張芳　周曦

摘要：模型是從思想（虛）到建筑（實）的橋梁，建筑設計的構(gòu)思與工作模型之間存在密切的關(guān)系。建筑學教育中通過工作模型讓學生對空間進行體驗、感知，并進行方案的溝通、交流。文章以教學實例為依托，提出通過分步驟工作模型推進設計方案的方式，分步驟拆解建筑問題，培養(yǎng)學生對建筑的空間邏輯、形態(tài)構(gòu)成、材質(zhì)表達、結(jié)構(gòu)表達的研究。要求學生基于設計要求和對模型材料的理解獲取空間原型，通過結(jié)構(gòu)和模數(shù)引導構(gòu)建邏輯和操作方法，繼而以材質(zhì)整合空間層次，最終引導出方案的正式圖紙和正式模型的表達。

關(guān)鍵詞：工作模型；步驟；邏輯；操作

中圖分類號：TU02-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013305

一、模型與建筑淵源

模型是從思想（虛）到建筑（實）的橋梁，建筑設計的構(gòu)思與工作模型之間存在密切的關(guān)系，自古有之。中國最早的建筑模型見于漢代，是作為隨葬的明器，以陶土燒制而成，形態(tài)以木質(zhì)樓閣等建筑為主；到了明清時代已有專業(yè)的模型作坊，為宮殿、園林、廟宇建造提供參考①；現(xiàn)代模型則有著更為復雜的分類與分工。

在建筑設計中，設計構(gòu)思與工作模型之間存在著不可拆分的關(guān)系。工作模型是建筑師在設計過程中進行思考、交流、推敲的重要工具。建筑設計教育中運用工作模型對建筑的空間邏輯、形態(tài)構(gòu)成、表皮組織、結(jié)構(gòu)表達等進行相關(guān)研究[1]。然而，隨著電腦軟件的升級，學生電腦表達水平得到不斷提高，一方面，電子模型使得學生空間想象能力得到極大的拓展；另一方面，徒手表達、工作模型的水平卻呈蛻化趨勢。與徒手表達的“重技巧、輕空間邏輯”②相似，模型表達中學生通過精準的建模等參數(shù)化設計繼而制作出精美的展示模型，而過程構(gòu)思的工作模型的制作與交流則是相對落后。

文章提出的分步拆解再整合的工作模型輔助設計思路[2]，正是期望通過以工作模型的方式，讓學生對空間進行體驗與感知，培養(yǎng)學生對空間邏輯、材質(zhì)邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯的綜合構(gòu)建能力。

二、過程構(gòu)思的工作模型的優(yōu)勢與特點

工作模型是設計思想到方案實體之間重要的橋梁，在此過程中，工作模型具有很多優(yōu)勢：可以在短時間內(nèi)完成制作，具有簡易性和快速性的特點；對空間表達具有很強的可操作性，具有真實性和抽象性的特點；對建筑師理念的傳達具有直觀性和模糊性的特點。

（一）簡易性與快速性

工作模型是通過人直接的視覺感知，表達空間復雜的視覺關(guān)系與空間邏輯。工作模型一般采用簡易方法制作。建筑設計的深入推敲過程可以用工作模型來演示，在設計推進的過程中，可在工作模型上進行修改、調(diào)整，展示設計的邏輯，而這種操作的痕跡直觀展示了空間塑造的具體操作手法[3]。當設計想法出現(xiàn)時，建筑師需迅速制作模型供討論、推敲；在制作過程中模型的形象會反饋到建筑師大腦中，新的想法有可能會被激發(fā)、新的問題會被發(fā)現(xiàn)；模型可以隨時修改或重新制作，并刺激建筑師產(chǎn)生新的想法。這個過程要多次反復，因此，要求工作模型可以迅速制作、便于修改。

