張長(zhǎng)銳　舒平　田勇

摘要：當(dāng)前高等教育建筑學(xué)科教學(xué)改革已成為建筑教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，需要解決的問題依然是從注重理論傳授到職業(yè)化實(shí)踐的轉(zhuǎn)變途徑問題。這也反映出當(dāng)代建筑教育中固化的課堂教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展期望建筑師具備多元化素質(zhì)之間的矛盾，即未來的建筑師除了需要思考建筑本體還要考慮更多的社會(huì)問題。文章通過對(duì)建筑教育職業(yè)化與適應(yīng)性的研究，對(duì)有關(guān) “情景項(xiàng)目

課程（Live project）”在英國(guó)建筑教育中的應(yīng)用與成果作了介紹，探討建筑教育與建筑師職業(yè)規(guī)劃之間新的教育價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：英國(guó)建筑教育；情景項(xiàng)目；課程研究；職業(yè)化；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G6420；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）05001306

當(dāng)代建筑師的職業(yè)形態(tài)與對(duì)社會(huì)變革的適應(yīng)性話題深刻地影響著建筑教育的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下建筑師應(yīng)該主動(dòng)尋找多樣化的客戶端并加強(qiáng)新技能的獲取，建筑師的職業(yè)屬性使建筑師不再局限于建設(shè)精致的靜態(tài)視覺商品，而是要求其掌握與他人協(xié)同創(chuàng)造社會(huì)環(huán)境的能力。本文通過對(duì)英國(guó)情景項(xiàng)目課程（Live Project）的描述與評(píng)價(jià)，希望能夠找到拆解“如何學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”與“設(shè)計(jì)時(shí)如何思考問題”在建筑教育職業(yè)發(fā)展方面的途徑。正如《實(shí)踐中的建筑教學(xué)情景項(xiàng)目課程》（Architecture Live Projects-Pedagogy into Practice）一書的作者哈里斯所言，“情景項(xiàng)目課程為當(dāng)前的建筑教育提供了一個(gè)有說服力的并且以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，它從另類的宣傳渠道向世人解釋建筑教育，是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)直播。” [1]

一、情景項(xiàng)目課程的產(chǎn)生與實(shí)施

英國(guó)皇家建筑學(xué)會(huì)（RIBA）早在2005年就提出，建筑學(xué)科的學(xué)生應(yīng)該面對(duì)工業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)變化所形成的行業(yè)需求具備職業(yè)適應(yīng)性。RIBA在2011年《關(guān)于Part2的教學(xué)要求》（The Graduate Attributes for part 2）中談到，“建筑教育應(yīng)當(dāng)提倡突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，獲得更加圓融順暢的實(shí)踐模式”；[2]同時(shí)要求Prat1和Prat2階段的學(xué)生理解建筑師的職業(yè)內(nèi)容及其給社會(huì)帶來的影響；Prat2的學(xué)生必須具備“面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)條件形成自身對(duì)專業(yè)的理解”能力。

情景項(xiàng)目課程是建筑教育職業(yè)化過程中的一個(gè)開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，最初由英國(guó)謝菲爾德大學(xué)在1999年提出，主要針對(duì)處于英國(guó)皇家建筑學(xué)會(huì)所規(guī)定學(xué)制中的Part2階段（建筑學(xué)專業(yè)中、高年級(jí)）和研究生階段的學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練。在情景項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式接觸當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)業(yè)主、慈善團(tuán)體、醫(yī)療機(jī)構(gòu)或行政機(jī)構(gòu)，其課程分為三種：第一，實(shí)地建造；第二，城市設(shè)計(jì)規(guī)劃提案；第三，專家咨詢能力培養(yǎng)。這些項(xiàng)目幾乎全部是在學(xué)生自主組織下，進(jìn)行管理、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息交流和協(xié)商等技能訓(xùn)練，在一個(gè)真實(shí)的情景中實(shí)現(xiàn)建筑師職業(yè)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1情景項(xiàng)目課程二元化的教學(xué)因素分析

