李藝　陳巧云

摘 要：教育信息化是近年來教育領域的一個研究熱點。本研究以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫所收錄的論文為對象，對1995-2012年間有關教育信息化研究論文的特征進行文獻計量，從年發(fā)文數(shù)量、發(fā)表時間、期刊分布、核心作者群等維度進行了統(tǒng)計分析。對高頻關鍵詞進行社會網(wǎng)絡分析，得出近年來我國教育信息化的研究熱點和發(fā)展趨勢。文章總結(jié)歸納近20年國內(nèi)關于教育信息化的研究狀況，以期為領域內(nèi)進一步的研究和教育信息化發(fā)展提供參考。

關鍵詞：教育信息化；文獻計量；社會網(wǎng)絡分析；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0028-07

一、 引言

國際上，教育信息化的理念始于20世紀90年代美國的“國家信息基礎設施”計劃。作為社會信息化重要組成部分，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，是構(gòu)建現(xiàn)代教育的必要條件。我國從上世紀末就開始了轟轟烈烈的教育信息化建設。1989年，由國家教委正式頒布和實施的《國家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，可謂是我國教育領域信息化革命的發(fā)端。2010年，國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，則成為未來一段時間我國教育改革的風向標，其在第十九章中對教育信息化進行了專門闡述，這體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家對教育信息化進一步發(fā)展的重視。上世紀末以來的20多年間教育領域幾乎經(jīng)歷了一場完全的信息革命，學者們也在該方面開展了大量研究[1-5]。本文采用文獻計量分析方法和社會網(wǎng)絡分析法，對1995年至2012年之間國內(nèi)期刊刊登的相關文獻以研究視角進行分析，旨在通過揭示近年來教育信息化研究情況和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究與實踐的開展提供參考和展望。

二、 研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

期刊論文作為研究的主要力量，反映著學術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。本研究針對教育信息化專題，選取中國知識資源總庫（中國知網(wǎng)CNKI）為文獻信息獲取平臺，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“教育信息化”為主題，于2013年3月實施檢索，時間范圍自1995年至2012年。為避免將不屬于本研究范圍的會議通知、征稿、廣告以及與研究無關的內(nèi)容放入其中，筆者對檢索結(jié)果進行數(shù)據(jù)預處理，過濾掉無關內(nèi)容，最后得到有效文獻為2892篇。

2.方法和數(shù)據(jù)處理

文獻計量是最為常見的科學研究及情報研究的方法之一，該方法源于對科技文獻數(shù)量特征的研究利用文獻計量學方法對某學科領域的論文進行定量分析，可以從特定的角度了解該學科領域研究發(fā)展水平與動向[6]。教育領域?qū)Υ朔椒ǖ膽弥饕性?，采用文獻計量法對移動學習、外語教育、信息技術(shù)與課程整合、德育教育、成人教育、終身教育等主題進行分析[7-12]。本研究選擇從檢索的期刊文獻題錄中分別提取題名、關鍵詞、年份、作者、期刊名、基金項目、研究機構(gòu)等字段，利用Excel2010和SPSS相關軟件工具對文獻的外部和內(nèi)容特征進行統(tǒng)計分析，得到關于教育信息化研究論文的相關數(shù)據(jù)，旨在一定程度上反映出教育信息化領域的研究狀況。

3.分析指標和內(nèi)容

本研究主要使用的分析指標有如下幾個，第一，年發(fā)文量：即統(tǒng)計各年度發(fā)表的以教育信息化作為研究主題的研究論文數(shù)量；第二，發(fā)文作者分析：從發(fā)文作者機構(gòu)分布狀況、核心作者情況等方面分析本主題作者群的狀況；第三，期刊分布：分析刊登教育信息化主題研究論文的期刊分布情況；第四，機構(gòu)分布：統(tǒng)計已發(fā)表的教育信息化相關論文作者所在機構(gòu)分布狀況；第五，基金項目論文：已發(fā)表的教育信息化相關論文獲得各類基金資助的情況；第六，研究主題：探討教育信息化領域已發(fā)表論文的主題分布狀況。

