楊 凡

（北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084）

影響體育教育專業(yè)學(xué)生專項學(xué)習(xí)效果因素的研究

楊 凡

（北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084）

運用訪談法和文獻資料法共提煉主觀和客觀10個影響因素，即主觀因素包括學(xué)習(xí)動機、求知欲望、態(tài)度與認知、運動堅持、主觀調(diào)控等，客觀因素包括生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)、專項環(huán)境、外界壓力等。根據(jù)10個影響因素制訂問卷，對體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的專項學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，其中最主要的影響因素從大到小排列依次是主觀調(diào)控、態(tài)度與認知、外界壓力和教師教學(xué)，并提出了學(xué)生自我調(diào)節(jié)，教師細心教導(dǎo)，創(chuàng)造良好環(huán)境，改善生源質(zhì)量的對策和建議。

體育教育專業(yè)學(xué)生；專項學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；影響因素

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，使學(xué)生能成為一名合格的體育教師，能很好地從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并具有一定的社會指導(dǎo)能力、科研能力。隨著中國高等教育進展的深入，體育教育專業(yè)也越來越成熟，各學(xué)校每年不斷擴招，以較快的速度不斷增長。隨之而來的就是體育教育專業(yè)學(xué)生教育規(guī)模發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量保證以及體育教育專業(yè)學(xué)生專項技能教學(xué)失效等問題，這幾乎成為目前體育教育專業(yè)研究領(lǐng)域中備受矚目的一個焦點話題。體育教育專業(yè)學(xué)生專項的學(xué)習(xí)效果對體育院校學(xué)生就業(yè)以及大學(xué)生活起著非常重要的影響，因此本研究著眼于“影響學(xué)生專項學(xué)習(xí)效果因素”的實證分析，結(jié)合訪談、問卷調(diào)查對影響體育教育專業(yè)學(xué)生專項技能學(xué)習(xí)效果的因素進行提煉與分析，研究各個因素的重要性提出相應(yīng)的對策與建議，旨在使體育教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段具有一專多能的能力，畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更具有市場競爭力，具有一定的現(xiàn)實意義和使用價值。

1 研究方法

1.1 訪談法 對北京體育大學(xué)體育教育、健美操、乒乓球教研室各1名教師以及5名北京體育大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進行半開放式訪談，訪談內(nèi)容為：“您覺得影響體育教育專業(yè)學(xué)生專項學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？”了解其對專項學(xué)習(xí)中的認知和建議，對訪談?wù)咛岬降挠绊懸蛩剡M行提煉 （表1、表2）。

1.2 專家法 北京體育大學(xué)體育教育教研室2名專家教師針對23個條目的問卷內(nèi)容進行檢驗，對語句進行修改，刪除4條不合理條目，添加1個條目，形成20個條目的問卷。

1.3 問卷調(diào)查法 對北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院3所體育院校體育教育專業(yè)2012級、2013級、2014級、2015級4個年級的專項學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放210份問卷，回收200份，有效問卷200份，回收率95%，符合統(tǒng)計學(xué)要求，并運用數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析方法對問卷進行了數(shù)據(jù)處理和比較分析。

2 結(jié)果與分析

階段2：提煉學(xué)生訪談。對北京體育大學(xué)教育學(xué)院5名不同專項學(xué)生的訪談文本進行分析，補充階段1的因素，形成9個影響因素，添加教師教學(xué)、場地設(shè)施、外界壓力3個因素。

階段3：根據(jù)前人文獻提煉補充2個影響因素：生源質(zhì)量和課程設(shè)置，合并場地設(shè)施和課程設(shè)置為專項環(huán)境。

共形成10個影響因素，對因素進行分析，將學(xué)習(xí)動機、求知欲望、態(tài)度與認知、運動堅持、主觀調(diào)控歸入主觀因素，將生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)、專項環(huán)境、外界壓力歸入客觀因素。

