□楊方琦

論高職高專類國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級

□楊方琦

高職高專類國家精品課程的建設(shè)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、夯實課程教學(xué)內(nèi)容、更新課程教學(xué)方法、提升教材建設(shè)高度和優(yōu)化課程管理流程等方面發(fā)揮了積極作用，但是也存在課程布局不合理、可用性不強、影響力較小、利用率不高和內(nèi)容更新慢等突出問題。要依據(jù)國家精品資源共享課建設(shè)的新理念、新方法、新技術(shù)、新手段、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，結(jié)合課程受眾群體廣、開放程度高、建設(shè)規(guī)模大、教學(xué)目標(biāo)寬泛、資源建設(shè)充分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求高和建設(shè)方式多元化等特點，構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)和完善課程評價體系的轉(zhuǎn)型升級策略，以期最終促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課朝著又好又快的方向發(fā)展。

高職高專院校；國家精品課程；國家精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級策略

一、研究背景與問題提出

自1999年我國普通高等學(xué)校擴大招生規(guī)模以來，國內(nèi)各高職高專院校已經(jīng)全面步入了建設(shè)與發(fā)展的快車道和黃金期，為國家培養(yǎng)培訓(xùn)了一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高級技能型人才，為提高我國勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。截至2014年7月9日，全國共有獨立設(shè)置的普通高職高專院校1327所，占全國2246所普通高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）的比重為59.1%［1］。教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2013年全國普通高等學(xué)校共招收本專科生699.8萬人，其中?？粕?18.4萬人，所占比例為45.5%；在校本?？茖W(xué)生總?cè)藬?shù)為2468.1萬人，其中?？粕?73.6萬人，所占比例為39.5%；畢業(yè)本?？茖W(xué)生總?cè)藬?shù)為638.7萬人，其中?？粕?18.7萬人，所占比例為49.9%［2］。由此可見，作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，高等職業(yè)教育已經(jīng)名副其實地占據(jù)了高等教育事業(yè)的“半壁江山”。那么，現(xiàn)階段如何在高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大和學(xué)生數(shù)量快速增長的情況下，繼續(xù)保持和不斷提升各高職高專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以充分滿足學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外在需求，是一個值得高度關(guān)注和深入研究的課題。

眾所周知，課程建設(shè)是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量則是直接影響普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。基于此，教育部于2003年4月宣布全面啟動國家精品課程建設(shè)項目。經(jīng)統(tǒng)計，2003－2010年間我國各高等學(xué)校累計獲準(zhǔn)立項建設(shè)國家精品課程3910門，其中有本科課程2515門、高職高專課程1043門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門和軍隊院校（含武警）課程143門。實踐證明，國家精品課程建設(shè)在一定程度上不僅有效促進(jìn)了高等學(xué)校教育教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也切實提高了高等學(xué)校的教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，近年來現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，極大地推動和促進(jìn)了高等學(xué)校課程建設(shè)理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段、標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷創(chuàng)新與全面變革，高職高專院校已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程也需要轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課。因此，本文以1043門高職高專類原國家精品課程為研究對象，就其轉(zhuǎn)型升級問題展開研究，在分析和總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家精品資源共享課建設(shè)的新理念、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求構(gòu)建轉(zhuǎn)型升級策略，以期為原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和新國家精品資源共享課的立項建設(shè)提供理論借鑒與實踐指導(dǎo)，并最終促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課建設(shè)朝著又好又快的方向發(fā)展。

二、高職高專類國家精品課程建設(shè)得失總結(jié)

經(jīng)過8年多的不斷努力，高職高專類國家精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)各高職高專院校獲準(zhǔn)立項建設(shè)的國家精品課程門數(shù)累計為1043門，占全部3910門國家精品課程的比重為26.7%，逐年立項建設(shè)情況詳見表1。不難看出，獲準(zhǔn)立項建設(shè)的高職高專類國家精品課程，不論是課程數(shù)量，還是占總課程門數(shù)的比重，整體呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是國家教育行政部門高度重視高等職業(yè)教育信息化發(fā)展，對建設(shè)高職高專類國家精品課程的重要性認(rèn)識也在不斷增強和提高；二是高職高專院校的主動建設(shè)和積極申報，因為他們已經(jīng)切身體會到國家精品課程建設(shè)在變革教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動、豐富教學(xué)內(nèi)容、共享教學(xué)資源、拓展教學(xué)時空、更新教育理念和提高教育質(zhì)量等方面能夠產(chǎn)生積極作用和影響。

