鄭凌云

摘 要：激勵(lì)與約束是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要內(nèi)容，是激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的一種有效手段。那么，信息技術(shù)課堂在當(dāng)前學(xué)生樂(lè)于“玩網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)情況下，是不是可以建立網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制，更好地輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化呢？本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的思考與實(shí)踐，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：玩網(wǎng)；激勵(lì)約束；網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0043-03

一、信息技術(shù)課堂的相關(guān)亂象

1.喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡信息技術(shù)

學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，因?yàn)檫@課相對(duì)輕松，沒(méi)有壓力，還可以“玩”；不喜歡信息技術(shù)，因?yàn)闆](méi)“用”、不參加中高考、無(wú)所謂等。有關(guān)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)曾隨機(jī)對(duì)1千多名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中“上信息技術(shù)課你最喜歡做什么”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示：46.2%的學(xué)生喜歡玩游戲、瀏覽網(wǎng)站、看小說(shuō)或聊天，只有9.98%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。這似乎也印證了這種“亂象”。

2.不是“亂”象的亂象

上一節(jié)課的下課鈴剛響，就有學(xué)生氣喘吁吁地跑到機(jī)房，分秒必爭(zhēng)地開(kāi)始他的幸福十分鐘；緊接著，機(jī)房就是一片忙碌的景象，期間還夾雜著“老師，今天干什么？能不能上網(wǎng)……等各種混雜音”。如果其他學(xué)科老師看到，也會(huì)很羨慕地說(shuō)：“真好，學(xué)生非常喜歡上你的信息技術(shù)課?！?/p>

3.課堂中的亂象

課堂上，老師要用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行廣播教學(xué)時(shí)，學(xué)生們總是“等一下、等一下”地說(shuō)；廣播后，也總會(huì)聽(tīng)到不滿(mǎn)的“鼠標(biāo)或鍵盤(pán)的敲擊聲”等；講課演示時(shí)，總會(huì)有：惡意電子舉手；“高”手段退出電子教室；還有的在“練習(xí)”盲打（打鍵盤(pán)，其實(shí)什么也打不出）；空講“沒(méi)意思、無(wú)聊”；老師別講了，我們都知道了（其實(shí)什么都不會(huì)）；老師開(kāi)網(wǎng)……

亂象的核心是學(xué)生想“玩網(wǎng)”。

二、“玩網(wǎng)”治“亂”，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束實(shí)踐

上述的亂象或許很多信息技術(shù)老師都經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷，學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)，喜歡網(wǎng)頁(yè)、QQ、游戲、影視、音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅和輕松。

在信息時(shí)代，在承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂上，網(wǎng)絡(luò)的作用不容忽視，同時(shí)也存在著巨大的反作用。我們不能斷然切斷網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)學(xué)生的這份摯愛(ài)，筆者嘗試用網(wǎng)絡(luò)作為激勵(lì)與約束手段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課堂、合理使用網(wǎng)絡(luò)，收到了不錯(cuò)效果，亂象得到改觀(guān)，課堂教學(xué)效果有很大提升。

1.制訂制度

在開(kāi)學(xué)初始，筆者就向全體同學(xué)確定網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制內(nèi)容，明確什么情況會(huì)得到“賞”與“罰”。

主要內(nèi)容有：

（1）完成課堂任務(wù)的同學(xué)，可以自主選擇做自己的事情，也可挑戰(zhàn)更難的任務(wù)。老師會(huì)記錄每一堂課的任務(wù)完成情況，作為網(wǎng)絡(luò)約束根據(jù)，同時(shí)作為期末考評(píng)依據(jù)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)有加分。

（2）以當(dāng)前節(jié)次為開(kāi)始，查看最近連續(xù)3節(jié)課的記錄，有同學(xué)前3節(jié)課中，一個(gè)任務(wù)也沒(méi)有完成或根本什么也沒(méi)做，則會(huì)收到老師善意的提醒，本節(jié)課再不完成任務(wù)，下節(jié)課會(huì)受到相應(yīng)的上網(wǎng)約束，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況給予斷網(wǎng)或只能在網(wǎng)頁(yè)看文字等約束；累計(jì)超過(guò)一定的數(shù)量，從達(dá)到數(shù)量的那次課開(kāi)始，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)約束。