2.2 影響體育教育專業(yè)學(xué)生專項學(xué)習(xí)效果因素調(diào)查問卷的初步確定 階段1：根據(jù)研究形成的10個影響因素，形成初步調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容調(diào)查以下幾方面：專項、性別、年級、專項成績、對專項的喜愛程度、對自己專項成績的期望水平、學(xué)習(xí)專項的刻苦程度、訓(xùn)練年限、以前是否接觸所選專項、選擇專項的影響因素、練習(xí)專項的頻次和態(tài)度、周圍同學(xué)對專項的態(tài)度、影響專項學(xué)習(xí)動機的因素、影響專項學(xué)習(xí)時間的因素、影響專項能力的因素、對專項條件不滿意的地方、對學(xué)校開設(shè)專項的滿意度、對學(xué)校專項課時間安排的滿意度、專項課運動負荷情況、對專項教師授課方式的滿意度、對專項課場地設(shè)施的滿意度、對專項學(xué)習(xí)影響最大的因素等23個問卷條目。

階段2：對北京體育大學(xué)體育教育教研室2名專家教師針對23個條目的問卷內(nèi)容進行檢驗，對語句進行修改，刪除影響專項學(xué)習(xí)動機的因素、影響專項學(xué)習(xí)時間的因素、影響專項能力的因素4條不合理條目，添加對專項課程內(nèi)容安排的滿意度1個條目，最終形成20個條目的問卷進行發(fā)放。

2.3 影響因素分析 根據(jù)對200名體育教育專項學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷第20題：“您認為哪個因素對專項學(xué)習(xí)影響最大？” 調(diào)查學(xué)生認為影響專項學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生選擇比例如圖1所示。排名前4的影響因素分別是：主觀調(diào)控、態(tài)度與認知、外界壓力、教師教學(xué)。學(xué)生專項學(xué)習(xí)各種影響因素的現(xiàn)狀以及對影響因素的看法分析如下：

2.3.1 主觀影響因素分析

表2 訪談學(xué)生及訪談基本情況

2.3.1.1 學(xué)習(xí)動機 由圖1所示，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)動機因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占6%。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)動機就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)成就的必要手段，具有較高的學(xué)習(xí)動機就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就。

圖6和圖7顯示了隧道開挖不進行支護時，隧道圍巖的變形其力學(xué)特征的計算結(jié)果。水平位移圖6(a)顯示，圍巖開挖后負方向位移最大負值為3 mm，且主要發(fā)生在仰拱區(qū)域，而正方向位移最大正值為18 mm，主要出現(xiàn)在第二條控制性結(jié)構(gòu)面以外的區(qū)域；從圖6(b)看出，在開挖X負向的位移沿第二條控制性結(jié)構(gòu)面外側(cè)發(fā)展，位移則出現(xiàn)在其內(nèi)側(cè)，拱頂外位移量最大；X正向位移出現(xiàn)在仰拱外。由圖6(c)可知，總位移量最大也是出現(xiàn)在第二條結(jié)構(gòu)面外側(cè)和仰拱處。從圖6(d)可以看出，隧道開挖后的位移矢量方向是指向隧道體，尤其是第2條結(jié)構(gòu)面以外巖體的位移矢量方向更加明顯，矢量最大值出現(xiàn)在第1條結(jié)構(gòu)面以外巖體的拱頂位置。

圖1 各影響因素所占比例

2.3.1.2 求知欲望 學(xué)生選擇求知欲望因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占7%。體育訓(xùn)練就是一件苦中求樂的事情，沒有任何一種運動是不需要刻苦訓(xùn)練的，只有學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)專項技能的快樂，體會到專項訓(xùn)練的樂趣，真正喜歡自己的專項，才能從根本上提高專項學(xué)習(xí)效果。

從表3反映的情況來看，體育教育專業(yè)學(xué)生中有72.6%的學(xué)生喜歡或很喜歡所選專項的，這就為專項訓(xùn)練提供了必要的基礎(chǔ)。需要使那些不喜歡專項甚至非常不喜歡運動的學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，擁有積極的求知欲望。