表1　高職高專類國家精品課程逐年立項建設(shè)情況

（一）國家精品課程建設(shè)成效總結(jié)

1．促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，91.2%的高職高專類國家精品課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高職稱、高學(xué)歷教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，同時組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。這既貫徹了教育部實施國家精品課程建設(shè)項目的初衷，也滿足了各高職高專院校加強教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在需求。一般采取老中青結(jié)合、傳幫帶互助的形式組建課程教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)課程時在設(shè)計課程計劃、實踐教學(xué)方法、探索教學(xué)改革、開展教學(xué)研究等方面相互配合、相互幫助和相互學(xué)習(xí)［3］。這樣不僅全面發(fā)揮了老教師專業(yè)基礎(chǔ)厚實、課程知識全面和教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，還充分發(fā)揮了中青年教師教學(xué)理念新、教學(xué)熱情高和信息技術(shù)能力強的特點。總之，各高職高專院校通過建設(shè)國家精品課程，既全面提升了教師隊伍的專業(yè)能力水平，也有效促進(jìn)了教師個體的專業(yè)發(fā)展。

2．夯實了課程教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職高專類國家精品課程的教學(xué)內(nèi)容比較先進(jìn)，不僅及時反映了各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，也廣泛吸收了先進(jìn)的課程教學(xué)經(jīng)驗，還有效整合了優(yōu)秀的課程教改成果，能夠適應(yīng)和滿足新時期國家經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展對高級技能型人才培養(yǎng)提出的能力素質(zhì)要求。課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源密不可分，幾乎所有的國家精品課程在組織與建設(shè)課程教學(xué)資源時，不僅提供了完整的課程教學(xué)大綱和教學(xué)課件，還提供了部分的課程教學(xué)錄像、優(yōu)秀案例和拓展資源［4］。教學(xué)資源通過多種媒體手段、渠道和形式來呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。課程提供的大量系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化和數(shù)字化的教學(xué)資源，不僅能夠有效滿足校內(nèi)外教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源需求，也能夠有效提高國家精品課程的教學(xué)應(yīng)用效率和效益，還能夠更好地發(fā)揮國家精品課程的示范引領(lǐng)作用。

3．更新了課程教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱［5］。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全部國家精品課程均通過運用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)手段來變革傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時還特別強調(diào)全面借助網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺和充分利用共享的優(yōu)質(zhì)課程資源來支持教育教學(xué)活動的實施?，F(xiàn)有的國家精品課程，大多采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機融合的混合教學(xué)模式，這樣既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的教師經(jīng)驗優(yōu)勢，又全面體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢。教學(xué)實踐結(jié)果進(jìn)一步表明，依托國家精品課程來開展相關(guān)的教育教學(xué)活動，不僅能夠有效提高國家精品課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠大幅度提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

4．提升了教材建設(shè)高度。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和基本工具［6］。高校教材的質(zhì)量高低，不僅能夠直接反映高校的教師教學(xué)水平與師資隊伍實力，也能夠直接影響高校的課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，建設(shè)一流的高職高專類國家精品課程教材，不僅能夠有效推進(jìn)國家精品課程建設(shè)項目，還能夠切實培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)技能型人才。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，68.3%的高職高專類國家精品課程主持人擔(dān)任主編，組織課程教學(xué)團(tuán)隊編寫了一大批國家精品課程的配套教材，且絕大部分教材由科學(xué)、機械工業(yè)、電子工業(yè)、人民郵電、清華大學(xué)出版社等國家級、專業(yè)和行業(yè)出版社出版發(fā)行，不僅有效提升了教材建設(shè)高度，同時也擴大了教材影響范圍。大多數(shù)教材在使用過程中，受到各高職高專院校廣大教師和學(xué)生的一致好評，從而對國家精品課程建設(shè)起到積極的推動和促進(jìn)作用。