情景項(xiàng)目課程大約占學(xué)年總學(xué)時(shí)的20%，設(shè)在每年秋季學(xué)期開始的前6周，構(gòu)成一個(gè)15學(xué)分的設(shè)計(jì)模塊（每學(xué)年共有120學(xué)分）。期間學(xué)生以4-12人為一個(gè)團(tuán)體去開發(fā)真正的客戶端，并針對(duì)一個(gè)真實(shí)的問題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，最終獲得最優(yōu)化的結(jié)果。

二、情景項(xiàng)目課程的教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)代建筑師的執(zhí)業(yè)內(nèi)容也不再僅限于草圖勾畫，情景項(xiàng)目課程為建筑教育提供了一種現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，使師生對(duì)建筑教育研究的針對(duì)性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

（一）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑和建筑師屬性的認(rèn)知

在情景項(xiàng)目課程的整個(gè)過程中，學(xué)生并不是一直扮演“設(shè)計(jì)師”的角色，而是結(jié)合自身的條件有選擇地參與社區(qū)項(xiàng)目的咨詢和討論，并參與建設(shè)。作為項(xiàng)目經(jīng)理人和協(xié)調(diào)者的一系列工作將會(huì)更加激發(fā)學(xué)生對(duì)尖銳問題的思考和反饋，最終形成的實(shí)踐成果也更加具有說服力和現(xiàn)實(shí)性。

（二）搭建建筑教育與社會(huì)的橋梁——社區(qū)服務(wù)

無論是學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)還是學(xué)術(shù)型的研究教學(xué)，都需要將建筑教育落實(shí)到社會(huì)環(huán)境中來。情景項(xiàng)目課程提供的是校園教育無法實(shí)現(xiàn)的社會(huì)技能培訓(xùn)，學(xué)生一方面有機(jī)會(huì)憑借自身努力尋求資金支持和技術(shù)支持；另一方面，也為建筑學(xué)科在大眾中的宣傳與普及進(jìn)行有益的嘗試。

（三）重視學(xué)生的“軟技能”實(shí)踐

常規(guī)建筑設(shè)計(jì)課程中的假題目是由教師主導(dǎo)的項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)的任務(wù)書具有很強(qiáng)的專業(yè)性與預(yù)設(shè)性，這并不利于學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐的真實(shí)性。情景項(xiàng)目課程針對(duì)在實(shí)際職業(yè)實(shí)踐中建筑師所面對(duì)的業(yè)主通常沒有專業(yè)知識(shí)背景這一事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能與客戶需求之間充當(dāng)轉(zhuǎn)譯者與協(xié)調(diào)者的角色，即具備軟技能應(yīng)用能力（見表1）。

（四）多樣化的參與方式與未來建筑師的職業(yè)概念拓展

2011年，RIBA有報(bào)告曾闡述有關(guān)“未來建筑師職業(yè)”的定義：未來建筑師的職業(yè)重心會(huì)向“前期策劃”（pre-project）傾斜，社會(huì)公眾與項(xiàng)目業(yè)主兩大群體對(duì)建筑社會(huì)價(jià)值的理解會(huì)越來越深入，精確的分析與戰(zhàn)略可行性研究將成為項(xiàng)目成敗的重要因素[3]。這意味著將建筑教育置于一個(gè)不斷擴(kuò)大的探索領(lǐng)域，建筑師職業(yè)屬性與社會(huì)的進(jìn)步及公眾的思想變遷息息相關(guān)（見圖2）。

三、情景項(xiàng)目課程的成果評(píng)價(jià)

情景項(xiàng)目課程實(shí)踐在傳統(tǒng)的建筑教育評(píng)估體系中并沒有固定的可借鑒模式，它既不是重復(fù)的實(shí)踐參與課，也不是純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而是介于二者之間的職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。情景項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)過程是以鼓勵(lì)學(xué)生展示自身技能與良好的職業(yè)適應(yīng)性為基礎(chǔ)的，并以客戶的滿意程度為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)、管理、批判（評(píng)估）項(xiàng)目等技能來檢驗(yàn)真實(shí)的操作體驗(yàn)。根據(jù)英國(guó)皇家建筑師學(xué)會(huì)2011年頒布的教學(xué)大綱，Part2階段的畢業(yè)生具備“解決問題的能力；專業(yè)判斷力；在復(fù)雜的執(zhí)業(yè)環(huán)境中主動(dòng)做出適當(dāng)?shù)木駬竦哪芰Α盵4]。 情景項(xiàng)目課程為學(xué)生提供了一個(gè)具有“危機(jī)信任處理模式”的類職業(yè)化環(huán)境，教學(xué)首要目的是要幫助學(xué)生了解職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和如何架構(gòu)順暢的問題解決路徑，而并非僅限于幾張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙的制作。

