李康

[摘要]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為出發(fā)點，MOOCs的出現(xiàn)為該類院校的大學(xué)英語教學(xué)提供了ESP教學(xué)機遇與平臺，將極大地促進英語基礎(chǔ)知識和職業(yè)應(yīng)用知識的融合。因此，有必要在該類院校中大力引進MOOCs課程，改革英語教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的國際技術(shù)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]MOOCs；應(yīng)用型本科院校；英語教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0131-02

一、引言

大學(xué)英語一直是我國高等院校所占學(xué)分比例最高的一門課程。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》提出，實施“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，將英語的語言知識以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)刺激學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)。教育部曾設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)改革專項課題，引導(dǎo)各高校實施“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，全面推進信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合。慕課（MOOC：Massive Open OnlineCourse），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地講，是由主講教師負責(zé)的、的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。

二、MOOCs特點分析

MOOCs一般是由國際名校向全球?qū)W習(xí)者免費開放的課程，其授課形式和班級授課制相似，不過突破了時空限制，被拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。主要特點如下：（1）上線的MOOC資源要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間注冊學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時間為2-12周，該課程結(jié)束后未注冊者即不可再訪問該課程；（2）在每周課程結(jié)束后均給學(xué)習(xí)者準備有練習(xí)作業(yè)等，需要學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間被完成，并要求進行同伴互評；（3）課程具有強交互性，學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中可以實現(xiàn)與視頻互動，視頻觀看完畢后學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)與教師進行在線答疑，與同伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）要求學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)檔案；（5）完成課程且成績達到一定要求者授予“課程完成證書”（Statement of Accomplishment）。MOOCs關(guān)鍵特性還有三點：（1）視頻短小精悍一般6到8分鐘，且視頻播放過程中會插入類似于闖關(guān)游戲的問題供學(xué)習(xí)者回答，學(xué)習(xí)者有多次回答機會，直至答案正確，一般系統(tǒng)都會給出相應(yīng)解釋。該功能可以有效檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）自帶的自動評分系統(tǒng)，可以將大幅度地減輕教師批改作業(yè)的工作量；（3）學(xué)習(xí)者相互回答問題的論壇，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢。

三、我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

（一）我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校一直在我國的高等教育體系中占有舉足輕重的地位，隨著全球化進程的日益加快，國際活動參與度的提高對應(yīng)用型人才的英語水平也提出了更高要求。而我國很多高校大學(xué)生完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后依然達不到社會各行各業(yè)的需求，依照現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力還較為欠缺，經(jīng)不起社會的檢驗。從大學(xué)英語課程內(nèi)容上來看，我國眾多普通院校的大學(xué)英語課程普遍開設(shè)《綜合英語》和《視聽說》，在內(nèi)容選材上偏重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生的個性化和專業(yè)化需求明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后不能學(xué)以致用，因此喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)方法上看，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)方法依然整體上延續(xù)中學(xué)的教學(xué)模式，此種教學(xué)理念和教學(xué)模式有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是極大地忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。從上課時間上看，在眾多高等院校中，大學(xué)英語的課程性質(zhì)是公共課，開課時間只有四個學(xué)期。學(xué)生在大學(xué)的后兩年沒有專門的時間學(xué)習(xí)英語，再加上在有的學(xué)生前兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)時未能打下良好的基礎(chǔ)，所以這類學(xué)生往往在畢業(yè)找工作時由于英語基礎(chǔ)薄弱，而與理想的工作失之交臂。

（二）MOOCs給應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)帶來的機遇

在通用大學(xué)英語越來越難以受到學(xué)生重視的今天，MOOCs為我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇。MOOCs課程平臺為大學(xué)生提供了很多與其專業(yè)相關(guān)的課程，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)等等，因此應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)生有充分的機會通過網(wǎng)絡(luò)和世界級頂級大師學(xué)習(xí)最前沿，最有用的科學(xué)知識，不斷更新自己的知識儲備。

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國在各個領(lǐng)域的與世界各國的交流與合作不斷增多，而許多MOOCs的課程都是以英語授課，這就為學(xué)生提供了良好的專業(yè)英語環(huán)境，這為提高他們的英語應(yīng)用能力提供了廣闊的平臺，學(xué)生既可以聽到英語講授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學(xué)生討論專業(yè)問題，從而使學(xué)生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機會。教師可以抓住這個機會，鼓勵學(xué)生通過國際MOOCs學(xué)習(xí)來檢驗自己的英語水平，開展需求導(dǎo)向語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)MOOCs過程中遇到的問題帶進課堂，通過同伴協(xié)商解決，或者通過咨詢教師解決。