三、 教育信息化研究文獻統(tǒng)計結(jié)果與分析

1.對教育信息化相關文獻年代分布的統(tǒng)計分析

文獻數(shù)量在一定時期內(nèi)的增長和變化情況可以大致反映一個學科或?qū)ｍ椦芯款I域的發(fā)展速度、階段與態(tài)勢。計量學研究先導普賴斯1949年提出的著名“普賴斯文獻指數(shù)增長規(guī)律”，作為文獻計量學的基本規(guī)律之一，其核心內(nèi)容包括：科學文獻有其自身的發(fā)展規(guī)律，沒有任何理由懷疑任一正常的、不斷增長的科學領域內(nèi)的文獻是呈指數(shù)增長狀態(tài)的，在一個學科領域發(fā)展的初期，文獻的數(shù)量往往處于較不穩(wěn)定的增長階段，但只要該學科進入發(fā)展期，其文獻數(shù)量必然呈指數(shù)型增長，顯現(xiàn) “情報爆炸”的態(tài)勢[13]。

具體到“文獻累積數(shù)”即當年及以往年度文獻總量的簡單累加，標志一定年度可以查閱到的相關文獻數(shù)量，是總體研究規(guī)模是否龐大的重要指標；“文獻累積率”是當年發(fā)表文獻與上一年度文獻累積數(shù)的比率，計算公式為：E= ni/Σni-1，是考察某一年度新增文獻是否呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展并借此判斷該領域研究熱點是否形成的重要指標。兩者均是對文獻發(fā)展變化情況的總量分析。

筆者從“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中檢索出關于教育信息化的有效文章為2892篇。表 1是1995-2012年該主題的發(fā)文量分布情況。從表1可以看出，我國從1995年開始對教育信息化進行研究，當年的年發(fā)文量僅1篇，總的來看，1995-2001年之間，教育信息化處于零散的和非系統(tǒng)化的研究階段，而在隨后的10多年里學界針對教育信息化的研究論文逐年增加，研究得到了快速發(fā)展，特別是在2007-2012這五年的發(fā)文章占總發(fā)文量的64%。具體到文獻累積數(shù)和累積率來看，1995-2001年之間的文獻累積率波動相當大，據(jù)此可以判斷該時期為教育信息化領域研究的起步階段。在2002-2006年間，年發(fā)表論文數(shù)量逐漸增加至200篇左右，這一時期文章累積率有一定的波動但幅度較之前一階段要小許多，由此可將該時期定位為教育信息化研究的積累期，這時的積累不僅僅是文獻數(shù)量的積累，還包括了研究深度和廣度的拓展等。顯著的改變發(fā)生在2007年以后，這一階段年發(fā)表論文數(shù)量再次大幅增加，最高達336篇，且這一時期文獻累積率都呈現(xiàn)較平穩(wěn)的狀態(tài)。結(jié)合“普賴斯文獻指數(shù)增長規(guī)律”可以判斷教育信息化研究自2007年進入成熟期，且延續(xù)至今，這期間教育信息化研究論文數(shù)量達到一個相對穩(wěn)定的高位橫向整理階段，該研究方向已得到更多關注，研究熱度持續(xù)穩(wěn)定，發(fā)展更趨于成熟。從上述數(shù)據(jù)還可以看到教育信息化研究的發(fā)展跟國家政策措施的導向密切相關，有關政策的頒布推進了教育信息化的發(fā)展并對其發(fā)展進程起著指導作用，如上世紀末教育信息化建設初期國家頒布了《高等學校學生管理基本信息集》、《高等學校教職工管理基本信息集》、《高等學校儀器設備管理基本信息集》等政策， 1992年至1999年之間教育信息化相關政策幾乎無一例外的都圍繞高等教育階段展開，而該時期的教育信息化相關研究也大多關注高等教育信息化相關問題。2000年和2001年教育部先后發(fā)布《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《關于中小學校園網(wǎng)建設的指導意見》，該兩項政策的出臺改變了上述格局，我國的教育信息化進程自此實現(xiàn)全學段覆蓋，從對相關研究論文統(tǒng)計的結(jié)果來看這一時期在學術(shù)論文發(fā)文量方面也呈現(xiàn)出了爆發(fā)性的增長，從文獻累積數(shù)來看研究也漸趨系統(tǒng)化。