（二）真實性與抽象性

工作模型是設計理念、空間邏輯等真實的表達，雖然方案構(gòu)思的表達方式千變?nèi)f化，但是工作模型能真實地反映建筑問題，不隱藏、粉飾問題，這便于建筑師在設計推進過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題。此外，工作模型與最終的展示模型相比更具有抽象性，很多建筑師的工作模型不僅表達了建筑師對空間的理解，而且反映了建筑師自身的藝術(shù)個性、專業(yè)修養(yǎng)、思想立場、審美傾向，乃至性格特點。

（三）直觀性與模糊性

工作模型是建筑師構(gòu)思的工具，具有直觀性和模糊性的特點。建筑師根據(jù)條件取材，用簡潔易懂的方式進行概念表達，重點反映其構(gòu)思過程、設計理念。因而，工作模型具有一定的不確定、不完整的模糊性特點，這正是建筑師設計推進和發(fā)展的原動力。

三、工作模型在建筑學教育中的作用

工作模型不同于我們常見的展示模型，展示模型是以靜態(tài)表達為主要目的，是一個時期工作的成果展示；工作模型是以互動的交流為主要目的，是建筑師構(gòu)思、推敲、交流方案的工具。

建筑師要正確看待模型瑕疵，其完善程度也要根據(jù)構(gòu)思深入而進行調(diào)整，往往需要拆解研究再整合表達。

（一）正確看待瑕疵

通常情況下，人們喜愛精準、正確、完美的模型，但是工作模型的瑕疵和錯誤不可避免。需要指出的是，建筑師在思考這些錯誤或不適合、不完美情況的過程中，可以重新審視自己設計方案的過程，有助于發(fā)現(xiàn)問題，繼而引導研究、解決問題。

建筑師要正確認識瑕疵與錯誤的出現(xiàn)，甚至可以將其理解、轉(zhuǎn)化為新的契機。歷史上不乏由錯誤和失敗產(chǎn)生的創(chuàng)造，如糖精、青霉素等。工作模型的瑕疵、錯誤在建筑師對其審視、討論的過程中，可能會激發(fā)建筑師不同于之前思路的想法，引發(fā)多樣化的解讀和闡釋，這往往成為設計推進的契機。

（二）分步驟的訓練

以工作模型為主要工作方式，對建筑設計步驟進行分解，能使學生受到更為系統(tǒng)的訓練。分步驟的訓練，一方面體現(xiàn)在工作模型的制作深度上，另一方面體現(xiàn)在限定條件的分布置入。

（1）分步驟——制作深度。對于學生而言，工作模型參與從設計思想到建筑方案過程的表達與交流，其制作的深入程度和成本具有很大的浮動空間，可操作性強。學生可以根據(jù)設計的不同階段，對模型的材料選擇和制作精度進行調(diào)整。

（2）分步驟——置入限定要素。在工作模型制作中，限定要素分步驟置入是一種將問題分解、逐個擊破的做法。限定要素不是抹殺創(chuàng)造力的桎梏，而是一個刺激條件。分步驟置入限定要素，事實上是將設計邏輯分解，在每個獨立的步驟中追求純凈的邏輯。此外，分解后的限定置入也使得設計學習成為一個愉快的游戲過程。由于每一個階段都存在著一定的隨機性和挑戰(zhàn)，使得看起來“枯燥”的學習充滿趣味。在設計中，不可預見性的限定所帶來的趣味，正是激發(fā)學生創(chuàng)作和挑戰(zhàn)欲望的刺激點。

四、參與建筑設計的工作模型的步驟分解訓練——以二年級作業(yè)為例

蘇州科技學院建筑與城市規(guī)劃學院二年級第一個設計是公園茶室設計，要求學生以空間觀察、空間體驗為切入點，以工作模型為主要操作手段，學會在給定結(jié)構(gòu)下對單一空間進行分隔與限定的方法，初探形式、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境間的辯證關(guān)系，以及依據(jù)格網(wǎng)模數(shù)的設計方法。工作模型讓學生學會分析建筑的空間尺度與功能的關(guān)系，形成先主后次、全局到細部的設計邏輯思維。