目前在建筑院校中對(duì)情景項(xiàng)目課程常規(guī)的評(píng)估模式并不常見，很多課程被當(dāng)做設(shè)計(jì)科目“間歇期”的“熱身運(yùn)動(dòng)”。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程中，提供給學(xué)生的往往是標(biāo)準(zhǔn)的課程任務(wù)，學(xué)生們可以按部就班地從小茶室、小賣部開始一直設(shè)計(jì)到劇場(chǎng)、博物館等大體量的建筑課題，其預(yù)期成果比較便于預(yù)測(cè)和評(píng)估[5]。但是，情景項(xiàng)目課程具有其自身的不可預(yù)測(cè)性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)障礙所造成的缺陷隨時(shí)可能發(fā)生，而作為建筑師必須學(xué)會(huì)處理這些失敗，這是職業(yè)化教育的重點(diǎn)，即在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何評(píng)估和處理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的“急診”是現(xiàn)代建筑教育的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

四、情景項(xiàng)目課程的教學(xué)意義

目前建筑教育與職業(yè)實(shí)踐的銜接不暢，主要原因是學(xué)生沒有掌握對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的研究方法，也未具備文本制作的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)常有設(shè)計(jì)大師繼任者的感覺，而一旦進(jìn)入工作狀態(tài)之后，復(fù)雜紛繁的設(shè)計(jì)環(huán)境常常給他們的思路帶來沖擊和局限[6]。 因而，情景項(xiàng)目課程的出現(xiàn)力圖從以下三方面解決建筑教育與職業(yè)化發(fā)展存在的矛盾。

（一）訓(xùn)練學(xué)生掌握對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)快速評(píng)估（Participatory Rapid Appraisal）的方法

在某種意義上建筑師需要簡(jiǎn)化和通俗化其職業(yè)行為模式，用更廣泛的媒介與大眾交流，而不是固守在權(quán)威化的技術(shù)范圍內(nèi)閉門造車。參與式的快速評(píng)估（PRA）模式作為建筑職業(yè)化教育的溝通工具，其在教學(xué)中的作用涵蓋采訪、談判、取證、展示、交流等各層面的溝通行為和職業(yè)技巧。這種方式也可以理解成設(shè)計(jì)的“頭腦風(fēng)暴”，在情景項(xiàng)目課程中，學(xué)生與業(yè)主或目標(biāo)社區(qū)的溝通是事關(guān)設(shè)計(jì)成敗的因素之一。

（二）從“在做中學(xué)”（learning by doing）到“在設(shè)計(jì)中研究”（research by design）

情景項(xiàng)目課程其自身的復(fù)雜性和獨(dú)立性，決定了它不再像傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程任務(wù)書那樣有一個(gè)完整可控制的框架。在有限的時(shí)間內(nèi)，課程小組成員需要在彈性化的教學(xué)時(shí)空中為客戶和同伴負(fù)責(zé)，共同完成任務(wù)要求，由此帶來的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的交叉和重疊會(huì)貫穿課程的始終。在此過程中，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)完成課題任務(wù)的唯一方法就是將創(chuàng)意、想法和思路在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享和交流，這種方式就是在設(shè)計(jì)中研究——research by design。它與“l(fā)earning by doing”教學(xué)思想相比更具人格獨(dú)立性和職業(yè)訓(xùn)練的自發(fā)性。