5．優(yōu)化了課程管理流程。課程管理是指在一定的社會條件下，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物資和課程的關(guān)系，開展課程建設(shè)與課程實施，并使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程［7］。高職高專類國家精品課程的管理，主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)平臺、教學(xué)質(zhì)量、教師、學(xué)生和教學(xué)檔案管理等方面的內(nèi)容。國家精品課程建設(shè)是一個循環(huán)往復(fù)、不斷更新和動態(tài)發(fā)展的過程，因此，精品課程管理不能一勞永逸，需要緊跟課程知識內(nèi)容的更新和教學(xué)手段方法的改進(jìn)而不斷向前發(fā)展。與傳統(tǒng)的高職高專院校課程管理相比，高職高專類國家精品課程管理有了很大的改進(jìn)和完善，不僅拓展了課程線上和線下內(nèi)容、資源與活動的管理范圍，同時還優(yōu)化了課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、維護(hù)和更新等主要環(huán)節(jié)的管理流程，這樣切實保障和提高了國家精品課程的利用效率、效益和效果。

（二）國家精品課程建設(shè)不足分析

1．課程布局不合理。高職高專類國家精品課程建設(shè)立項布局不合理，主要體現(xiàn)在區(qū)域分布、院校分布和職業(yè)類別分布三個方面。一是課程的區(qū)域布局不合理。高職高專類國家精品課程區(qū)域立項建設(shè)的具體情況詳見表2，課程主要集中在華東、華中、華北和華南等經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)，而西南、東北和西北地區(qū)的課程數(shù)量明顯偏少。具體到全國31個省市自治區(qū)，廣東、浙江2省分別以126門和125門課程遙遙領(lǐng)先其他省市自治區(qū)，而數(shù)量少于10門的則有安徽、云南、貴州、新疆、甘肅、海南、內(nèi)蒙古、寧夏和青海等9省區(qū)，課程合計僅有41門，特別是西藏自治區(qū)還沒有實現(xiàn)精品課程零的突破。由此可見，高職高專類國家精品課程的立項建設(shè)，存在明顯的區(qū)域布局不合理和生態(tài)發(fā)展不平衡。

表2　高職高專類國家精品課程的區(qū)域分布情況

二是課程的院校布局不合理。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國先后共有365所高職高專院校獲準(zhǔn)國家精品課程建設(shè)立項，占全國1327所高職高專院?？偭康谋壤齼H為27.5%。具體到各高職高專院校，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以53門國家精品課程高居榜首，緊隨其后的是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但課程數(shù)量僅有17門。獲準(zhǔn)立項課程數(shù)量在10-15門之間的高職高專院校僅有15所，課程數(shù)量為9門、8門、7門、6門、5門、4門、3門、2門和1門的院校數(shù)量對應(yīng)有6所、3所、7所、13所、13所、22所、36所、76所和172所。由此可見，國家精品課程建設(shè)，在不同類型、不同層次和不同地域的高職高專院校之間存在嚴(yán)重的布局不合理。

三是課程的職業(yè)類別布局不合理。高職高專類國家精品課程的職業(yè)類別分布情況，詳見表3。排在前三位的職業(yè)類別是制造類、電子信息類和財經(jīng)類，課程數(shù)量分別為183門、126門和102門；排在后四位的則是環(huán)境氣象與安全類、法律類、水利類和公共事業(yè)類，課程數(shù)量分別為10門、12門、13門和14門。筆者認(rèn)為，高職高專類國家精品課程的建設(shè)立項，雖然充分考慮了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的迫切需求現(xiàn)狀，但還是缺少對職業(yè)類別差異的科學(xué)規(guī)劃、整體布局和均衡發(fā)展的系統(tǒng)化思考。具體到某一特定的職業(yè)類別也不難發(fā)現(xiàn)，國家精品課程建設(shè)的同質(zhì)化和重復(fù)性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

表3　高職高專類國家精品課程的職業(yè)類別分布情況

2．課程可用性不強。著名網(wǎng)站可用性專家Jakob Nielson認(rèn)為，可用性由易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯頻率及其嚴(yán)重性、用戶滿意度五個基本要素構(gòu)成，是評價用戶界面易于使用的質(zhì)量屬性［8］。已有研究結(jié)果表明，國家精品課程的可用性主要存在以下四個方面的問題：課程資源形式多樣，重復(fù)性大，可用性不強；課程內(nèi)容過分保護(hù)，共享性不強；課程缺乏引導(dǎo)，容易造成學(xué)生迷航；教學(xué)評價方式多樣，評價體系有待完善［9］。絕大多數(shù)能夠達(dá)到和滿足教育部規(guī)定的最低評審標(biāo)準(zhǔn)與要求，但精品課程網(wǎng)站和資源的可用性還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

