楊正斌

摘 要：在高中生物教學(xué)中，注重理科思維的滲透、培養(yǎng)、運(yùn)用，不僅符合高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，也能更好體現(xiàn)生命科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學(xué);思維

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詫W(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，是不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的;做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)水平;自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維過(guò)程

生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)重要原則——暴露思維活動(dòng)過(guò)程，這是以往教學(xué)中常常輕易帶過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)知識(shí)可以說(shuō)就是一部生物史，不僅僅蘊(yùn)含著生物知識(shí)，更蘊(yùn)含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，既包含著前輩科學(xué)家追求真理的無(wú)限艱辛，更閃爍著他們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物知識(shí)的合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、孟德?tīng)杻蓚€(gè)基本遺傳規(guī)律的創(chuàng)立等。教師應(yīng)該充分揭露蘊(yùn)含在教材中的科學(xué)家的思維過(guò)程，這就要求教師有深厚的業(yè)務(wù)功底（知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力），教學(xué)中的任何錯(cuò)誤，都是不可原諒的。教師應(yīng)該將科學(xué)家的思維過(guò)程準(zhǔn)確地、恰當(dāng)?shù)?、以學(xué)生易接受的方式展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程也就是展現(xiàn)教師思維的過(guò)程。所謂學(xué)生的思維過(guò)程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念或規(guī)律的時(shí)候，變未知為知之的新舊知識(shí)相互作用的思維活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程受控于生物學(xué)教師，同時(shí)也反作用于生物學(xué)教師的思維，學(xué)生的思維是三個(gè)思維過(guò)程中的根本，是主體的思維過(guò)程，所以學(xué)生思維直接反應(yīng)了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的初步狀，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。。

二、通過(guò)課堂提問(wèn)啟迪思維

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展，但實(shí)際上并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過(guò)難或過(guò)易、缺乏提問(wèn)的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下幾個(gè)方面的要求。

1.提問(wèn)要難易適度

在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問(wèn)要按能級(jí)從低到高，由易到難逐層展開(kāi)，其難易程度不能超過(guò)或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來(lái)摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過(guò)難過(guò)易的提問(wèn)均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問(wèn)要藝術(shù)新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問(wèn)的方式和角度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。這時(shí)，教師要放寬學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，或加入討論中去。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，學(xué)生自己的理解相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足遺漏得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，例如，對(duì)顯微鏡的使用，若只紙上談兵，學(xué)生很難掌握，如果每人一臺(tái)顯微鏡，讓其使用，很快學(xué)生就能將相應(yīng)顯微鏡知識(shí)掌握好，并牢記。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒(méi)有的，教師應(yīng)加以解釋?zhuān)员阒笇?dǎo)學(xué)生正確的思路。例如，教材中對(duì)葉綠體色素的提取，學(xué)生在操作中很容易出現(xiàn)誤差，色素帶沒(méi)有出項(xiàng)或模糊不清，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生自己就會(huì)去尋找原因，找出操作不當(dāng)之處，便于加深印象，鞏固知識(shí)。

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，自己討論、自己操作，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，提升探索欲望，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。