2.發(fā)文作者情況分析

（1）作者發(fā)文量分析

美國文獻學研究專家洛特卡通過對多學科和研究領域文獻的統(tǒng)計分析，挖掘了一個重要規(guī)律，即研究者數(shù)量與論文數(shù)量存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系在于一個成熟的研究領域，寫n篇論文的作者數(shù)目大約是寫一篇論文作者數(shù)的1/n2，并且，寫一篇論文的作者占全體作者的比率約為60%。也就是說，在成熟的研究領域，發(fā)表2-4篇論文的作者占發(fā)表1篇論文作者數(shù)量的25.00%、11.11%和6.25%。該規(guī)律即為當今文獻計量學三大定律之一的“洛特卡定律”[14]。

本研究統(tǒng)計了檢索到的 2892 篇關于教育信息化的論文共涉及作者 2248 人（根據(jù)洛特卡定律，每篇文獻僅統(tǒng)計第一作者）。由表 2可以發(fā)現(xiàn)，只發(fā)表 1 篇論文的作者有 1912 位，占總第一作者人數(shù)的 85.05%，遠遠高于洛特卡定律的60%；而發(fā)表2-4篇文章的作者人數(shù)分別占發(fā)表1篇文章作者數(shù)的11.82%、2.62%、1.15%，則遠遠低于“洛特卡定律”中對應的數(shù)字。上述數(shù)據(jù)則說明，國內(nèi)教育信息化研究還未形成一個較為成熟的作者隊伍，瞬時作者現(xiàn)象的普遍存在，表明中心作者群仍處于形成階段，還需要一段時間的培育。

（2）現(xiàn)有核心作者分析

根據(jù)普賴斯定律中有關核心作者的規(guī)定，核心作者中發(fā)表論文最少的論文數(shù)Nmin與發(fā)表論文最多的論文數(shù)Nmax存在以下關系：Nmin=0.749×Nmax1/2 [13]。而根據(jù)之前的統(tǒng)計，Nmax=20，代入上式后得出Nmin=3.35，也就是說，在教育信息化研究領域，發(fā)表論文在4篇及以上的作者可以稱為核心作者。教育信息化研究者中，發(fā)表4篇及以上文章的作者共有60人，總計發(fā)表文章數(shù)量為389 篇，占總文章數(shù)量的13.45%。而文獻計量學中得到公認的“普賴斯定律”認為，核心作者群體理應完成了該研究領域中50%以上的論文。因此，可以判定國內(nèi)教育信息化研究領域的高產(chǎn)核心作者群尚在形成之中，該領域研究人員的研究持續(xù)性、學術(shù)貢獻率都有待進一步提高，這一結(jié)果和上文使用“洛特卡定律”分析的結(jié)果一致。由于文獻的核心作者群經(jīng)常發(fā)揮著研究的導向作用，教育信息化領域的這一現(xiàn)狀在一定程度上表明該領域的研究重點還需要進一步明晰。

根據(jù)從表3中統(tǒng)計的30位核心作者可以看到教育信息化的核心研究隊伍主要是高等院校教育技術(shù)學科研究人員，該領域研究人員來源呈現(xiàn)較單一的態(tài)勢，政府部門或民間機構(gòu)人員在這一領域的研究甚少，既有的活躍研究者在此領域處于核心地位但通過發(fā)文比例來看事實上他們并不高產(chǎn)。對核心作者的年齡進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)核心作者中，年齡最小的為33歲， 最大的為 77歲此項分析中以第一作者為準。其中30-39歲的有3人，40-49歲的有7人，50-59歲的有14人，60-69歲的有 5人， 70-79歲的有1人?？梢钥闯?，作者在40-60 歲之間的居多，尤其是50-59歲之間的作者已經(jīng)成為教育信息化研究的中堅力量。兩端較少，這說明教育信息化研究隊伍的年長作者逐漸退隱，年輕作者初步顯現(xiàn)，但力量還較薄弱，中年作者群體則成為研究隊伍的主力軍，年齡分布基本符合正太分布，教育信息化領域沒有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（3）作者機構(gòu)分布分析