四、MOOCs背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的改革設(shè)想

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯聽指出，中央決定“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用類型高校轉(zhuǎn)型，600多所地方本科高校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，向職業(yè)類教育轉(zhuǎn)型”，期望通過此舉解決我國“高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾”、“產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型的人才匱乏的矛盾”。這些高校絕大部分都是理工類院校，這部分高校的大學(xué)英語課程體系必須要進行改革，逐步實現(xiàn)由“人文性”向“工具性”的轉(zhuǎn)變，依托國際MOOCs，迅速開發(fā)專門用途英語課程，實現(xiàn)與基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的課程銜接，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人員作鋪墊。

目前，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源極大豐富，我們要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共享建設(shè)。在MOOCs的背景下，本文擬從教材、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)三個方面提出改革應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的設(shè)想。endprint

應(yīng)用型本科院校師資力量較薄弱，教師少，學(xué)生多，教師教學(xué)壓力非常大，教師通過進修自我提高的機會也很少，突然由于高校轉(zhuǎn)型開設(shè)高質(zhì)量ESP課程也很難，在這種情況下，較好的辦法就是這類院校直接引進部分高?，F(xiàn)成的ESP（專門用于英語）MOOCs和EAP（學(xué)術(shù)英語）MOOCs，即把這些MOOCs直接搬過來為我所用（轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘W(xué)分課），學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師指定的某一門MOOC課程，上課時教師答疑解惑，同學(xué)之間相互討論，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Fipped Classroom Mod-el）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和水平。

應(yīng)用型本科院校很多學(xué)生的英語基本功較差，且對大學(xué)英語課程不感興趣，教學(xué)改革可以從內(nèi)容和模式兩個方面來進行。在課程設(shè)置上建議實行“大學(xué)通用英語”（4學(xué)分）+大學(xué)英語后續(xù)課程（“微MOOCs”，4-8學(xué)分）+專門用途英語實訓(xùn)4學(xué)分。

MOOC也是加強應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的重要手段。MOOC課程大多都是有世界頂級大學(xué)的優(yōu)秀教師授課，通過這種方式，教師可以足不出戶，就可以達到自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，不失為一種教師培訓(xùn)的捷徑。

對于專業(yè)性較強且與國家經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系緊密的應(yīng)用型本科院校來說，MOOCs的到來為在應(yīng)用型本科院校中開設(shè)ESP提供了機遇。2012年上海高校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會對上海24所高校的七千多新生進行的英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查顯示，有近80%的新生選擇將英語作為信息交流的工具以增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力。這一對英語學(xué)習(xí)的需求標(biāo)志著ESP教學(xué)將是未來大學(xué)英語教學(xué)的著力點和落腳點。在課堂上開展ESP教學(xué)，課根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和興趣，采用學(xué)生推薦、班級討論的方式，在MOOCs平臺上選擇相關(guān)的課程作為ESP教學(xué)內(nèi)容。由于MOOCs課程的授課語言為英語，教師可以在課程選擇時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同加以區(qū)分。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以選擇一些理論性不太強的課程，著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)口語交際能力和書面交際能力。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以考慮開設(shè)銜接學(xué)生專業(yè)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生專門學(xué)術(shù)英語能力，擴充專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的句法和篇章結(jié)構(gòu)特點，為下一步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好語言和內(nèi)容的準備。

結(jié)語

MOOCs引領(lǐng)了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，為中國ESP教學(xué)提供了機遇與平臺。在MOOCs平臺上，學(xué)習(xí)者可以從自身興趣和需求出發(fā)，培養(yǎng)自己的語言能力、學(xué)術(shù)能力、思維能力以及國際交往能力，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從通用英語到專業(yè)英語的過渡，以更好地滿足國際交流與合作的需求。

參考文獻：

[1]蔡基剛.臺灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013（3）：47-50.

[2]馬武林，李曉江.國際MOOCs對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：87.

[3]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2014（3）：53.

[4]錢敏娟.慕課課程模式下ESP發(fā)展新機遇[J].海外英語，2014（4）：19-20.

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint