孫瑋崎 宋蓓

新課改背景下初中音樂(lè)教材應(yīng)用調(diào)查與對(duì)策分析
——以黑龍江地區(qū)為例

孫瑋崎 宋蓓

本文通過(guò)對(duì)參與了2014年度黑龍江省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)音樂(lè)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)中學(xué)音樂(lè)課的上課效果，老師、學(xué)校以及學(xué)生的態(tài)度以及是否認(rèn)同初中音樂(lè)教材等問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)初中的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教材不適合中學(xué)生這一問(wèn)題是一線教師普遍反映的問(wèn)題。在分析了問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略，旨在改變中學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，提高音樂(lè)課在義務(wù)教育中的地位和被重視程度。

中學(xué) 音樂(lè)課 音樂(lè)教材 對(duì)策

一、研究背景

音樂(lè)教材是音樂(lè)課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是音樂(lè)課程實(shí)施最重要的基本資源。每一個(gè)音樂(lè)教師都在嚴(yán)格按照教材、教參的指導(dǎo)按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。這一點(diǎn)是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要依據(jù)，也是教師對(duì)待教學(xué)環(huán)節(jié)的原則、態(tài)度認(rèn)真與否的集中體現(xiàn)①。目前，黑龍江省初級(jí)中學(xué)使用過(guò)的教材有湖南文藝出版社、黑龍江教育出版社、人民教育出版社、人民音樂(lè)出版社出版的。2014年10月14日，黑龍江“國(guó)培計(jì)劃”（“國(guó)培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，它是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措）培訓(xùn)班于哈爾濱師范大學(xué)開始面向我省中小音樂(lè)教師授課，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)培講座的專家與黑龍江省各縣市中學(xué)一線教師交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下城市與農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育中存在若干問(wèn)題亟待解決，并主要針對(duì)目前初中音樂(lè)教材的使用方面的問(wèn)題開展了研究。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究設(shè)計(jì)了《關(guān)于初中音樂(lè)課相關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共包括24個(gè)項(xiàng)目，主要涉及不同主體對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度、音樂(lè)課占課情況、教師對(duì)于音樂(lè)教材的態(tài)度。利用計(jì)算機(jī)通過(guò)Excel 2003對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，編制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，使數(shù)據(jù)更具體、清晰呈現(xiàn)出來(lái)。

2.訪談法

訪談法是結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法開展的，鑒于此次研究參與問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)較少，采用訪談式的質(zhì)性研究方法進(jìn)行面對(duì)面的交流和訪談，獲取有價(jià)值的信息。訪談法彌補(bǔ)了問(wèn)卷過(guò)少的不足。

3.觀察法

在不影響被試和專家自然溝通的情況下，對(duì)老師們之間的相互溝通的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。

三、調(diào)查結(jié)果

在對(duì)參加此次國(guó)培的黑龍江各縣市中學(xué)的19名音樂(lè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，74%的音樂(lè)教師認(rèn)為學(xué)生們喜歡音樂(lè)課，63%認(rèn)為學(xué)生們不喜歡音樂(lè)教材中的內(nèi)容，84%的音樂(lè)教師對(duì)現(xiàn)在音樂(lè)教材的態(tài)度為“不認(rèn)同”或者“不適合中學(xué)生”（見(jiàn)圖1、圖2、圖3），他們認(rèn)為，一方面書中曲目陳舊、單一、程度高，另一方面適合中學(xué)生的歌曲太少，曲目與學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)脫節(jié)，這都導(dǎo)致了學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。

在問(wèn)卷結(jié)果（見(jiàn)圖4）上顯示，學(xué)生在音樂(lè)課上向老師反映的問(wèn)題次數(shù)正序排列分別是：歌曲太老、流行歌曲少、欣賞不懂、旋律不好聽、校園歌曲少、不符合青少年、節(jié)奏感不強(qiáng)、太乏味和學(xué)不會(huì)。雖然被調(diào)查的每位教師所在學(xué)校使用的音樂(lè)教材不完全統(tǒng)一，但是根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些教材都普遍存在以上問(wèn)題。