（三）理解建筑師職業(yè)能力的拓展理念

情景項(xiàng)目課程提供給學(xué)生的不僅是項(xiàng)目的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中可以讓學(xué)生體驗(yàn)組織者、參與者、建造者、談判者等的角色。無論是業(yè)主還是社會(huì)公眾對(duì)可行性的“策劃”理解是越來越深入，其中涵蓋的契約、分析、論證、計(jì)劃、準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)是決定項(xiàng)目成敗的因素之一，所以策劃能力的訓(xùn)練是情景項(xiàng)目課程的重要關(guān)注點(diǎn)。

五、情景項(xiàng)目課程案例分析

謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院的情景項(xiàng)目課程很多都是在謝菲爾德周邊區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的（如Southey Owlerton， Shalesmoor等），學(xué)院跟當(dāng)?shù)氐恼兔耖g機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系。課程主題涉及公園、鄉(xiāng)村、文化藝術(shù)、體育、社會(huì)福利、城市發(fā)展和居住等領(lǐng)域，還有一些題目則注重可持續(xù)性的發(fā)展，例如食品工程與都市農(nóng)業(yè)、遺產(chǎn)保護(hù)與再生等。以下的這些案例由情景項(xiàng)目課題組通過選取素材成立專題性的調(diào)研設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開展的。案例對(duì)建筑教育的職業(yè)化發(fā)展有更深入的定位，也勾勒出了未來從業(yè)者的社會(huì)倫理和職業(yè)倫理框架。

（一）阿爾德蓋特（Aldgate）項(xiàng)目（倫敦英國(guó)，2012 ）

課程執(zhí)行團(tuán)隊(duì)成員由倫敦城市大學(xué)約翰卡斯爵士學(xué)院（CASS）的一年級(jí)學(xué)生組成。課題的背景為東倫敦的Aldgate項(xiàng)目，它是集藝術(shù)、建筑和設(shè)計(jì)工作為一體的跨學(xué)科項(xiàng)目。項(xiàng)目參與者包括學(xué)院的學(xué)生和教師以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的慈善機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者。該項(xiàng)目積極尋求與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)團(tuán)體的聯(lián)系，調(diào)研掌握區(qū)內(nèi)的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)。2011年10月，參與團(tuán)隊(duì)的400名學(xué)院師生聘請(qǐng)公共關(guān)系顧問進(jìn)行演講，并討論系列的設(shè)計(jì)主題。項(xiàng)目開始前，學(xué)院還策劃了教師和學(xué)生的作品展，內(nèi)容包括裝飾品、室內(nèi)設(shè)計(jì)、媒體、空間規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)（見圖3、圖4）。課程項(xiàng)目正式啟動(dòng)于2012年8月1日，師資主要包括低年級(jí)建筑學(xué)、數(shù)字電影、視覺傳達(dá)、品牌概念、注冊(cè)建筑師、室內(nèi)設(shè)計(jì)、空間規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師。課程重點(diǎn)研究的問題定位在如何創(chuàng)建一種具有建筑屬性的“工具”，使我們與社區(qū)更加互融。

（二）奧運(yùn)會(huì)承辦城市的街頭小品

課程執(zhí)行團(tuán)隊(duì)由倫敦城市大學(xué)CASS學(xué)院四年級(jí)學(xué)生（16人）組成。此課程的教學(xué)任務(wù)是在GLA集團(tuán)資助下為倫敦奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)設(shè)計(jì)位于泰晤士河沿岸的8組城市家具。學(xué)生們需要對(duì)倫敦市民展開社會(huì)調(diào)查（見圖5），了解他們的日常行為習(xí)慣和街頭交往需求。這種方式能使學(xué)生真正以自己的方式去體驗(yàn)倫敦的城市生活（見圖6）。最終成果是題目為“重拾倫敦印象——移動(dòng)聲音”的系列作品。研究問題聚焦于如何通過小品設(shè)計(jì)展現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)期間倫敦作為金融城市的城市性格。