2.3.1.3 態(tài)度與認知 學(xué)生選擇態(tài)度與認知因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占16%，在所有因素中排第2，這說明想要努力學(xué)習(xí)是專項提高的基礎(chǔ)。認識決定人的行為，對事物深刻的認識使人的行為活動傾向于積極，在體育教育專業(yè)學(xué)生對專項課認識情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對專項課愛好十分重要，同時覺得專項課比其他課程都重要。

從表3反映的情況可以看出，有72.6%的學(xué)生喜歡或很喜歡所選專項，希望自己能有一技之長立足于社會和人群之中，是學(xué)生對專項課喜愛和專項技術(shù)追求的內(nèi)在因素。專項課中學(xué)生都期望自己的成績優(yōu)秀，有69.5%的學(xué)生成績屬于中等以上，卻有97.2%的學(xué)生期望自己的成績達到中等以上，同時期望達到上等的同學(xué)占的比例最大。有64.5%的學(xué)生對專項課的態(tài)度是想要努力學(xué)的，但有26.5%的學(xué)生是想要學(xué)習(xí)但受到其他因素的干擾，如游戲、睡覺等，總體來說將“很想學(xué)”與“想學(xué)但受干擾”相加，說明有91%的學(xué)生是想要學(xué)好專項的。在這種認識和態(tài)度的基礎(chǔ)上，只要學(xué)生喜歡所選專項且想要努力學(xué)習(xí)是專項提高的基礎(chǔ)。

2.3.1.4 運動堅持 學(xué)生選擇運動堅持因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占8%。動作技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握不是一蹴而就的，專項訓(xùn)練要達到想要的效果是一個漫長的過程。一方面，需要學(xué)生在大學(xué)4年中一直勤奮努力；在關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，有26.5%的學(xué)生想學(xué)但是受上網(wǎng)、睡覺等因素的干擾，無法堅持長期的專項訓(xùn)練。專項課1星期有3節(jié)課，是不能夠滿足專項訓(xùn)練需求的，想要練好、練精就需要學(xué)生自己長期堅持努力訓(xùn)練。另一方面，專項的興趣很大程度上影響運動堅持，運動態(tài)度與行為一致，專項訓(xùn)練才能達到最佳效果，運動后得到的積極心理感受及其獲得的長期心理效應(yīng)會對其運動行為產(chǎn)生持續(xù)的強化作用，從而出現(xiàn)積極訓(xùn)練的良性循環(huán)。

2.3.1.5 主觀調(diào)控 學(xué)生選擇主觀調(diào)控因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的人占19%，在所有因素中排第1，這說明學(xué)習(xí)中最能起到?jīng)Q定作用的還是學(xué)生自己。體育教育專業(yè)大學(xué)生階段的專項學(xué)習(xí)主要依靠自身基礎(chǔ)、自學(xué)和探究，因而體育教育專業(yè)大學(xué)生自身必須對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間以及個人偏好、心理需求之間進行有序的調(diào)控。從表3所反映的情況可以看出，學(xué)生對于專項課學(xué)不到東西的原因，有35.2%的學(xué)生選擇了自身狀態(tài)欠佳，有效的自主調(diào)控會使學(xué)生在專項學(xué)習(xí)的過程中盡快調(diào)整到最佳狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。

2.3.2 客觀影響因素分析

表3 主觀影響因素

2.3.2.1 生源質(zhì)量 根據(jù)圖1顯示，學(xué)生選擇生源質(zhì)量因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的人占8%，有許多學(xué)生認為因為自己沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，與別的同學(xué)在身體素質(zhì)上有很大差異，這就使自己與身體素質(zhì)好的學(xué)生在專項的學(xué)習(xí)過程中存在顯著差異。

從表4反映的情況可以看出，72.5%的體育教育專業(yè)學(xué)生都是高中改體后考上的，只有27.5%的學(xué)生是從小學(xué)或者初中開始參加訓(xùn)練的，其中小學(xué)開始參加訓(xùn)練的人數(shù)占比例最少，大多數(shù)屬于突擊應(yīng)考者。這種學(xué)生從一開始就缺乏運動技術(shù)基礎(chǔ)和體育目標(biāo)，進校以后，因缺乏對體育最基本的認識而很難建立起對體育專項技術(shù)學(xué)習(xí)的體育意識和體育基礎(chǔ)，對技戰(zhàn)術(shù)的感知和理解也難以做到全面和深入。