著者機構(gòu)是指作者所屬的機構(gòu)，本研究以第一作者所屬機構(gòu)進行元統(tǒng)計分析。這 2892 篇論文由 1117個機構(gòu)完成（109篇未署機構(gòu)名），其中發(fā)表 1 篇論文的有 775 個機構(gòu)，發(fā)表 2 篇論文的有 139 個機構(gòu)。借用普賴斯定律，核心發(fā)文機構(gòu)的論文下限為：N=0.749×ηmax1/2，式中ηmax為高產(chǎn)發(fā)文機構(gòu)的論文數(shù)，表中ηmax為 108 篇，故本研究 N 取鄰近的最大整數(shù) 8 篇。由表可見，發(fā)文 8 篇及以上的 47 個機構(gòu)共發(fā)表 1078 篇有關教育信息化的論文，占總篇數(shù)的37.28%，是教育信息化研究領域的核心發(fā)文機構(gòu)。從表中可以明顯看出，發(fā)文單位集中分布在高等學校，其他機構(gòu)占據(jù)較小的比重。因此，表4首先表明教育信息化研究的主要力量來自高校，這一結(jié)果證實了高等學校作為科學研究的重要陣地，在教育信息化研究方面發(fā)揮著核心作用，同時這也意味著教育信息化研究論文來源機構(gòu)性質(zhì)單一的特點。此外，教育信息化研究的核心單位前10中有8所是師范大學，這表明師范大學是教育信息化研究的中堅力量，它們在本主題的研究處于國內(nèi)領先地位。從核心單位的地區(qū)分布來看，我國教育信息化研究形成了北京、江蘇、上海、甘肅、廣東、湖北和吉林為主的七大學術(shù)高地，這些地區(qū)聚集了教育信息化研究成果豐產(chǎn)的院校及作者。

3.教育信息化研究文獻期刊分布分析

英國知名文獻學家B.C.Bradford提出的布拉德福定律，即：假如將科學期刊按其刊載某專門領域的論文數(shù)量，根據(jù)遞減順序排列起來，就能夠在這些期刊中劃分出載文量最大的核心區(qū)和包括著與核心區(qū)相等數(shù)量的隨后幾區(qū)，此時核心區(qū)與隨后各區(qū)中所含的期刊數(shù)量之間的關系為1∶N∶N2 （N>0）[15]。統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有2892篇以教育信息化為主題的論文分別刊登在 263 個期刊上。從表5可以看出其中有 10 種期刊發(fā)文量在30篇以上，共載文 1975 篇，比例超過一半占文獻總量的 68.3%，是教育信息化研究領域的重要陣地；此中，前3種期刊載文為1490篇，占文獻總量的51.5%，說明它們是該領域最核心的期刊。表 5中帶*號的是北京大學《中文核心期刊要目總覽》中的核心期刊，其發(fā)文量占文獻總量的 42.3%；帶#號的是南京大學中文社會科學引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，縮寫為CSSCI）來源期刊，發(fā)文量占文獻總量的 27.8%。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)已發(fā)表的2892篇教育信息化主題的論文分別刊登在236本雜志上，這意味著我國近20年教育信息化研究的論文總體分布較分散，離散性大。但從表5可以看出，刊發(fā)本主題的核心期刊主要是教育技術(shù)類期刊，這表明教育信息化主要發(fā)文期刊呈現(xiàn)研究領域的集中態(tài)勢，這在一定程度上顯示出其局部的內(nèi)聚特點。

4.基金分析

基金項目論文是由國家各級政府和社會團體等撥款資助的科研項目，在其研究過程中或項目完成時所發(fā)表的論文?；鹫撐牡亩嗌俜从沉苏撐牡膶W術(shù)質(zhì)量及國家對該課題的扶持力度[16]。由表 6可知，在檢索出的 2892 篇文獻中有624 篇為基金項目支持的論文（接近22%），國家級基金占 2.73%，無論是基金的數(shù)量、種類還是規(guī)模，都可以看到國家、省、市等各級各類部門對教育信息化予以了重視與支持，這與上文提及的國家相關政策的引導形成呼應?？傮w上，他們對教育信息化事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。事實上，各級基金的支持也再次確認了教育信息化作為促進教育現(xiàn)代化手段的重要性。