（3）取消約束。如在受到約束后，能連續(xù)在2節(jié)課完成任務(wù)，則取消約束，恢復(fù)正常。

2.執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制

（1）放權(quán)

筆者把電腦的操作權(quán)限完全還給學(xué)生，很少用甚至不用電子教室進(jìn)行廣播教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)是否參與教學(xué)活動(dòng)有很大的自主性，可以聽(tīng)講，跟著老師操作，也可以做自己的事（當(dāng)然是有風(fēng)險(xiǎn)的，可能會(huì)完不成任務(wù)），對(duì)部分水平較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，只要能完成任務(wù)，去看點(diǎn)其他什么也末嘗不可，這或許也是一種分層次教學(xué)的體現(xiàn)。

（2）收權(quán)

筆者在課堂上讓學(xué)生有自主的選擇，可以做“自己的事”，但這是有條件的，是會(huì)受到約束的，即學(xué)生能夠完成課堂任務(wù)，并能通過(guò)教師的檢查與記錄。在每課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者都會(huì)考慮任務(wù)的量化與評(píng)價(jià)；在課堂上，筆者讓學(xué)生舉手示意任務(wù)完成，可以接受檢查與評(píng)價(jià)，教師逐個(gè)檢查學(xué)生的完成情況并記錄，之后給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生本身也在激勵(lì)著身旁的同學(xué)。

（3）限制（約束）網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)校機(jī)房學(xué)生電腦都是通過(guò)代理上網(wǎng)，這正是約束的有利條件。筆者主要通過(guò)以下技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的限制：

①I(mǎi)SA代理軟件。通過(guò)設(shè)計(jì)防火墻策略，可以控制單個(gè)IP或某個(gè)范圍的IP訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的類(lèi)型。如圖1、圖2，是實(shí)現(xiàn)IP地址1.101到1.161范圍內(nèi)的電腦只能查看網(wǎng)頁(yè)的圖像與文字，其他如flash、音樂(lè)、視頻等都不能訪(fǎng)問(wèn)。如圖2中選擇“所有內(nèi)容類(lèi)型”，則訪(fǎng)問(wèn)會(huì)不受任務(wù)限制。

②arp 綁定。如圖3，客戶(hù)端改變IP地址不能上網(wǎng)。

3.效果

實(shí)踐幾個(gè)月來(lái)，可以說(shuō)效果明顯，每個(gè)班級(jí)只有極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完成任務(wù)，但經(jīng)過(guò)教師提醒，開(kāi)始主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，響應(yīng)教學(xué)，跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)；同學(xué)之間相互請(qǐng)教的多了，助人的也多了，學(xué)習(xí)似乎有了憧憬，心收回到了課堂，課堂亂象幾乎絕跡。每次聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出喜悅的叫喊聲：“老師，我做好了”、“我也好了”時(shí)，筆者會(huì)有一種油然而生的激動(dòng)，課堂回歸了……

三、 信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制的思考

1.信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制的解讀

課堂由四要素組成：教師、學(xué)生、教材和環(huán)境，然而信息技術(shù)課堂相比其他學(xué)科，它的環(huán)境要素更為特別，也更開(kāi)放、更復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)是不可缺少的重要組成部分，它影響師生的各種行為，也是廣大信息技術(shù)教師較為頭痛的一部分。網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束是以網(wǎng)絡(luò)為核心的激勵(lì)和約束機(jī)制，即以網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)與關(guān)、開(kāi)放程度為激勵(lì)方式和約束方式，激發(fā)學(xué)生的積極性以及約束其個(gè)人行為并對(duì)行為后果負(fù)責(zé)任。