（一）拆解階段：以單一材質(zhì)塑造空間

限定要素——基地范圍、固有結(jié)構(gòu)框架

材質(zhì)要素——板片（卡紙）、實體（聚酯泡沫）

工作模型的表達方式受給定材質(zhì)限定，但是學生可以基于對材料特性的認知上，形成諸多發(fā)散的空間原型模型。這個過程中，可以將工作模型的簡易性與直觀性特點發(fā)揮得淋漓盡致。學生可以做一系列小模型進行比對，選出最符合需求的進行修改發(fā)展。而工作模型的模糊性與抽象性特點賦予了空間原型發(fā)展下去的諸多可能。

在給定的基地范圍與結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，要求對單一材質(zhì)進行適當?shù)牟僮髋c處理，形成不同的空間。此階段，學生以視框架為一種隱性控制，并未將其作為空間構(gòu)成要素，分別在兩個框架上進行工作模型的制作，甚至去除框架進行空間研究。

在具體的空間構(gòu)成中，學生自行分成兩組，一組學生以板片（卡紙）為操作材料，另一組學生以實體（聚酯泡沫）為操作材料。學生基于材料的特性進行空間塑造，板片組采取折疊、剪切、卡接等方式進行處理，實體組則是如何切割、重組板塊。在此過程中，學生采取多種操作方法處理同一個模型，雖然在一些模型中可見學生使用明顯操作方法的傾向，但一般都具有模糊性和不確定性的特點，以便學生在后續(xù)制作中采用多種操作方法塑造不同空間，以多方案比較的方式獲得空間原型。

步驟二：操作邏輯的置入（圖2）

圖 2 結(jié)構(gòu)邏輯的梳理

工作模型的制作強調(diào)給定框架在空間構(gòu)成中的作用，同時，結(jié)合單一材質(zhì)的處理方法獲得基本空間。在此過程中，如何對待既定框架成為學生模型推敲的一個內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己對空間的設定與需求，選擇對既定框架的暴露程度，同時要遵循在既定框架內(nèi)構(gòu)建內(nèi)部空間的規(guī)則（例如要求空間分隔遵循一定模數(shù)，在一定的網(wǎng)格上進行）。

此外，當操作邏輯被植入到空間邏輯之中，基本的空間原型探索中就已有操作方法的模糊性表達，但在此階段后期，要求學生有明確的操作邏輯（實際上是操作方法的回歸），并要求能夠指導后續(xù)的設計，使操作邏輯貫穿整個設計的始終，這就對原有空間原型的形態(tài)、概念、內(nèi)部空間的體驗提出了挑戰(zhàn)。

（二）整合階段：空間層次與材質(zhì)層次整合

限定要素——內(nèi)部功能空間的整合，私密與開放的表達

材質(zhì)要素——多種材質(zhì)的表達空間的透明性與空間構(gòu)成的邏輯

前階段的工作模型都是建立在給定材質(zhì)的基礎(chǔ)上，強調(diào)單一材質(zhì)塑造出的基本空間及其體驗，藉由空間體驗和操作方法的邏輯得出適合發(fā)展下去的空間原型。第二階段則是將空間原型進一步完善，通過對空間的處理來整合各種內(nèi)部、外部的功能需求。在此過程中，有了材質(zhì)的介入，空間的透明性被納入討論范疇。

步驟一：內(nèi)部功能空間的整合（圖3）

圖3 圖紙與電子模型輔助功能空間整合

此階段各種內(nèi)部功能被置入方案之中，原有的空間原型既要滿足各部分功能對空間尺度的需求，又需要進一步引導構(gòu)建空間內(nèi)部功能的邏輯。單一材質(zhì)的空間原型難以滿足細化的功能分區(qū)對空間表達的要求，因此多種材質(zhì)的表達被適時地置入到工作模型的研究中。