而在教材難易程度方面，一些教師認(rèn)為，不論對(duì)于學(xué)生還是老師，教材內(nèi)容過(guò)難，一些老師表示不知道怎樣教，并且感到有一定的壓力。據(jù)相關(guān)研究表明，黑龍江省中學(xué)音樂(lè)教師的壓力強(qiáng)度較大，其中，5%的音樂(lè)教師感到“壓力非常大”；35%的教師感覺(jué)“壓力比較大”，53%的教師感受到中度壓力②。而學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度是否真如這些一線教師所言還有待進(jìn)一步研究，但至少表明了教材的內(nèi)容確實(shí)存在一定問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，教師普遍反映這套音樂(lè)教材存在一定的問(wèn)題，例如音樂(lè)欣賞的內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡，存在偏難的問(wèn)題，尤其歌曲的選擇缺乏時(shí)代感，以及歌曲的旋律感和情緒都難以把握和駕馭。這樣就導(dǎo)致了老師上課覺(jué)得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也缺乏興趣。另外，還有部分老師反映希望音樂(lè)教材在樂(lè)理知識(shí)和經(jīng)典音樂(lè)作品方面做些補(bǔ)充。

四、原因分析

圖1 中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度

圖2 中學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材的態(tài)度

圖3 教師對(duì)音樂(lè)教材的態(tài)度

由于中小學(xué)音樂(lè)教材包括有歌唱、器樂(lè)、欣賞、律動(dòng)、創(chuàng)作、音樂(lè)常識(shí)等多種內(nèi)容形式，加之各種體裁、題材曲目繁多，因此，音樂(lè)教材是對(duì)各種有教育價(jià)值音樂(lè)資料的精心挑選和優(yōu)化組合。編寫教材的首要問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)大綱和各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力來(lái)選擇教材內(nèi)容③。

教材內(nèi)容過(guò)于難和單一，除去中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)和教師授課方式與水平的問(wèn)題，筆者認(rèn)為還有一部分原因是教材編寫部門以單方面意愿去編寫音樂(lè)教材，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。例如，人民教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材教師用書中，在第二單元“編寫意圖”部分寫道：“七年級(jí)學(xué)生正值少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，參與意識(shí)強(qiáng)烈……本單元題材較為嚴(yán)肅，能夠鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣”④。從這個(gè)編寫意圖就能看出，在教材編寫過(guò)程中僅從歌曲本身、成人的角度或教師固定的教學(xué)模式來(lái)考慮，并沒(méi)有真正以學(xué)生為主體、從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，最后的結(jié)果可能真的鞏固了學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)和基本技能，但卻不一定使其做到加深對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)高萩保治在《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論》中也指出，日本音樂(lè)教科書中能夠調(diào)動(dòng)情感的、富有魅力的歌曲、樂(lè)曲太少這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是：在選擇音樂(lè)教材時(shí)輕視了歌曲、樂(lè)曲的藝術(shù)性，缺乏兒童的趣味性與生活情趣⑤。

五、對(duì)策與建議

1.教材編寫應(yīng)考慮多方面意見(jiàn)

國(guó)際勞聯(lián)組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)表的關(guān)于《關(guān)于師生地位的忠告》中表明，教師應(yīng)在選擇教科書及教育方法等方面起到主要的作用［5］。此次調(diào)查訪談中，有的老師建議應(yīng)該號(hào)召全國(guó)知名作曲家、作詞家多為學(xué)生寫一些符合現(xiàn)在學(xué)生心理的健康向上的歌曲。還有老師表示，應(yīng)舉辦像《中國(guó)好歌曲》類似的適合中學(xué)生的歌曲創(chuàng)作大賽，吸引全國(guó)的熱愛(ài)寫作的老師、學(xué)生以及音樂(lè)愛(ài)好者參與到比賽中，把比賽中的真正適合中學(xué)生的優(yōu)秀作品收納到初中音樂(lè)教材中。一線教師是最接近學(xué)生、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的前線教育者，他們的建議一定程度上代表了學(xué)生們的所想所求。因此，音樂(lè)教材編寫之前，要深入了解到全國(guó)各個(gè)省、縣、市、鎮(zhèn)的一線教師的想法，可通過(guò)省教育廳公開收集音樂(lè)教材的編寫意見(jiàn)，再通過(guò)各省各地區(qū)的實(shí)際情況編寫有地域特色的教材，來(lái)滿足學(xué)生們自身的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)審美需求。

2.豐富教材內(nèi)容，有比重的加入學(xué)生感興趣的模塊

1984年前后在中國(guó)大陸中學(xué)生聽眾中流行開來(lái)的溫馨迷離的臺(tái)灣校園民謠便迎合了此時(shí)中學(xué)生的心理需求，《童年》、《秋蟬》、《橄欖樹》、《鄉(xiāng)間的小路》、《校園的早晨》……臺(tái)灣校園民謠之所以能夠在海峽兩岸流行起來(lái)，根本原因在于它既滿足了人們潛在的人性需求，其自然情趣和健康明朗又與正統(tǒng)價(jià)值無(wú)傷⑥。