3．課程影響力較小。高職高專類國家精品課程示范引領(lǐng)作用的全面有效發(fā)揮，離不開課程的廣泛社會影響力特別是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力。眾所周知，高職高專類國家精品課程的整體影響力較小，究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是長期以來我國高等職業(yè)教育受到社會各界的關(guān)注程度和重視程度不高；二是受各高職高專院校社會知名度不高和影響力不大的自身條件限制；三是各級教育行政部門、各高職高專院校和課程教學(xué)團(tuán)隊對國家精品課程的宣傳推廣力度不夠。

4．課程利用率不高。高職高專類國家精品課程建設(shè)項目目標(biāo)與效益的實現(xiàn)，離不開國內(nèi)各高職高專院校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者廣泛積極的參與和全面有效的應(yīng)用。雖然國家精品課程通過課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的文本材料、教學(xué)視頻、多媒體課件、習(xí)題和擴展資源等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但由于受課程社會知曉率低、影響力小、網(wǎng)站運行效果不理想、資源獲取不方便、資源普適性不高、資源系統(tǒng)性不強和缺少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)等因素的影響，導(dǎo)致課程的整體利用率不高。

5．課程內(nèi)容更新慢。國家精品課程資源是在課堂教學(xué)和研究中產(chǎn)生和使用的核心資源，并隨著教學(xué)和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源［10］。整體來看，我國各高職高專院校和課程建設(shè)團(tuán)隊往往只注重課程前期的建設(shè)和申報工作，而忽視課程獲準(zhǔn)建設(shè)立項之后的維護(hù)和更新工作，特別是對課程內(nèi)容的更新十分緩慢。雖然教育部出臺了明確的規(guī)定，要求獲批的國家精品課程保證課程網(wǎng)站訪問暢通，不斷更新課程內(nèi)容和資源，并逐年增加上網(wǎng)授課錄像直至全程授課錄像上網(wǎng)。但由于缺少具體的檢查制度、監(jiān)管措施和評價機制，能夠主動更新課程內(nèi)容的課程建設(shè)團(tuán)隊少之又少。

三、高職高專類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級策略

為進(jìn)一步提高我國高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，2011年10月教育部宣布啟動國家精品開放課程建設(shè)項目，計劃在 “十二五”期間建設(shè)5000門左右的精品資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程［11］。該項目是原國家精品課程建設(shè)項目的延續(xù)，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型升級，多級聯(lián)動，共建共享。筆者認(rèn)為，要充分依據(jù)國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系（高職）和技術(shù)要求，同時全面結(jié)合課程受眾面更廣、開放程度更高、建設(shè)規(guī)模更大、教學(xué)目標(biāo)更寬泛、資源建設(shè)更充分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求更高、建設(shè)方式由一變二等特點，從統(tǒng)籌規(guī)劃課程、設(shè)計課程內(nèi)容、開發(fā)課程資源、服務(wù)學(xué)習(xí)支持和評估課程效果等五個方面開展工作，來促進(jìn)和實現(xiàn)高職高專類原國家精品課程又好又快的升級轉(zhuǎn)型。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)

由于原國家精品課程建設(shè)存在區(qū)域、院校和職業(yè)類別三方面的分布不合理，因此，在轉(zhuǎn)型升級時要在堅持生態(tài)平衡原則的基礎(chǔ)上逐步推動、促進(jìn)和實現(xiàn)國家精品資源共享課的均衡發(fā)展。一方面，教育部職業(yè)教育與成人教育司要有效組織和領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，宏觀上依據(jù)專業(yè)特點和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，微觀上依據(jù)課程建設(shè)的重要性、緊迫性和優(yōu)先級制定高職高專類國家精品資源共享課建設(shè)路線圖，并將其作為課程建設(shè)、申報、評審和立項的重要依據(jù)。另一方面，各高職高專院校要結(jié)合自身的特點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開展院校之間的交流與合作，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校可以通過“傳、幫、帶”方式對口支援我國西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)高職院校的課程建設(shè)。這樣做，既可以避免國家精品資源共享課建設(shè)的生態(tài)失衡，又可以避免課程的重復(fù)低質(zhì)建設(shè)，還有利于快速提升高職高專院校課程建設(shè)的整體水平。