步驟二：材質(zhì)的進一步整合方案邏輯（圖4）

圖4 材質(zhì)的進一步整合方案邏輯

多種材質(zhì)的置入，不僅為原始空間增加了新的層次，而且由于不同材質(zhì)賦予空間的透明性與質(zhì)感差異，加之材質(zhì)之間的呼應、對比、關(guān)聯(lián)，如雙面材質(zhì)之間的內(nèi)外邏輯等，都對原有方案模型的邏輯產(chǎn)生積極或消極的影響，繼而推進對材質(zhì)、空間構(gòu)成邏輯的思考，進一步推進方案的發(fā)展與完善。

分步驟置入材質(zhì)的研究，對前階段遺留的一些問題，提供了新的觀察角度，對問題的解決有著推進作用。材質(zhì)的置入往往引發(fā)學生對方案空間的透明性、公共與私密、圍合與開放的再思考。

（三）引導正式模型與正式圖紙的表達（圖5）

正式模型的制作是建立在前述幾個階段的基礎(chǔ)之上，有了前述對空間邏輯的分解與整合，最終形成完整的設計，此后便需要制作正式模型與進行正式圖紙表達。雖然正式模型與正式圖紙注重最終的空間構(gòu)成的邏輯清晰、空間功能的合理、材質(zhì)的概念性表達等方面，但是依然可以從中看到工作模型中的思維邏輯的延續(xù)，工作模型引導了最終的正式模型與正式圖紙的表達。

五、結(jié)語

在學生完成二年級作業(yè)中，采用分步驟制作工作模型協(xié)同建筑設計的方法對培養(yǎng)學生的協(xié)作與交流能力、獨立思考能力都有較大的幫助。

團隊合作精神培養(yǎng)：制作工作模型中，需要學生先分組制作基地模型，在此過程中，除加強學生對基地環(huán)境的了解外，還培養(yǎng)了學生團隊合作、協(xié)同的能力。在具體制作中通過模型實現(xiàn)相關(guān)環(huán)境要素的抽象與再表達，增強了學生對基地環(huán)境的感知，為后續(xù)建筑設計提供了基礎(chǔ)。

交流與互動能力培養(yǎng)：

工作模型的直觀性使得教師與學生、學生與學生之間的交流變得簡單。教師在集中講評過程中，鼓勵學生相互交流，有助于加強學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。

獨立思考能力培養(yǎng)：

工作模型的制作過程中，學生對自己的設計進行反思，對存在的問題進行觀察與再思考，培養(yǎng)有助于促進學生主動思考，培養(yǎng)學生獨立地對建筑空間、形式進行探索性研究。

設計素質(zhì)培養(yǎng)：

首先，學生通過借助各種工具、材料對模型進行制作，彌補電子模型帶來的尺度與材質(zhì)的直觀體驗的不足，有效理解真實空間，輔助二維圖紙與三維電子模型制作，培養(yǎng)二維—三維空間形象轉(zhuǎn)換能力，提高對空間的思考能力[4]。其次，加強學生對材料的認知、選擇的能力，有助于學生利用與真實材料不同的模型材料、概念表達設計構(gòu)思的能力。加強學生對材質(zhì)邏輯、空間邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯的直接感知和體驗。最后，通過二年級教學的積累與實踐，此工作方式已取得較好的效果，對學生的空間思維能力、動手能力、方案交流的能力都有提高，為學生此后的學習與工作奠定了基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]李松濤. 工作模型設計與建筑設計的配合探析[J].中華民居，2013（33）：78。

[2]顧大慶，柏庭衛(wèi).建筑設計入門[M].北京： 中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[3]王祖遠，王瑞，郭嬋姣. 緊密結(jié)合建筑設計課程的數(shù)字技術(shù)教學[J] .華中建筑 2009，27（7）：244-249.

[4]高佐人，吳煒煜，房輕舟.建筑設計協(xié)同工作模型設計與實踐[J].清華大學學報（自然科學版） ，2004（9）1244-1248.