（1）激勵(lì)與約束主體，即激勵(lì)約束執(zhí)行者

在信息技術(shù)課堂建立網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制，教師是激勵(lì)與約束的主體，是執(zhí)行者。作為激勵(lì)與約束的主體，教師必須結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定合適的教學(xué)任務(wù)，制定評(píng)價(jià)要求，使激勵(lì)客體有的放矢，有努力的方向，課堂目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，這不僅是激勵(lì)與約束主體的基本要求，也是信息技術(shù)教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

新課程要求課堂以教師為主導(dǎo)，因此，教師的作為激勵(lì)主體、課堂的主導(dǎo)，要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

（2）激勵(lì)與約束客體，即激勵(lì)約束的對(duì)象

學(xué)生是課堂的主體，也是激勵(lì)約束的客體。實(shí)際上，學(xué)生在課堂中受各種校規(guī)校紀(jì)的約束，也受到老師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，這實(shí)質(zhì)上也是一種激勵(lì)與約束，只不過(guò)大家習(xí)以為常罷了。信息技術(shù)課堂，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，積極互動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)完成課堂任務(wù)，除了得到老師與其他同學(xué)的肯定外，在網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束的機(jī)制下，還會(huì)獲得信息技術(shù)課堂所特有的網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)，學(xué)生積極性與主動(dòng)性會(huì)更進(jìn)一步得到激發(fā)。

（3）激勵(lì)約束目標(biāo)

激勵(lì)約束的目標(biāo)，是指激勵(lì)約束主體在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)激勵(lì)約束客體的行為所達(dá)到某種結(jié)果的期望。激勵(lì)約束目標(biāo)，為激勵(lì)約束主體和客體行為指明了方向。在課堂環(huán)境下，激勵(lì)約束目標(biāo)就是逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)。

（4）激勵(lì)約束環(huán)境

激勵(lì)約束機(jī)制是在一定環(huán)境條件下形成、發(fā)揮作用的。課堂激勵(lì)在初始階段，必須注意任務(wù)適中，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，形成同學(xué)間的激勵(lì)，讓學(xué)生去影響學(xué)生，形成濃厚的參與教學(xué)活動(dòng)的氣氛。

現(xiàn)今信息技術(shù)課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心已深入人心，每一堂課或多或少會(huì)要求學(xué)習(xí)者完成不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終以一定形式的成品或半成品展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果在某種程度上反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)行為。量化的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生作品，以此為依據(jù)，綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行激勵(lì)與約束，規(guī)范學(xué)生的行為，朝著激勵(lì)主體（老師）所期望的目標(biāo)前進(jìn)。

（5）激勵(lì)約束方式

信息技術(shù)課堂，網(wǎng)絡(luò)作為激勵(lì)方式，通過(guò)技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)而且是有效的。主要有以下形式：只能瀏覽文字網(wǎng)頁(yè)；只能瀏覽文字及圖像網(wǎng)頁(yè)；可以瀏覽有flash及插件的網(wǎng)頁(yè)（包括文字、圖像）；不受限制瀏覽網(wǎng)頁(yè)（包括QQ等等）。這幾種形式層層遞進(jìn)，訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限逐步升級(jí)，可以對(duì)不同層次的對(duì)象進(jìn)行激勵(lì)與約束。

2.激勵(lì)與約束機(jī)制的教育性

成長(zhǎng)中的學(xué)生，需要的是老師的關(guān)懷，而不是冷冰冰的制度制約，靈活執(zhí)行是對(duì)教育的尊重，也是對(duì)學(xué)生和教師本身的負(fù)責(zé)。教師必須從多角度出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教育為主，網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束為輔，全方位地進(jìn)行綜合評(píng)定，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

顯然，課堂教學(xué)有別于現(xiàn)代企業(yè)管理，激勵(lì)和約束方式存在眾多差異性，面對(duì)不斷成長(zhǎng)的鮮活個(gè)體，存在太多的不同一性，課堂作為教育成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)所，課堂激勵(lì)與約束還有其它更多的選擇，本文是從學(xué)生當(dāng)前樂(lè)于“玩網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)與約束機(jī)制，或許存在一定的局限性和片面性，還有待于我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐，探尋高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）