5.社會網(wǎng)絡分析

社會網(wǎng)絡分析法是一種研究社會結(jié)構(gòu)和社會關系的分析方法，適用于研究群體的人際關系與群體結(jié)構(gòu)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已被廣泛應用于社會學、情報學等領域的研究中，成為社會科學研究的一種新范式[17]。本研究采用社會網(wǎng)絡分析法，從中心性分析的角度，可以分析和把握我國教育信息化研究的核心話題、當前研究熱點以及可能的未來趨勢。分析結(jié)果如圖 2 所示。

采用Excel對各篇文章關鍵詞進行統(tǒng)計，以關鍵詞出現(xiàn)的頻次不少于30為高頻關鍵詞，得到教育信息化領域高頻詞表（表7）。

從圖2可以看出：第一，教育信息化、信息化建設、信息技術(shù)等處于網(wǎng)絡的中心，這意味著它們與其他關鍵詞同時出現(xiàn)在同一文獻中的次數(shù)最多，可以說它們在教育信息化研究中處于核心地位。第二，校園網(wǎng)、基礎教育現(xiàn)代化、信息素養(yǎng)等關鍵詞是聯(lián)系網(wǎng)絡邊緣與核心的橋梁，據(jù)此判斷校園網(wǎng)建設、基礎教育信息化等為當前較熱門的研究主題。第三，數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合等居于網(wǎng)絡邊緣，盡管圖2顯示以上節(jié)點之間的聯(lián)系較為松散，但它們通過中間節(jié)點與核心節(jié)點發(fā)生著聯(lián)系。因此，可以認為，目前數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合、資源建設等成為新的研究熱點，且它們可能是未來的發(fā)展方向。

四、 結(jié)論與討論

本研究以CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中1995-2012年間有關教育信息化的論文為研究對象，采用文獻計量法對論文的作者、年代分布等進行統(tǒng)計分析，對高頻關鍵詞進行社會網(wǎng)絡分析，結(jié)合相關文獻，主要結(jié)論如下：

1.教育信息化研究大致可以分為三個階段：起步期（1995-2001年），該時期的教育信息化研究呈現(xiàn)零散性和非系統(tǒng)化的特征；積累期（2002-2006年），這一時期教育信息化研究文獻數(shù)量持續(xù)增長，研究內(nèi)容不斷拓展；成熟期（2007年至今），這一時期發(fā)文量穩(wěn)定，研究不斷深化和成熟。

2.國內(nèi)教育信息化研究還未形成一個較為成熟的作者隊伍，瞬時作者現(xiàn)象普遍存在，高產(chǎn)核心作者群尚在形成之中，需要一段時間的培育。該領域研究人員的研究持續(xù)性、學術(shù)貢獻率都有待進一步提高。

3.既有教育信息化的核心研究人員主要來自高等院校教育技術(shù)學科，來源較為單一，其他機構(gòu)人員在這一領域的研究甚少。核心作者群年齡呈正態(tài)分布，研究人員沒有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

4.教育信息化研究的主要力量來自高校，尤其是師范大學。從核心單位的地區(qū)分布來看，我國教育信息化研究形成了北京、江蘇、上海、甘肅、廣東、湖北和吉林為主的七大學術(shù)高地，這些地區(qū)聚集了教育信息化研究成果豐產(chǎn)的院校及作者。

5.國內(nèi)近20年教育信息化研究的論文共2892篇分別刊登在263個期刊上。該主題論文總體分布較分散，離散性大。但刊發(fā)本主題文獻的核心期刊主要是教育技術(shù)類期刊，這表明教育信息化主要發(fā)文期刊呈現(xiàn)研究領域的集中態(tài)勢，這在一定程度上顯示出其局部的內(nèi)聚特點。

6.2892 篇文獻中有624 篇為基金項目支持的論文，其中包括了各級各類基金項目，由此可以看到國家、省、市等有關部門對教育信息化給予了一定的重視與支持。

7.教育信息化、信息化建設、信息技術(shù)等在教育信息化研究中處于核心地位；校園網(wǎng)建設、基礎教育信息化等為當前較熱門的研究主題；數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合、資源建設等作為新出現(xiàn)的研究熱點，可能是未來研究的發(fā)展方向。

