進(jìn)行扎實(shí)的探討。

［1］Barsalou，L.Ad hoc Categories［J］.Memory and Cognition，1983(11):211－227.

［2］Cameron.Operationalising“Metaphor”for Applied Lingsuitics Research［G］//Cameron，L.＆ G.Low.Researching and Applying Metaphor.Cambridge:Cambridge University Press，1999:3.

［3］Chiappe，D.L.＆ Penny Chiappe.The Role of Working Memory in Metaphor Production and Comprehension［G］.Journal of Memory and Language.2007(56):172 －188.

［4］Danesi，M.Metaphorical Competence in Second Language Acquisition and Second Language Teaching:The Neglected Dimension［M］//Alatis，James E.Language Communication and Social Meaning.Washington，DC:Georgetown U-niversity Round Table on Language and Linguistics，1992:489－500.

［5］Danesi，M.Learning and Teaching Languages:the Role of“Conceptual Fluency”［J］.International Journal of Applied Linguistics，1995(5)3 －20.

［6］Gardner＆ Winner.The Development of Metaphoric Competence:Implications for Humanistic Disciplines［J］.Critical Inquiry，1978(5/1)123 －141.

［7］Gambell，Trevor，J.Simile and Metaphor Production in Children’s Oral Language［J］.Educational Research Quarterly.1981(2):17 －33.

［8］Hanks，P.Metaphoricity is Gradable［G］//Stefanowitsch，A.＆ S.t.Grices.Corpus-based Approaches to Metaphor and Metonymy.BerlinandNew York:Mountonde Gruyter，2006.

［9］Hussey，K.A.＆ Albert N.Katz.Metaphor Production in Online Conversation:Gender and Friendship Status［J］.Discourse Process，2006(1):75–98.

［10］Iijima，M.＆ P.Murrow.Communicative Competence in ESL and Metaphoric Competence［C］.Paper presented in International Cognitive Linguisitcs Conference，2006.

［11］Kecskes，I.＆ Papp.Tünde.Foreign Language and Mother Tongue［M］.Mahweh，NJ:Erlbaum，2000.

［12］Littlemore，J.Metaphric Competence:a Language Learning Strength of Students with a Holistic Cognitive Style?［J］.TESOL Quarterly，2001，35/3:459－491.

［13］Leenzenberg，M.Context of Metaphor［M］.Amsterdam:Elsevier Science Ltd.，2001.

［14］Pollio，H.＆ M.K.Smith.Metahoric Competence and Complex Human Problem Solving［M］//R.P.Honeck ＆R.P.Hoffman.Cognition and Figurative Language.Hillsdale，New Jersey:Erlbaum Press，1980:365 －392.

［15］陳朗.概念隱喻能力對突破中介語石化的核心價(jià)值［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3):91－96.

［16］陳亮.認(rèn)知語言學(xué)和第二語言習(xí)得的關(guān)聯(lián)［C］//姬建國，蔣楠.應(yīng)用語言學(xué).北京:中國人民大學(xué)出版社，2007:155－184.

［17］韓大偉，王娜.基于認(rèn)知神經(jīng)理論和實(shí)驗(yàn)手段的隱喻研究進(jìn)路［J］.外語電化教學(xué)，2011(3):33－37.

［18］李毅.隱喻對記憶的促進(jìn)作用——一項(xiàng)實(shí)證研究［J］.外語電化教學(xué)，2008(6):39－45.

［19］李毅，石磊.教學(xué)中的多模態(tài)隱喻——應(yīng)用隱喻研究的新方向［J］.外語電化教學(xué)，2010(3):47－49.

［20］劉振前，石磊.中國大學(xué)生情感、動作隱喻產(chǎn)出對比研究［J］.山東外語教學(xué)，2013(6):9－15.

［21］許雅緣.基于WordNet的隱喻自動處理研究［J］.外語電化教學(xué)，2010(6):39－43.

［22］徐瑩，田苗.二語寫作中隱喻產(chǎn)出障礙分析［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12):70－77.

［23］袁鳳識，許保芳，王立非.中美大學(xué)生隱喻理解能力比較研究［J］.外語界，2012a(1).

［24］袁鳳識，許保芳，王立非.再論隱喻能力的定義［J］.外語教學(xué)，2012b(5).

［25］袁鳳識，郭濤.不同語言水平的認(rèn)知主體隱喻解釋能力對比研究［J］.外語學(xué)刊，2014a(5):101－106.

［26］袁鳳識，郭濤.英語專業(yè)大學(xué)生隱喻解釋能力研究［J］.外語與外語教學(xué)，2014b(6):68 －73.

［27］朱煒.語料庫語言學(xué)和語篇中隱喻的識別［J］.外語電化教學(xué)，2010(6):48－52.

［28］周榕.兒童時(shí)間隱喻能力發(fā)展趨勢初探［J］.現(xiàn)代外語，2003(3):222－231.