2.3.2.2 學(xué)習(xí)氛圍 根據(jù)圖1顯示，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)氛圍因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的人占3%。學(xué)習(xí)氛圍分為課堂學(xué)習(xí)氛圍和周邊同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。一方面課堂的學(xué)習(xí)氛圍需要教師積極主動的創(chuàng)建，從自身做起，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程體會到樂趣以及被重視的感受；另一方面就是周圍朋友同學(xué)的影響，好的朋友會督促學(xué)生的訓(xùn)練。

從表4可以看出，只有9.7%的學(xué)生周圍很少有對專項感興趣的，那也是因為專項不是自己所真正喜歡的，沒有選到適合自己的專項，但這樣的負面情緒會影響周圍的同學(xué)，繼而產(chǎn)生大的影響。擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽對專項訓(xùn)練有著巨大的正面影響。2.3.2.3 教師教學(xué) 根據(jù)圖1顯示，學(xué)生選擇教師教學(xué)因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的人占12%。教師能力對體育教育學(xué)生學(xué)習(xí)專項是相當(dāng)關(guān)鍵的影響因素。

從表4可以看出，有37.2%的學(xué)生將學(xué)不好的因素歸因于對課的內(nèi)容不感興趣以及教師的上課方式，其中有16.7%的學(xué)生認為是因為教師的上課方式。更有很多學(xué)生在問卷最后的建議中寫到希望教師可以認真教學(xué)，希望教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生一視同仁，不要一味地只是完成教學(xué)任務(wù)，或者只喜歡專項能力高的學(xué)生，而對其他學(xué)生不屑一顧。

2.3.2.4 課程設(shè)置 隨著體育教育專業(yè)的成熟，為順應(yīng)新的教育理念和教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新”、“多專一能”等，各體育院系多次修改教學(xué)計劃進行課程質(zhì)量改革，大量削減術(shù)科課、增加培養(yǎng)新的“多能”的理論課，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置變得小而全，改革過程中考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對象主體的實際狀況。在生源質(zhì)量明顯下降的情況下，削減術(shù)科課學(xué)時的做法，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生專項技能素養(yǎng)根基的動搖，影響專項技能的學(xué)習(xí)效果 。從表5可以看出，學(xué)生對于專項開設(shè)、時間安排、內(nèi)容設(shè)置方面滿意與一般占很大比例，主觀性很強的很滿意與很不滿意比例很少，說明學(xué)生對于專項課程設(shè)置缺乏了解，沒有進行過深入的探討，僅根據(jù)直覺判斷。

2.3.2.5 場地設(shè)施 根據(jù)圖1顯示，學(xué)生選擇專項環(huán)境（包括課程設(shè)置和場地設(shè)施）因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占7%。體育場地器材是學(xué)校體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生進行專項訓(xùn)練的物質(zhì)保障，合理科學(xué)的體育場地器材建設(shè)規(guī)劃和適宜的體育場地器材不僅能激發(fā)學(xué)生積極進行專項訓(xùn)練的興趣，適宜的器材設(shè)施會有利于學(xué)生打下較好的技術(shù)基礎(chǔ)，同時還能有效保障體育教學(xué)工作的開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由表6可以看出，有11.5%的學(xué)生認為學(xué)不到東西的原因是場地設(shè)施受限制且排在第5位，同時有53%的學(xué)生在調(diào)查問卷最后開放性問題中寫道希望學(xué)校開放場館讓學(xué)生進行訓(xùn)練。這就需要學(xué)?？朔恍├щy盡量滿足學(xué)生的需求，開放場館以便學(xué)生積極進行訓(xùn)練。