（二）優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容

謝幼如教授指出，課程內(nèi)容設(shè)計是課程設(shè)計的核心，必須以實現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點去選擇和組合，它并不一定要拘泥于某一特定的專業(yè)領(lǐng)域和知識范圍，而是要基于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中需要的各種技能［12］。以此為依據(jù)，筆者結(jié)合原國家精品課程和當(dāng)前已上線發(fā)布的國家精品資源共享課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，認(rèn)為要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計國家精品資源共享課的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，既要遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等基本原則，也要涵蓋課程所涉及領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點問題等具體內(nèi)容。具體設(shè)計時，課程資本資源要系統(tǒng)、完整，拓展資源要先進(jìn)、豐富、多樣化和實用性。

（三）精心組織教學(xué)活動

教學(xué)活動是指教育者為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)原則和策略，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段，對受教育者進(jìn)行知識傳授、技能鍛煉、智慧啟迪、情感培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的師生相互作用與共同發(fā)展的過程［13］?，F(xiàn)階段國家精品資源共享課程采用的教學(xué)活動主要包括講授、演示、互動、協(xié)作和作業(yè)任務(wù)等五種基本類型。其中，講授、演示和互動活動主要應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)作和作業(yè)任務(wù)活動主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，國家精品資源共享課教學(xué)活動的設(shè)計和組織，要全面考慮和充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，力求實現(xiàn)兩者的有機融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動時，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對面情感交流。組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對協(xié)作、交流、討論等學(xué)習(xí)活動的支持和促進(jìn)作用。

（四）提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指遠(yuǎn)程教育機構(gòu)（院校）為指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種形式和途徑提供的各種類型的服務(wù)的總和，包括以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)［14］。依據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究成果和開放教育資源應(yīng)用的推廣經(jīng)驗，結(jié)合國家精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)課程特點，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)工具三個層面為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中，學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)具體包括課程資源服務(wù)和課程信息服務(wù)兩個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)具體包括導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)、督學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)四個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)工具支持服務(wù)具體包括課程學(xué)習(xí)平臺支持服務(wù)和課程學(xué)習(xí)工具支持服務(wù)兩個方面的內(nèi)容。

（五）完善課程評價體系

優(yōu)化國家精品資源共享課的評價體系，筆者認(rèn)為可以從以下五個方面開展工作：一是改進(jìn)課程評價方法，強調(diào)定量評價和定性評價的有機結(jié)合，增強課程評價體系的可信度和可操作性；二是確定科學(xué)合理的課程評價指標(biāo)權(quán)重，在評價指標(biāo)體系確立之后，要通過科學(xué)的方法和合理的計算來確定評審指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，以降低不同評價手段和方法帶來的誤差，提高評審指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的信度和效度；三是優(yōu)化評價主體組成結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科專家評審模式，組建課程專家、學(xué)科專家和技術(shù)專家相結(jié)合的課程評價主體，甚至可以把高校教師和學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者的評價意見納入進(jìn)來；四是強調(diào)課程評價的動態(tài)過程性，既要注重課程申報時的早期評價，也要注重課程發(fā)展應(yīng)用的階段性評價；五是注重學(xué)習(xí)效果的評價，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等方面的變化，來檢驗國家精品資源共享課的教學(xué)應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)課程評價體系的改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)與思考

不論是早期的國家精品課程建設(shè)，還是現(xiàn)階段的國家精品資源共享課建設(shè)，均是國家教育行政部門在大力推進(jìn)高等教育跨越式發(fā)展背景下，以提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為目標(biāo)而實施的突破性創(chuàng)新措施，對轉(zhuǎn)變高等學(xué)校教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會具有十分重要的意義與作用。經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展，雖然國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，但是與國外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開放課程特別是近三年火熱的MOOC課程相比，還存在明顯的發(fā)展差距，也面臨許多亟待解決的問題。筆者由衷希望，本文提出的“統(tǒng)籌規(guī)劃整體推進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)、完善課程評價體系”國家精品課程轉(zhuǎn)型升級策略，能夠有效促進(jìn)高職高專類國家精品資源共享課朝著又好又快的方向發(fā)展。

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責(zé)任編輯殷新紅

楊方琦（1982-），男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，研究方向為教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實踐。

陜西省社科基金項目“MOOCS視角下的中小學(xué)教師視頻案例網(wǎng)絡(luò)研修平臺開發(fā)與實踐研究”（編號：2014M 12），主持人：曹熙斌；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項目“面向體驗學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計研究”（編號：2014JYKX 014），主持人：楊方琦；渭南師范學(xué)院第二批特色學(xué)科項目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號：14TSXK09）之主攻方向“教育信息化對教育文化的作用及影響”，主持人：楊方琦。

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1001－7518（2015）12-0015-06