綜上所述，筆者認為我國的教育信息化研究應在以下幾個方面做出改進：

首先，應加強對國外教育信息化狀況的關注。筆者在對高頻關鍵詞進行梳理以及對相關文獻進行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)研究國際教育信息化的文章比重非常低。而為了使我國教育信息化研究成果更具有國際影響力，研究者應該加強國際交流與合作，在充分借鑒國際上的先進經(jīng)驗的基礎上，力爭取得更大的新進展，為我國教育信息化研究打開新的篇章。

其次，需培育核心作者群。根據(jù)相關統(tǒng)計分析可以看出，近20年來我國教育信息化研究已積累了豐富的研究成果，取得了較大的進步。從發(fā)文量看從 1995年的 1 篇直線增加至 2007年的 250篇，已度過了研究的起步期和積累期，進入到研究成熟期。但筆者也發(fā)現(xiàn)發(fā)表2-4篇文章的作者人數(shù)分別占發(fā)表1篇文章作者數(shù)的11.82%、2.62%、1.15%，發(fā)表4篇及以上的核心作者的發(fā)文數(shù)占總文章數(shù)量的13.45%，遠遠低于“洛特卡定律”中對應的數(shù)字，這些數(shù)據(jù)都表明該研究領域尚未形成研究教育信息化的核心作者群。

最后，需進一步完善教育信息化研究體系。根據(jù)高頻關鍵詞表和聚類的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育信息化的相關研究主要圍繞國內(nèi)教育信息化的建設和應用展開，而相關理論的研究、教育信息化管理機制研究等較少。

這表明我國教育信息化的研究體系還有待完善，教育信息化相關專家、學者以及身處教育第一線的廣大教育工作者應兼顧宏觀和微觀，繼續(xù)完善相關研究。

參考文獻：

[1]何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，（12）：19-23.

[2]祝智庭. 教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2012，（3）： 3-13.

[3]郝兆杰，趙陽，王開. 有效應用：當前高校教育信息化建設的關鍵——基于河南某高校的調(diào)查[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2011，（3）： 35-38.

[4]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）：20-25.

[5]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007.

[6]劉少雪，莊麗君，徐秀秀.我國高等工程教育研究現(xiàn)狀、問題及原因分析——基于《高等工程教育研究》的實證研究[J]. 高等工程教育研究，2008，（3）：65-68.

[7]華燕燕，李浩君. 移動學習外文期刊文獻統(tǒng)計與定量分析研究[J]. 中國遠程教育，2013，（2）：42-47.

[8]郝成淼. 我國外語教育政策研究的概況與前瞻——基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析（1993-2012）[J]. 現(xiàn)代大學教育，2013，（1）：57-64.

[9]施李麗. 基于文獻計量的我國信息技術(shù)與課程整合研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（23）：96-101.

[10]鄭忠梅. 高校網(wǎng)絡德育研究的文獻計量分析[J]. 高等教育研究，2012，（8）：77-81.

[11]劉艷華，華薇娜. 國外遠程教育研究的重點和發(fā)展趨勢——基于國外遠程教育研究成果的定量分析[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2011，（4）： 51-55.

[12]陳麗，蔣楠晨，李秋劼. 我國“終身教育”領域研究現(xiàn)狀的綜述——基于對十年文獻的計量和內(nèi)容分析[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2011，（5）：3-10.

[13]Price， Derek John de Solla （1963）. Little Science， Big Science[M]. New York and London： Columbia University Press.

[14]Lotka， A.J. The frequency distribution of scientific productivity [J]. Journal of the Washington Academy of Sciences， 1926， 16： 3-17.

[15]江三寶，毛振鵬.信息分析與預測[M].北京：清華大學出版社，2008.

[16]孫麗莉.淺析基金資助項目對高校學報的影響[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，17（3）：265-266.

[17]朱慶華，李亮.社會網(wǎng)絡分析法及其在情報學中的應用[J].情報理論與實踐，2008，（2）：179-183.

（編輯：郭桂真）