表4 生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍及教師教學(xué)因素

表5 課程設(shè)置因素

2.3.2.6 外界壓力 根據(jù)圖1顯示，學(xué)生選擇外界壓力因素對自己專項學(xué)習(xí)影響最大的占14%，在所有因素中排第3。外界壓力主要在以下2個方面對學(xué)生造成一定影響：一方面，專項的選擇在一定程度上受到社會的影響，從表6反映的情況看學(xué)生選擇專項的影響因素除了個人興趣外，有18.5%的學(xué)生受師哥師姐推薦影響，有16.6%的學(xué)生受就業(yè)前景影響，有8.1%的學(xué)生受家人和教練的影響，這說明他們會根據(jù)往年師哥師姐的實際情況或者受師哥師姐的影響對學(xué)生專項選擇進行指導(dǎo)；另一方面，就業(yè)前景已經(jīng)成為體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的外來壓力，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)對口工作是體育教師，近年來學(xué)生就業(yè)難的問題也越演越烈，就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻，這種形勢給學(xué)生帶來了不少負面的影響，在選擇專項時希望選擇容易就業(yè)的專業(yè)，同時也會帶來正面壓力，學(xué)生對于專項技能的要求越來越高也成為努力學(xué)習(xí)的重大推力。

表6 場地設(shè)施與外界壓力因素

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）影響體育教育專業(yè)學(xué)生專項學(xué)習(xí)效果的因素有主觀因素和客觀因素2個因素，主觀因素包括學(xué)習(xí)動機、求知欲望、態(tài)度與認知、運動堅持、主觀調(diào)控等，客觀因素包括生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)、專項環(huán)境、外界壓力等。

2）其中最主要的影響因素從大到小排列依次是主觀調(diào)控、態(tài)度與認知、外界壓力和教師教學(xué)。

3.2 建議

1）學(xué)生自我調(diào)節(jié)，教師細心教導(dǎo)。希望自己能有一技之長立足于社會和人群之中是學(xué)生對專項課喜愛和專項技術(shù)追求的內(nèi)在因素，體育教育專業(yè)大學(xué)生自身必須對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間以及個人偏好、心理需求之間進行有序的調(diào)控，使自己擁有積極的態(tài)度，進行專項訓(xùn)練。同時教師與學(xué)生要共同營造出一種寬松自由的訓(xùn)練氣氛，加強專項教師與學(xué)生之間的互動，注重專項教師的專項技能指導(dǎo)，真正發(fā)揮專項教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在專項課中更好地訓(xùn)練，提高體育專項技能。

2）創(chuàng)造良好環(huán)境，改善生源質(zhì)量。首先，學(xué)校要適當(dāng)調(diào)整專項課程設(shè)置，優(yōu)化專項訓(xùn)練設(shè)施，開放場館設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生專項學(xué)習(xí)的氛圍。其次，社會有效地擔(dān)負起調(diào)節(jié)就業(yè)認識的責(zé)任，消除體育偏見和職業(yè)等級觀念，讓更多的有志者從小就致力于對體育教育事業(yè)的強烈追求。加強小學(xué)—中學(xué)—高校的體育教育一體化的銜接與傳承，彌補中小學(xué)體育教育的缺失，切實提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，提高體育教育專業(yè)的生源質(zhì)量。

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Empirical Study on the Factors that Influence the Learning Outcome of Specialized Study of Students Majoring in Psychical Education

YANG Fan
（College of Physical Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

This literary refined 10 subjective and objective factors from interviewing and literature. The subjective factors generally include learning motivation， the desire of seeking knowledge， attitudes and cognition， sports persistence， subjective control. Objective factors generally include the quality of students，learning environment， teachers， curriculum setting， teaching facilities， outside pressure. According to the 10 factors， this paper surveyed the specialized learning situation of psychical education students. The leading factor is subjective control， and then the attitude and cognition， outside pressure and the teachers. Also， the paper put forward a series of suggestions: self-adjusting for students， carefully teaching for teachers， creating good environment， improving students’ quality.

students majoring in physical education； specialized learning； learning outcome； influence factors

G807

A

1004 - 7662（2015 ）12- 0067- 05

2015-10-09

楊凡，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。