美國(guó)心理學(xué)家佛魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣”，這足以說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占了很大的比重。現(xiàn)在的學(xué)生熱愛(ài)流行音樂(lè)，學(xué)校和音樂(lè)教師也應(yīng)適時(shí)的在校本教材中編入一些優(yōu)秀的流行音樂(lè)板塊進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)，這種做法能夠很好的結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)校和老師也能考慮到學(xué)生自己的興趣和感受，從而投入更多的熱情在學(xué)習(xí)音樂(lè)上。

同時(shí)利用這一契機(jī)，加入除流行外的在全球具有代表性的音樂(lè)曲種，比如爵士、布魯斯、美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)、古典音樂(lè)等，以及律動(dòng)、聲勢(shì)等需集體完成的音樂(lè)聲響活動(dòng)。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，幫助學(xué)生提高除民族、美聲、通俗外的音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的知識(shí)面。但在音樂(lè)的取舍上，不應(yīng)本著流行什么就選擇什么的理念去完全迎合學(xué)生的愛(ài)好，而應(yīng)由各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)老師以及學(xué)生代表一同商定適合編入校本教材的歌曲。

3.積極開發(fā)校本課程

校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)⑦。國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限性，無(wú)法完全滿足各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，也不能照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。相對(duì)于國(guó)家課程而言，校本課程采用的是“實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)”這一課程開發(fā)模式，實(shí)施“自下而上”的政策，用來(lái)滿足各社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性⑧，能夠考慮到學(xué)校的主客觀條件和經(jīng)濟(jì)文化水平，照顧學(xué)生的認(rèn)知和需求，同時(shí)能讓教師們積極地參與其中。

圖4 學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題

（1）教師參與課程開發(fā)

教師是最接近學(xué)生、最先了解學(xué)生所思所想的教育工作者，既要有“吃透”教材的能力，又要有補(bǔ)充和更新教材的能力。在校本課程的開發(fā)中，音樂(lè)教師要做好學(xué)生與校本課程之間溝通的橋梁，積極聽取學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)意向，在正確分析各方面情況之后，經(jīng)過(guò)與學(xué)校校長(zhǎng)共同探討和分析，使校本課程在學(xué)校中更加有效的、有針對(duì)性的實(shí)施下去。

（2）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校都可以按照自己所在地域獨(dú)特的人文環(huán)境、歷史傳承、民族文化和鄉(xiāng)土風(fēng)情來(lái)開發(fā)具有地域特色、學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。就拿黑龍江為例，擁有較多的少數(shù)民族，每個(gè)民族在音樂(lè)上都有自己民族獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，針對(duì)于這些地區(qū)，學(xué)?？梢哉?qǐng)來(lái)非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承人到學(xué)校進(jìn)行授課，一方面豐富了學(xué)校內(nèi)容、開闊了學(xué)生的眼界，另一方面還能為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展提供年輕的新一代力量。

注釋：

①李慧敏.內(nèi)蒙古地區(qū)中學(xué)音樂(lè)教育的本土音樂(lè)滲透［D］.內(nèi)蒙古大學(xué)，2013，（5）：18-19.

②宋蓓，郁正民.音樂(lè)課改背景下高中音樂(lè)教師職業(yè)壓力狀況研究——以黑龍江地區(qū)為例［J］.教學(xué)研究，2011，（3）：70-73.

③曹理，繆裴言，廖家驊.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2004，9：158.

④人民教育出版社課程教材研究所音樂(lè)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書七年級(jí)上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2014，7：27.

⑤高萩保治.音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論［M］.繆裴言，林能杰，繆力，譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2006，5：180-185.

⑥王小波.新時(shí)期流行音樂(lè)對(duì)我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育影響及對(duì)策研究［D］.湖南師范大學(xué)，2005.

⑦百度百科.校本課程［DB/OL］.http：//baike.baidu.com/link？url=4xW-LwPdoZcdhWQyUgzAaZYD2scEuwTf7rQqKVHAfRfBDeZM dlMLfjlBw5zV21Nq29tgDqdCDGpn5wSY4VbXuK（2013-3-30）

⑧鄧樂(lè)璇.新課程改革下高中音樂(lè)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2009.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”藝術(shù)專項(xiàng)重點(diǎn)課題《課改十年黑龍江基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課程實(shí)施狀況的城鄉(xiāng)比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GLA102059）的成果之一。