（三）莫尼菲斯 （Monifieth）小學(xué)的室外教室

本案例由鄧迪大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生完成，其課程任務(wù)是為莫尼菲斯當(dāng)?shù)氐囊凰W(xué)設(shè)計(jì)一室外空間，保證它兼具教學(xué)的功能環(huán)境特質(zhì)。問題研究的核心在于培養(yǎng)學(xué)生詮釋客戶的需求，并提出一個(gè)合適的架構(gòu)建議，最終依靠有效的技術(shù)能力完成任務(wù)。在整個(gè)過程中體驗(yàn)與非建筑專業(yè)人員的溝通。學(xué)生們需要去探索特定背景下的空間功能。最后6名建筑設(shè)計(jì)教師和一名建造技術(shù)指導(dǎo)教師共同參與完成該項(xiàng)目。年級(jí)組教師從68份草圖中遴選了5份設(shè)計(jì)案例，最終由小學(xué)的師生和家長(zhǎng)投票確定實(shí)施方案并出資修建，建筑物于2014年5月建成（見圖7、圖8）。

六、對(duì)情景項(xiàng)目課程局限性的思考

在英國(guó)等歐洲國(guó)家，建筑學(xué)科的社會(huì)參與已成為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容之一。參與分享的教育機(jī)制能夠激活社區(qū)建設(shè)，并將公眾的智慧直接嫁接到建筑學(xué)科上，包括地域情結(jié)、經(jīng)濟(jì)適度性、建筑師職業(yè)倫理等教學(xué)要素可以在課程中得以體現(xiàn)和完善。但在探索的過程中，項(xiàng)目情景課程還存在一些現(xiàn)實(shí)性的不足。

（一）資金的限制

在情景項(xiàng)目運(yùn)行中，籌集資金往往是難點(diǎn)之一。特別是面對(duì)沒有與課程接觸過的客戶端，他們一開始往往是出于能夠免費(fèi)利用學(xué)生勞動(dòng)力的想法參與其中。但隨著課程的深入進(jìn)行，這些客戶會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值所在。但不成熟的客戶群體會(huì)在疑慮和拖延中錯(cuò)過獲得最佳效果的機(jī)會(huì)，這也是建筑師在執(zhí)業(yè)過程不可回避的一種合作現(xiàn)象。所以，爭(zhēng)取資金支持也是使設(shè)計(jì)順利完成的關(guān)鍵因素。

（二）業(yè)主認(rèn)識(shí)的限制

業(yè)主從非專業(yè)角度來理解設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的方案并進(jìn)行溝通乃至接受其觀點(diǎn)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然情景課程項(xiàng)目多年來在謝菲爾德地區(qū)培養(yǎng)了一批認(rèn)同此道的合作者，但每次課程總會(huì)遇到新的問題。項(xiàng)目課程一旦開始，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在面對(duì)項(xiàng)目課程客戶端的時(shí)候是別無選擇的，只能因勢(shì)利導(dǎo)地向既定目標(biāo)邁進(jìn)，在這一過程中設(shè)計(jì)者與客戶的協(xié)作是一種相互適應(yīng)的過程。

（三）時(shí)間的限制

建筑師職業(yè)教育的核心是用一種開放的嘗試性手段去解決社會(huì)中的復(fù)雜問題，職業(yè)化發(fā)展前提下的建筑教育再也不是單純的用專業(yè)技術(shù)“蓋房子”了，而是要學(xué)習(xí)推進(jìn)一種建筑設(shè)計(jì)的“理想模式”

。每個(gè)情景項(xiàng)目課程的周期一般在6周，這期間課題組需要完成提案、溝通、預(yù)算、實(shí)施等步驟，在課程實(shí)施期間需要有完備的工種角色安排和調(diào)度，同時(shí)需要對(duì)設(shè)計(jì)過程的重點(diǎn)進(jìn)行取舍。許多情景課程項(xiàng)目最終給客戶或某個(gè)社區(qū)帶來的成果并不一定是一個(gè)完整的建造物?；诮?jīng)濟(jì)方面的條件，學(xué)生們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題并給予

理解和作出妥協(xié)，而這樣的環(huán)境更加激發(fā)了他們的設(shè)計(jì)靈感和社會(huì)責(zé)任。

七、情景項(xiàng)目課程對(duì)建筑教育的啟示

本文介紹的情景項(xiàng)目課程試圖將建筑教育的實(shí)踐方式重新定義，打破校園與社區(qū)（社會(huì)）之間存在已久的壁壘。盡管這種課程還存在諸多的不完美之處，但隨著時(shí)間的推移，情景項(xiàng)目課程

