周永坤

一、現(xiàn)階段高中地理問題解決學習模式的內(nèi)涵特征與價值要求

在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，高中地理課堂教學體系內(nèi)的教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播;學生被動地把知識進行接收、吸納。而在強調(diào)推進“發(fā)散創(chuàng)新式學習”的解決學習模式進程的背景下，將“分層次多元化”這一顯著具有“創(chuàng)新”因素的問題解決的教學模式作為貫徹落實新課程改革、培養(yǎng)綜合實用型人才的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。問題解決學習模式要從課堂教學抓起，而課堂教學的層次多元化解析則首先要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，從而誘發(fā)其學習地理的主動性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強調(diào)學生學習地理的探索性;再次則是要堅持“發(fā)散思維”，重點培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性;最后則要回歸到地理教學的應(yīng)用實踐性，培養(yǎng)學生解決社會實際的地理問題的應(yīng)用能力。

二、高中地理教學問題解決學習模式的針對探究與可行措施

1.課堂教學目標的堅持貫徹，層次推進

在進行層次多元的解決學習模式的創(chuàng)設(shè)推進之時，相關(guān)教師需要堅持教學目標的切實貫徹、層次推進、縱深拓展，進而有效實現(xiàn)課堂教學目標實現(xiàn)與學生能力提升的協(xié)調(diào)雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時，由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復(fù)雜，教師就需要明確將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為整個章節(jié)的講授核心，重點講解太陽與地球之間的影響制約，諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動對于地球的無線通訊影響等等。而對于其他八大行星的知識講解，只需要附帶性地進行重點知識點點撥勾畫就可以，這樣就可以讓既定的教學目標得以清新全面的凸顯，有的放矢，學生也不會因為本章節(jié)涉及的知識點細碎復(fù)雜而茫然無措。

2.學生學習能力的層次劃分，因勢利導(dǎo)在進行課堂教學設(shè)計之前，教師必須對學生對于所學課程的基本的預(yù)習情況進行整體的調(diào)查統(tǒng)計，諸如學生對于所學課程的學習興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及

學生普遍存在的對于所學課程的知識難點等等，有必要進行一對一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能形成一個完整的教學設(shè)計系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學設(shè)計，有側(cè)重地安排教學設(shè)計的步驟順序，做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強這一章節(jié)之時，教師就需要事前組織課代表進行學生預(yù)習課本材料的問題收集，將一些理解難度大、解析強度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點標注圈劃，從而在進行課堂教學之時，側(cè)重性、有重點地進行強化講解，做到有的放矢，實現(xiàn)事半功倍。

3.教學內(nèi)容的前后連貫交互，細化操作

教師要在具體細致的教學活動中堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)其對于新知識的跨越式的發(fā)散思維，并進行適當切實地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助、強化。例如，在講解人文地理的長三角的社會區(qū)位優(yōu)勢之時就可以附帶講解長江中下游平原的地貌地質(zhì)，從而促使學生及時鞏固還原之前所學的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念，然后再將人文地理知識與自然地理知識靈活結(jié)合，及時列出綜合性的習題趁熱打鐵地檢驗學習所學，找出尚存的理解盲點，從而進行針對性的二次講解解析。這樣不僅可以在一次教學活動中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)的地理知識，而且有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對知識進行積累比照的學習思維和習慣，從而最終在達到活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考能力得到新層次的提升。

三、學習模式更新推進的細節(jié)要素

1.扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)

教師應(yīng)當在具體的實踐教學中秉持“釋放”學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時，教師就可以將每個季節(jié)對應(yīng)的各個地區(qū)的自然帶的自然帶的相關(guān)知識結(jié)論進行附帶提示，如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會如何、缺乏條件后該如何處理才能達到預(yù)期的目標等，然后引導(dǎo)學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決。

2.想象力的挖掘與釋放

想象力作為刺激學生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強學生的聯(lián)想思維能力。諸如在進行“日出日落時間計算”的知識點講解之時，教師就可以引導(dǎo)學生進行球形光影的模型構(gòu)筑，讓學生根據(jù)自身對于相關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識進行大膽想象、針對勾畫，教師在一旁進行及時指導(dǎo)、糾錯講解、鼓勵創(chuàng)造，從而讓學生可以盡情發(fā)揮想象力進行發(fā)散探究。

四、結(jié)語

新課改浪潮所帶來的不僅僅是對傳統(tǒng)高中地理課堂教學的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處于瓶頸期的國內(nèi)高中地理教學機制的警醒和引導(dǎo)。高中地理學科系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的地理課堂教學氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中地理教學改革進程的積極、持續(xù)、長久地發(fā)展。