將會(huì)發(fā)展成為建筑師職業(yè)化培養(yǎng)的重要方式。從建筑教育脫離歐洲“工匠”傳承模式以來，建筑教育在校園內(nèi)的實(shí)施形式和教育體系開發(fā)一直是建筑師職業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展引擎。在課程安排上，無論是巴黎美術(shù)學(xué)院對(duì)古典建筑審美形式的研究，還是后來20世紀(jì)中期美國(guó)“德州騎警”或是蘇黎世高工的現(xiàn)代主義教學(xué)手法，一直都在致力于對(duì)未來建筑師所應(yīng)具備的設(shè)計(jì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。但以上的教學(xué)模式無論從形式還是手法來看，都較為依賴于理論的創(chuàng)新指導(dǎo)，留下較為濃重的學(xué)術(shù)化痕跡。類似將建筑師的適應(yīng)性培養(yǎng)推向社會(huì)層面的“情景項(xiàng)目”應(yīng)該追溯到1993年美國(guó)奧本大學(xué)建筑系，以塞繆爾·莫可比（Samuel Mockbee）為代表的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“鄉(xiāng)村工作室”（Rural Studio）立足于黑爾縣（Hale County）的農(nóng)村人居項(xiàng)目，為培養(yǎng)建筑師職業(yè)倫理與實(shí)踐能力做出了巨大貢獻(xiàn)。但限于時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)發(fā)展理念的局限性，鄉(xiāng)村工作室在初始階段的教育目標(biāo)主要聚焦于小型的土著民居，還沒有將課程引申到更為廣闊的人居文化與職業(yè)發(fā)展的層面上來。

在專業(yè)技藝教授和實(shí)踐中，學(xué)生所體現(xiàn)出來的認(rèn)知能力往往比語言能力強(qiáng)，正如邁克爾·波蘭尼在《默會(huì)的維度》一書中提出“默會(huì)技能”，它是指熟練地通過工具和媒介去感知周圍環(huán)境并且不需要中間推理過程的培養(yǎng)模式。這種類似于佛教禪宗“頓悟”的現(xiàn)象在建筑教育中常常被提及，但又未能被具體而及時(shí)地描述出來，即使成文的描述也會(huì)呈現(xiàn)因人而異的結(jié)果。情景項(xiàng)目課程起源于英國(guó)并廣泛地在世界各國(guó)的建筑教育領(lǐng)域得以傳播，雖然在課程實(shí)施細(xì)節(jié)上各所學(xué)校有所不同，但其實(shí)質(zhì)都是在學(xué)校的學(xué)術(shù)性和職業(yè)的真實(shí)性之間架設(shè)了一座橋梁。情景項(xiàng)目課程使建筑教育的著眼點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地關(guān)聯(lián)終結(jié)成果，而是通過建構(gòu)思維訓(xùn)練從廣義上闡釋設(shè)計(jì)的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harriet Harriss， Lynnette Widder. Architecture LIVE Projects-Pedagogy into practice. Typeset in Bembo by Sunrise Setting Ltd， Paignton， UK. P1.

[2]RIBA， The Graduate Attributes for part 2. 2011. P9.

[3]Harriet Harriss， Lynnette Widder. Architecture LIVE Projects-Pedagogy into practice. Typeset in Bembo by Sunrise Setting Ltd， Paignton， UK. P65.

[4]Satwinder Samra， Embracing the Positive Grey： Revealing Architectural Ideas. 徐洪澎. 討論·講述·操作[M]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[5]史立剛.建筑設(shè)計(jì)系列課程開放式評(píng)價(jià)體制改革探索[D].2011年全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[6]Elizabeth Grosz. Chapter 15. The Time of Achitecture. Bingaman， Sanders and Zorach （eds.）. Embodied Utopias： Gender， Social Change and the Modern Metropolis. London and New York： Routledge， 2003. P265.